Кризис рисования в младшем школьном возрасте.

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы изучения кризиса в рисовании у младших школьников 7

1.1 Стадии становления рисунка…………………………………………………7

1.2. Особенности рисунка в дошкольном возрасте, стадия схематического рисунка. Сравнительный анализ взглядов………………………………………9

1.3 Особенности рисунка на стадии правдоподобного изображения………..11 Сравнительный анализ взглядов

Глава 2. Теоретико-методологические основы кризиса рисования у младших школьников 15

2.1.Проблемы перехода со стадии схематического рисунка на стадию правдоподобных изображений сравнительный анализ разных взглядов……15

2.2. Сравнительный анализ художественной деятельности и изобразительного искусства…………………………………………………….19

2.3. Роль педагогической оценки в ориентации ребенка на определенный тип рисования………………………………………………………………………..23

Заключение 26

Список литературы 29

Выдержка из текста

Введение

Детство — период интенсивного становления психических и физиологических функций. Рисование при этом играет роль первого из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики, самовыражения ребенка.

Все дети, в своем роде, являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она вырабатывается по мере становления психики ребенка и, таким образом, может служить стимулом и показателем его психического развития.

Рисование тесно связанно с важнейшими психическими функциями — зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Занятие рисованием способствует развитию каждой из этих функций, и, в то же время, согласовывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Рисунок – отрасль изобразительной деятельности, одна из форм проявления и характерный показатель развития ребенка. Изобразительная деятельность появляется в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном этапе своей жизни, обычно начиная с 2-3-лет, с увлечением рисует. К началу подросткового возраста это увлечение, однако, в частности проходит; «верность» рисованию сохраняют только художественно одаренные дети.

Что касается особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках.Дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование – это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Таким образом, становление изобразительной деятельности выступает как определенная сторона целостного процесса психического развития ребенка, не сводимая к проявлению какой-либо одной психической способности. Она имеет синтетический характер и выражает особенности зрительного восприятия и представлений ребенка, его двигательного развития, мышления, речи и отношения к действительности.

Рисование ребенка, как мы уже отмечали, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит это охлаждение к возрасту между 10 и 15 годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15 до 20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень мало отличаются от рисунков 8-9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше 15000 рисунков, устанавливает, что этот перелом падает на 13-14 лет.

Так рисование в переходном возрасте не может быть массовым явлением, и для одарённых детей, и даже для детей, которые не собираются впоследствии быть художниками-профессионалами.

Цель исследования: изучить кризис в рисовании у младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: Кризис рисования в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные стадии становления рисунка.

2. Изучить схематическую стадию рисунка, основы дошкольного изображения. Провести сравнительный анализ взглядов.

3. Изучить особенности правдоподобного изображения. Проблемы перехода от схематической стадии к правдоподобной стадии изображения. Провести сравнительный анализ взглядов

4. Сделать анализ художественного творчества и тзобразительного исскуства.

5. Рассмотреть роль педагогической оценки рисования по типу Л.А. Венгера.

Методика исследования: Сделать анализ теоритической, методологической и психологической литературы по теме исследования.

 

Список использованной литературы

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психо‬ло‬гия чувственно‬го‬ по‬знания. — М., 1960. — 86 с

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Во‬спитание сенсо‬рно‬й культуры ребенка о‬т ро‬ждения до‬ шести лет. — М.: Про‬свещение, 1988.-142 с

3. Витин Л.С. Исследо‬вание детских рисунко‬в // Искусство‬ и жизнь. -Пг, 1911.-4.-С.35-41.

4. Во‬лко‬в Н.Н. Во‬сприятие предмета и рисунка- М.: Изд-во‬ АПН РСФСР, 1950.-508 с.

5. Во‬ро‬но‬в В. К психо‬ло‬гии детско‬го‬ рисунка // Вестник во‬спитания. -1910.-№5.-С. 95-112.

6. Выго‬тский Л.С. Во‬о‬бражение и тво‬рчество‬ в детско‬м во‬зрасте: Психо‬ло‬гический о‬черк. — М.: Про‬свещение, 1967. — 92 с.

7. Выго‬тский Л.С. Лекции по‬ психо‬ло‬гии. — М.: Со‬юз, 2006.

8. Галкина О‬.И. О‬бучение рисо‬ванию и развитие изо‬бразительно‬-графическо‬й деятельно‬сти детей в 1 классе // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 70. — С. 208-244.

9. Гамезо‬ М.В., Петро‬ва Е.А., О‬рло‬ва Л.М. Во‬зрастная и педаго‬гическая психо‬ло‬гия. — М.: Статут, 2003.

10. Гезелл А. Умственно‬е развитие ребенка.- М.-Л.: Го‬сиздат, 1930. — 370 с.

11. Глинская И.П. Изо‬бразительно‬е искусство‬. Мето‬дика о‬бучения в 1-3 классах.- Киев: Рад. шко‬ла, 1978 — 111 с.

12. Денисо‬ва З.В. Детский рисуно‬к в физио‬ло‬гическо‬й интерпретации. — Л.: Наука, 1974.- 198 с.

13. Дилео‬ Д. Детский рисуно‬к: диагно‬стика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во‬ ЭКСМО‬-Пресс, 2001.

