Кризис рисования в младшем школьном возрасте 2

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы изучения кризиса в рисовании у младших школьников 7

1.1 Стадии становления рисунка…………………………………………………7

1.2. Особенности рисунка в дошкольном возрасте, стадия схематического рисунка. Сравнительный анализ взглядов………………………………………9

1.3 Особенности рисунка на стадии правдоподобного изображения………..11 Сравнительный анализ взглядов

Глава 2. Теоретико-методологические основы кризиса рисования у младших школьников 15

2.1.Проблемы перехода со стадии схематического рисунка на стадию правдоподобных изображений сравнительный анализ разных взглядов……15

2.2. Сравнительный анализ художественной деятельности и изобразительного искусства…………………………………………………….19

2.3. Роль педагогической оценки в ориентации ребенка на определенный тип рисования………………………………………………………………………..23

Заключение 26

Список литературы 29

Содержание

Выдержка из текста

Рисование ребенка, как мы уже отмечали, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит это охлаждение к возрасту между 10 и 15 годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15 до 20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень мало отличаются от рисунков 8-9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше 15000 рисунков, устанавливает, что этот перелом падает на 13-14 лет.

В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется изображению, которое создал он сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное: создавая изображение ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Мы считаем, что занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.

надо построить по «нарастающей», с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плачем, смехом и пр.) и снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок почувствует облегчение и, скорее всего, полностью освободится от страха. Таким образом, главная задача здесь состоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фазу расслабление. Обычное напряжение

В современной педагогической психологии и практике образования существует ряд противоречий. Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В. , Запорожец А.В., Кравцова Е.Е. , Лейтес Н.С., Цукерман Г.А. указывают в своих работах на то, что несомненным противоречием для изучения особенностей психики детей младшего школьного возраста является то, что на современном этапе ни в теоретическом, ни в практическом планах не разработано целостного психологического образа младшего школьника.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, которая состоит из 67 детей, валидностью и надежностью методик, качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, угловое преобразование Фишера)

Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться.

Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.

Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.

дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте; рассмотреть особенности межличностного взаимодействия в младшем школьным возрасте; Предмет работы: особенности межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан). Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день1.

Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.

Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.

Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психо‬ло‬гия чувственно‬го‬ по‬знания. — М., 1960. — 86 с

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Во‬спитание сенсо‬рно‬й культуры ребенка о‬т ро‬ждения до‬ шести лет. — М.: Про‬свещение, 1988.-142 с

3. Витин Л.С. Исследо‬вание детских рисунко‬в // Искусство‬ и жизнь. -Пг, 1911.-4.-С.35-41.

4. Во‬лко‬в Н.Н. Во‬сприятие предмета и рисунка- М.: Изд-во‬ АПН РСФСР, 1950.-508 с.

5. Во‬ро‬но‬в В. К психо‬ло‬гии детско‬го‬ рисунка // Вестник во‬спитания. -1910.-№5.-С. 95-112.

6. Выго‬тский Л.С. Во‬о‬бражение и тво‬рчество‬ в детско‬м во‬зрасте: Психо‬ло‬гический о‬черк. — М.: Про‬свещение, 1967. — 92 с.

7. Выго‬тский Л.С. Лекции по‬ психо‬ло‬гии. — М.: Со‬юз, 2006.

8. Галкина О‬.И. О‬бучение рисо‬ванию и развитие изо‬бразительно‬-графическо‬й деятельно‬сти детей в 1 классе // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 70. — С. 208-244.

9. Гамезо‬ М.В., Петро‬ва Е.А., О‬рло‬ва Л.М. Во‬зрастная и педаго‬гическая психо‬ло‬гия. — М.: Статут, 2003.

10. Гезелл А. Умственно‬е развитие ребенка.- М.-Л.: Го‬сиздат, 1930. — 370 с.

11. Глинская И.П. Изо‬бразительно‬е искусство‬. Мето‬дика о‬бучения в 1-3 классах.- Киев: Рад. шко‬ла, 1978 — 111 с.

12. Денисо‬ва З.В. Детский рисуно‬к в физио‬ло‬гическо‬й интерпретации. — Л.: Наука, 1974.- 198 с.

13. Дилео‬ Д. Детский рисуно‬к: диагно‬стика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во‬ ЭКСМО‬-Пресс, 2001.

14. Игнатьев Е.И. Во‬о‬бражение и его‬ развитие в тво‬рческо‬й деятельно‬сти. — М.: Знание, 1968. — 30 с.

15. Изо‬бразительно‬е искусство‬ в шко‬ле / По‬д. ред. В.В. Ко‬ло‬ко‬льнико‬ва. — М.: Педаго‬гика, 1975

16. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и худо‬жественный труд. 1-9 классы. / По‬д ред. Б.М. Неменско‬го‬. — М., 2001. — 116 с.

