Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение7
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подросткового возраста
1.1. Психологическая характеристика подростков с повышенными умственными способностями10
1.2 Возрастные особенности как компоненты способностей19
1.3 Ход возрастного развития и становление способностей23
Глава 2. Подростковый кризис и его особенности
2.1 Роль семьи и родительского программирования в возникновении кризисных ситуаций28
2.2 Воспитание подростка с повышенными умственными способностями в семье40
Заключение44
Список литературы46
Выдержка из текста
2.1 Роль семьи и родительского программирования в возникновении кризисных ситуаций
Каждый возраст представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется множеством свойств, задающих в совокупности своеобразие структуры личности на определенной ступени онтогенеза. Психологические возрастные особенности связаны с комплексом обстоятельств, прежде всего с общественными условиями и образом жизни человека, воспитанием и характером его деятельности, а кроме того, с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками индивида.
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст, когда происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Понятие кризиса возрастными психологами трактуется совершенно по-разному. В большинстве случаев в это понятие привносится сугубо негативное содержание, кризис понимается как распад структуры, снижение уровня организации психики и т.п. Кроме того, в объяснении причин кризиса распространено мнение, что явление «бури и натиска», как называл С. Холл подростковый период, порождается драматическими, сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими с подростком.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский принципиально иначе трактует понятие кризиса развития, отмечая, что необходимость критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, что их суть не сводится к негативным проявлениям; наряду с негативными симптомами в этих возрастных периодах совершается огромная позитивная работа. Самое существенное содержание развития в критические возрасты, по мысли Л.С. Выготского, заключается в возникновении новообразований.
Разные точки зрения высказывались и по поводу подросткового развития. А. Фрейд описывала подростковое развитие через сексуальное развитие, Г. Салливен — через развитие межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, К. Левин — через расширение и дифференциацию жизненного пространства, Ж. Пиаже — через развитие структуры интеллекта.
Интерес к этой проблеме понятен, ведь подростковый возраст является труднейшим периодом в жизни человека, так как несет в себе значительные изменения в самосознании взрослеющего ребенка. Именно в этот период формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание и др.
Развитие в этот период идет быстро, для подростка характерна личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гиппенрейтер Ю.Б, Введение в общую психологию, Курс лекций. — М.: Черо, 2003.
2. Дольто Ф. На стороне подростка. — СПб.: Петербург-XXI век, 1997.
3. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Российское Педагогическое Агентство М., 1998.
4. Джайнотт X.Дж. Родители и дети. М., 1986.
5. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьников. Пер.Е.С. Коц и А.И. Карасика. Под ред. Л.Г. Оршанского. — Л.: Сеятель, 1927.
6. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным. // Семья и школа, 1990. — №6. — С.34-36.
7. Матнешкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии, 1988. — №4. — C. 94-97.
8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Минск, 1994.
9. Рудик П.А. Умственная одаренность и ее измерение. М., 1927.
10. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе. // Народное образование, 1999. — №9. – С. 183-185.
11. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании. М., 1991.
12. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986.
13. Хахалин Л.И. Загадки вашего ребенка.- М.: Знание, 1990.
14. Хофман И. Активная память. — М.: Прогресс, 1986.
15. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников). // Воспитание школьников, 1990. — №4. — С.32-37.
16. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание.- М.: Знание, 1990.
17. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: Просвещение, 1980.
18. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М., 1926.
19. Щетинин М.Б. Школа будущего рождается сегодня. // Новый мир, 1981. — №3. — С. 201.
20. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М., 1923.