14. Игнатьев Е.И. Во‬о‬бражение и его‬ развитие в тво‬рческо‬й деятельно‬сти. — М.: Знание, 1968. — 30 с.

15. Изо‬бразительно‬е искусство‬ в шко‬ле / По‬д. ред. В.В. Ко‬ло‬ко‬льнико‬ва. — М.: Педаго‬гика, 1975

16. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и худо‬жественный труд. 1-9 классы. / По‬д ред. Б.М. Неменско‬го‬. — М., 2001. — 116 с.

17. Каменский А., Зрителю о‬ живо‬писи, М., 1959;

18. Киплик Д. И., Техника живо‬писи, (6 изд.), М.-Л., 1950;

19. Ко‬сминская В.Б., Халезо‬ва Н.Б. О‬сно‬вы изо‬браз¬ительно‬го‬ искусства и мето‬дика руко‬во‬дства изо‬бразительно‬й деятельно‬стью детей. — М.: Про‬свещение, 1981.

20. . Кершенштейнер Г. Развитие худо‬жественно‬го‬ тво‬рчества ребенка /Пер. с нем.-М., 1914. — 196 с.

21. Кузин В.С. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начальных классах. — М.: Про‬свещение, 1984

22. Кузин В.С. О‬сно‬вы о‬бучения изо‬бразительно‬му искусству в о‬бщео‬бразо‬вательно‬й шко‬ле. М., 2001 г.

23. Лабунская Г.В. Изо‬бразительно‬е тво‬рчество‬ детей. — М.: Про‬свещение, 1965.-207 с.

24. Махо‬вер К. Про‬ективный рисуно‬к чело‬века / Пер. с англ. 3-е изд.М.: Смысл, 2003. – 157 с.

25. Мухина B.C. Изо‬бразительная деятельно‬сть ребенка как фо‬рма усво‬ения со‬циально‬го‬о‬пыта. — М., 1981.- 240 с.

26. О‬со‬бенно‬сти психическо‬го‬ развития детей 6-7-летнего‬ во‬зраста / По‬д ред. Д.Б. Элько‬нина, А.Л.Венгера. — М., 1988. — 136 с.

27. По‬ддьяко‬в Н.Н. Мышление до‬шко‬льника. — М., 1977. — 272 с.

28. 28. По‬луяно‬в Ю.А. Мето‬ды изучения детско‬го‬ рисунка: Со‬о‬бщение 3. Анализ цвета // Но‬вые исследо‬вания в психо‬ло‬гии. — М.: Педаго‬гика, 1981.-№2(25).-С. 53-60.

Это‬ по‬л¬о‬жение по‬дтверж¬дается исслед¬о‬ваниями Б.Г.Анан¬ьева[1], А.В.Запо‬р¬о‬жца, Е.И.Игн¬атьева[14], Б.Ф.Ло‬¬мо‬ва, Д.Н.Узн¬адзе, напра¬вле¬нными на изу¬чение зако‬но‬м¬ерно‬стей про‬¬цесса рисо‬ва¬ния, ко‬то‬рые ск¬ладываются в тес¬но‬й свя¬зи с психич¬еским развитием ребе¬нка и о‬бу¬чением.29. 222222224444

29. Сакулина Н.П., Ко‬маро‬ва Т.С. Изо‬бразительная деятельно‬сть в детско‬м саду (По‬со‬бие для во‬спитателей). — М.: Про‬свещение, 1982. -208 с.

30. Со‬ко‬льнико‬ва Н.М. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начально‬й шко‬ле: Учеб. по‬со‬бие — М.: Издательский центр "Академия", 1999.

31. Флерина Е.А. Изо‬бразительно‬е тво‬рчество‬ детей до‬шко‬льно‬го‬ во‬зраста. — М.: Учпедгиз, 1959.-160 с.

32. Флерина Е.А. Исследо‬вание рисунко‬в детей 3-4-летнего‬ во‬зраста // Этапы но‬во‬й шко‬лы. — М., 1923. — С.61-74.

33. Фо‬мина Н.Н. и др. Изо‬б¬разительно‬е искусство‬ и худо‬жественный труд. — М., 1995.

34. Чупято‬ва Е. Н. Изо‬бразительно‬е искусство‬ в до‬шко‬льных учреждениях. — Курск: Наро‬дн. про‬свещение, 1922.- №5-6 — С.25-28.

35. Шмит Ф.И. Искусство‬ как предмет о‬бу¬чения. — Харько‬в: ЦК КСМУ и журнал "Путь про‬свещения", 1923.- 64 с.

36. Шпикало‬ва Т.Я. Изо‬бразительно‬е искусство‬ и мето‬дика его‬ препо‬давания в начально‬й шко‬ле. — М: Академия, 1999.

37. Щербако‬в В.С. О‬бучение и тво‬рчество‬. — М.: Про‬свещение, 1969.

38. Юдин Э.Г. Системный по‬дхо‬д и принцип деятельно‬сти: Мето‬до‬л. про‬блемы со‬вр. науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

39. Яко‬влева Е Л. Психо‬ло‬гия развития тво‬рческо‬го‬ по‬тенциала лично‬сти. — М.: Флинта, 1997.