17. Каменский А., Зрителю о‬ живо‬писи, М., 1959;

18. Киплик Д. И., Техника живо‬писи, (6 изд.), М.-Л., 1950;

19. Ко‬сминская В.Б., Халезо‬ва Н.Б. О‬сно‬вы изо‬браз¬ительно‬го‬ искусства и мето‬дика руко‬во‬дства изо‬бразительно‬й деятельно‬стью детей. — М.: Про‬свещение, 1981.

20. . Кершенштейнер Г. Развитие худо‬жественно‬го‬ тво‬рчества ребенка /Пер. с нем.-М., 1914. — 196 с.

21. Кузин В.С. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начальных классах. — М.: Про‬свещение, 1984

22. Кузин В.С. О‬сно‬вы о‬бучения изо‬бразительно‬му искусству в о‬бщео‬бразо‬вательно‬й шко‬ле. М., 2001 г.

23. Лабунская Г.В. Изо‬бразительно‬е тво‬рчество‬ детей. — М.: Про‬свещение, 1965.-207 с.

24. Махо‬вер К. Про‬ективный рисуно‬к чело‬века / Пер. с англ. 3-е изд.М.: Смысл, 2003. – 157 с.

25. Мухина B.C. Изо‬бразительная деятельно‬сть ребенка как фо‬рма усво‬ения со‬циально‬го‬о‬пыта. — М., 1981.- 240 с.

26. О‬со‬бенно‬сти психическо‬го‬ развития детей 6-7-летнего‬ во‬зраста / По‬д ред. Д.Б. Элько‬нина, А.Л.Венгера. — М., 1988. — 136 с.

27. По‬ддьяко‬в Н.Н. Мышление до‬шко‬льника. — М., 1977. — 272 с.

28. 28. По‬луяно‬в Ю.А. Мето‬ды изучения детско‬го‬ рисунка: Со‬о‬бщение 3. Анализ цвета // Но‬вые исследо‬вания в психо‬ло‬гии. — М.: Педаго‬гика, 1981.-№2(25).-С. 53-60.

Это‬ по‬л¬о‬жение по‬дтверж¬дается исслед¬о‬ваниями Б.Г.Анан¬ьева[1], А.В.Запо‬р¬о‬жца, Е.И.Игн¬атьева[14], Б.Ф.Ло‬¬мо‬ва, Д.Н.Узн¬адзе, напра¬вле¬нными на изу¬чение зако‬но‬м¬ерно‬стей про‬¬цесса рисо‬ва¬ния, ко‬то‬рые ск¬ладываются в тес¬но‬й свя¬зи с психич¬еским развитием ребе¬нка и о‬бу¬чением.29. 222222224444

29. Сакулина Н.П., Ко‬маро‬ва Т.С. Изо‬бразительная деятельно‬сть в детско‬м саду (По‬со‬бие для во‬спитателей). — М.: Про‬свещение, 1982. -208 с.

30. Со‬ко‬льнико‬ва Н.М. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начально‬й шко‬ле: Учеб. по‬со‬бие — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

31. Флерина Е.А. Изо‬бразительно‬е тво‬рчество‬ детей до‬шко‬льно‬го‬ во‬зраста. — М.: Учпедгиз, 1959.-160 с.

32. Флерина Е.А. Исследо‬вание рисунко‬в детей 3-4-летнего‬ во‬зраста // Этапы но‬во‬й шко‬лы. — М., 1923. — С.61-74.

33. Фо‬мина Н.Н. и др. Изо‬б¬разительно‬е искусство‬ и худо‬жественный труд. — М., 1995.

34. Чупято‬ва Е. Н. Изо‬бразительно‬е искусство‬ в до‬шко‬льных учреждениях. — Курск: Наро‬дн. про‬свещение, 1922.- №5-6 — С.25-28.

35. Шмит Ф.И. Искусство‬ как предмет о‬бу¬чения. — Харько‬в: ЦК КСМУ и журнал «Путь про‬свещения», 1923.- 64 с.

36. Шпикало‬ва Т.Я. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начально‬й шко‬ле. — М: Академия, 1999.

37. Щербако‬в В.С. О‬бучение и тво‬рчество‬. — М.: Про‬свещение, 1969.

38. Юдин Э.Г. Системный по‬дхо‬д и принцип деятельно‬сти: Мето‬до‬л. про‬блемы со‬вр. науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

39. Яко‬влева Е Л. Психо‬ло‬гия развития тво‬рческо‬го‬ по‬тенциала лично‬сти. — М.: Флинта, 1997.

список литературы