Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения кризиса в рисовании у младших школьников 7
1.1 Стадии становления рисунка………………………………………………… 7
1.2. Особенности рисунка в дошкольном возрасте, стадия схематического рисунка. Сравнительный анализ взглядов……………………………………… 9
1.3 Особенности рисунка на стадии правдоподобного изображения………..11 Сравнительный анализ взглядов
Глава
2. Теоретико-методологические основы кризиса рисования у младших школьников 15
2.1.Проблемы перехода со стадии схематического рисунка на стадию правдоподобных изображений сравнительный анализ разных взглядов…… 15
2.2. Сравнительный анализ художественной деятельности и изобразительного искусства…………………………………………………….19
2.3. Роль педагогической оценки в ориентации ребенка на определенный тип рисования………………………………………………………………………..23
Заключение 26
Список литературы 29
Выдержка из текста
Введение
Детство — период интенсивного становления психических и физиологических функций. Рисование при этом играет роль первого из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики, самовыражения ребенка.
Все дети, в своем роде, являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она вырабатывается по мере становления психики ребенка и, таким образом, может служить стимулом и показателем его психического развития.
Рисование тесно связанно с важнейшими психическими функциями — зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Занятие рисованием способствует развитию каждой из этих функций, и, в то же время, согласовывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.
Рисунок – отрасль изобразительной деятельности, одна из форм проявления и характерный показатель развития ребенка. Изобразительная деятельность появляется в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном этапе своей жизни, обычно начиная с 2-3-лет, с увлечением рисует. К началу подросткового возраста это увлечение, однако, в частности проходит; «верность» рисованию сохраняют только художественно одаренные дети.
Что касается особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках.Дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование – это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками.
Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.
Таким образом, становление изобразительной деятельности выступает как определенная сторона целостного процесса психического развития ребенка, не сводимая к проявлению какой-либо одной психической способности. Она имеет синтетический характер и выражает особенности зрительного восприятия и представлений ребенка, его двигательного развития, мышления, речи и отношения к действительности.
Рисование ребенка, как мы уже отмечали, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит это охлаждение к возрасту между 10 и
1. годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от
1. до
2. лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень мало отличаются от рисунков 8-9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше 15000 рисунков, устанавливает, что этот перелом падает на 13-14 лет.
Так рисование в переходном возрасте не может быть массовым явлением, и для одарённых детей, и даже для детей, которые не собираются впоследствии быть художниками-профессионалами.
Цель исследования: изучить кризис в рисовании у младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: Кризис рисования в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные стадии становления рисунка.
2. Изучить схематическую стадию рисунка, основы дошкольного изображения. Провести сравнительный анализ взглядов.
3. Изучить особенности правдоподобного изображения. Проблемы перехода от схематической стадии к правдоподобной стадии изображения. Провести сравнительный анализ взглядов
4. Сделать анализ художественного творчества и тзобразительного исскуства.
5. Рассмотреть роль педагогической оценки рисования по типу Л.А. Венгера.
Методика исследования: Сделать анализ теоритической, методологической и психологической литературы по теме исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960. — 86 с
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. — М.: Просвещение, 1988.-142 с
3. Витин Л.С. Исследование детских рисунков // Искусство и жизнь. -Пг, 1911.-4.-С.35-41.
4. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с.
5. Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. -1910.-№ 5.-С. 95-112.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.: Просвещение, 1967. — 92 с.
7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — М.: Союз, 2006.
8. Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 70. — С. 208-244.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Статут, 2003.
10. Гезелл А. Умственное развитие ребенка.- М.-Л.: Госиздат, 1930. — 370 с.
11. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах.- Киев: Рад. школа, 1978 — 111 с.
12. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. — Л.: Наука, 1974.- 198 с.
13. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. — М.: Знание, 1968. — 30 с.
15. Изобразительное искусство в школе / Под. ред. В.В. Колокольникова. — М.: Педагогика, 1975
16. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. / Под ред. Б.М. Неменского. — М., 2001. — 116 с.
17. Каменский А., Зрителю о живописи, М., 1959;
18. Киплик Д. И., Техника живописи, (6 изд.), М.-Л., 1950;
19. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М.: Просвещение, 1981.
20. . Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка /Пер. с нем.-М., 1914. — 196 с.
21. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. — М.: Просвещение, 1984
22. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М., 2001 г.
23. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.-207 с.
24. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. 3-е изд.М.: Смысл, 2003. – 157 с.
25. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социальногоопыта. — М., 1981.- 240 с.
26. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1988. — 136 с.
27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. — 272 с.
28. 28. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка: Сообщение
3. Анализ цвета // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1981.-№ 2(25).
- С. 53-60.
Это положение подтверждается исследованиями Б.Г.Ананьева[1], А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева[14], Б.Ф.Ломова, Д.Н.Узнадзе, направленными на изучение закономерностей процесса рисования, которые складываются в тесной связи с психическим развитием ребенка и обучением.29. 222222224444
29. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (Пособие для воспитателей).
- М.: Просвещение, 1982. -208 с.
30. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие — М.: Издательский центр "Академия", 1999.
31. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1959.-160 с.
32. Флерина Е.А. Исследование рисунков детей 3-4-летнего возраста // Этапы новой школы. — М., 1923. — С.61-74.
33. Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. — М., 1995.
34. Чупятова Е. Н. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. — Курск: Народн. просвещение, 1922.- № 5-6 — С.25-28.
35. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. — Харьков: ЦК КСМУ и журнал "Путь просвещения", 1923.- 64 с.
36. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М: Академия, 1999.
37. Щербаков В.С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969.
38. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы совр. науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
39. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997.
