Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6

1.1. Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12

1.3. Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22

Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25

2.1. Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25

2.2. Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействия детей с умственной отсталостью 27

Заключение 39

Заключение 39

Список использованной литературы 40

Выдержка из текста

Известно, что социальное развитие детей связано с постоянными эмоцио-нальными контактами а семье и вне семьи; со сверстниками и взрослыми (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.). От особенностей эмоциональ-ных отношений в семье, в коллективе, во многом зависит становление характе-ра ребенка, формирование его эмоций и чувств, его личности в целом. При этом формирование и проявление отношения к другим людям во многом определя-ется возрастными возможностями отражения ребенком других людей и самого себя в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.А. Петровская и др.). Установлено также, что неразвитость или разрушение эмо-циональных отношений ребенка с людьми в раннем возрасте может привести к развитию серьезных личностных аномалий (Е.Т. Соколова, М.Ю. Макеева, Т.А. Флоренская. Г.Т. Хоментаускас).

Положение о наличии общих закономерностей нормального и аномально-го развития (Л.С. Выготский) дает основание полагать, что формирование от-ношения умственно отсталых детей к окружающим людям обусловлено теми же факторами, которые воздействуют на нормально развивающегося ребенка. Однако наличие нарушений интеллектуального развития препятствует установ-лению взаимоотношений с окружающими людьми и тем самым создает качест-венно своеобразную социальную ситуацию развития умственно отсталого ре-бенка, затрудняет его адаптацию к жизни в обществе.

Исследования в области специальной психологии (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Хузьмицкая и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка.

В исследованиях В.А. Вяренена, Л.И. Даргевичене, Н.В. Коломенского, Р.Ф. Майрамян, А.И. Раку и ряде других авторов раскрываются особенности межличностных отношении, складывающихся в коллективе детей с умственной отсталостью. Показывается также важная роль семьи в развитии личности ум-ственно отсталого ребенка, анализируются условия семейного воспитания де-тей с нарушением интеллектуального развития, отмечаются некоторые особен-ности формирования отношения родителей к умственно отсталым детям.

Поиск эффективных методов коррекционного воздействия на личность ребенка с умственной отсталостью делает изучение этих вопросов весьма акту-альным.

Это и определило выбор темы нашей работы: «Особенности межличност-ных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умст-венной отсталостью».

Цель работы: проанализировать теоретическим и эмпирически особенно-сти развития межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью.

Объектом исследования являются межличностные отношения.

Предмет исследования — особенности формирования межличностных от-ношений детей с умственной отсталостью.

Для доказательства определенной нами цели мы выдвинули следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.

2. Раскрыть особенности формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью.

3. Разработать программу изучения межличностных отношений детей с умственной отсталостью.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на совершенствование воспитательного процесса применительно к проблеме межличностного развития умственно отсталых детей.

Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ об-щих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.

Список использованной литературы

……

36. Сергеева Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики – новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2001, № 5.

37. Симонов П. В. Избранные труды: В 2 тт: Т. 1: Мозг: Эмоции; Потребности; Поведение. – М.: 2004.

38. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. – М.: 2002.

39. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно — воспитательной работе // Дефектология. – 2003, № 3.

Похожие записи