Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения кризиса в рисовании у младших школьников 7
1.1 Стадии становления рисунка………………………………………………… 7
1.2. Особенности рисунка в дошкольном возрасте, стадия схематического рисунка. Сравнительный анализ взглядов……………………………………… 9
1.3 Особенности рисунка на стадии правдоподобного изображения………..11 Сравнительный анализ взглядов
Глава
2. Теоретико-методологические основы кризиса рисования у младших школьников 15
2.1.Проблемы перехода со стадии схематического рисунка на стадию правдоподобных изображений сравнительный анализ разных взглядов…… 15
2.2. Сравнительный анализ художественной деятельности и изобразительного искусства…………………………………………………….19
2.3. Роль педагогической оценки в ориентации ребенка на определенный тип рисования………………………………………………………………………..23
Заключение 26
Список литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Рисование ребенка, как мы уже отмечали, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит это охлаждение к возрасту между 10 и
1. годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от
1. до
2. лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень мало отличаются от рисунков 8-9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше 15000 рисунков, устанавливает, что этот перелом падает на 13-14 лет.
В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется изображению, которое создал он сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное: создавая изображение ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Мы считаем, что занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.
надо построить по «нарастающей», с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плачем, смехом и пр.) и снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок почувствует облегчение и, скорее всего, полностью освободится от страха. Таким образом, главная задача здесь состоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фазу расслабление. Обычное напряжение
В современной педагогической психологии и практике образования существует ряд противоречий. Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В. , Запорожец А.В., Кравцова Е.Е. , Лейтес Н.С., Цукерман Г.А. указывают в своих работах на то, что несомненным противоречием для изучения особенностей психики детей младшего школьного возраста является то, что на современном этапе ни в теоретическом, ни в практическом планах не разработано целостного психологического образа младшего школьника.
Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, которая состоит из
6. детей, валидностью и надежностью методик, качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, угловое преобразование Фишера)
Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться.
Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте; рассмотреть особенности межличностного взаимодействия в младшем школьным возрасте; Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960. — 86 с
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. — М.: Просвещение, 1988.-142 с
3. Витин Л.С. Исследование детских рисунков // Искусство и жизнь. -Пг, 1911.-4.-С.35-41.
4. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с.
5. Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. -1910.-№ 5.-С. 95-112.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.: Просвещение, 1967. — 92 с.
7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — М.: Союз, 2006.
8. Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 70. — С. 208-244.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Статут, 2003.
10. Гезелл А. Умственное развитие ребенка.- М.-Л.: Госиздат, 1930. — 370 с.
11. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах.- Киев: Рад. школа, 1978 — 111 с.
12. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. — Л.: Наука, 1974.- 198 с.
13. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. — М.: Знание, 1968. — 30 с.
15. Изобразительное искусство в школе / Под. ред. В.В. Колокольникова. — М.: Педагогика, 1975
16. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. / Под ред. Б.М. Неменского. — М., 2001. — 116 с.
17. Каменский А., Зрителю о живописи, М., 1959;
18. Киплик Д. И., Техника живописи, (6 изд.), М.-Л., 1950;
19. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М.: Просвещение, 1981.
20. . Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка /Пер. с нем.-М., 1914. — 196 с.
21. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. — М.: Просвещение, 1984
22. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М., 2001 г.
23. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.-207 с.
24. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. 3-е изд.М.: Смысл, 2003. – 157 с.
25. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социальногоопыта. — М., 1981.- 240 с.
26. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1988. — 136 с.
27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. — 272 с.
28.
28. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка: Сообщение
3. Анализ цвета // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1981.-№ 2(25).
- С. 53-60.
Это положение подтверждается исследованиями Б.Г.Ананьева[1], А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева[14], Б.Ф.Ломова, Д.Н.Узнадзе, направленными на изучение закономерностей процесса рисования, которые складываются в тесной связи с психическим развитием ребенка и обучением.29. 222222224444
29. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (Пособие для воспитателей).
- М.: Просвещение, 1982. -208 с.
30. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
31. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1959.-160 с.
32. Флерина Е.А. Исследование рисунков детей 3-4-летнего возраста // Этапы новой школы. — М., 1923. — С.61-74.
33. Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. — М., 1995.
34. Чупятова Е. Н. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. — Курск: Народн. просвещение, 1922.- № 5-6 — С.25-28.
35. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. — Харьков: ЦК КСМУ и журнал «Путь просвещения», 1923.- 64 с.
36. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М: Академия, 1999.
37. Щербаков В.С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969.
38. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы совр. науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
39. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997.
список литературы
