Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Проблема развития связной речи в норме и патологии 6
1.1. Онтогенез связной речи 6
1.2. Особенности речевого развития детей с ОНР 10
Глава
2. Обследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
2.1 Цели и задачи обследования 14
2.2 Организация и содержание обследования 14
2.3 Результаты обследования 16
Глава
3. Формирование связной речи у старших дошкольников с ОНР 26
3.1 Методология развития связной речи у детей с ОНР 26
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 28
Заключение. 38
Библиография 40
Приложения. 44
Выдержка из текста
Актуальность темы работы «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» обусловлена сле-дующими положениями.
Преодоление ОНР является одной из актуальных проблем современной коррекционной педагогики, что обусловлено, с одной стороны, большой рас-пространенностью этой формы психического дизонтогенеза, с другой — трудно-стями воспитания, образования, социальной адаптации и дальнейшей реабили-тации данной категории детей. Особенности познавательной деятельности де-тей с ОНР, дефицитарность высших корковых функций, обусловливающая низ-кую способность к переработке перцептивной информации, слабость аналити-ко-синтетической деятельности, стереотипность мышления, инертность воле-вых процессов, присущие детям с ОНР, оказывают отрицательное влияние на процесс развития речи, усвоение языковых закономерностей, формирование языковых обобщений и в целом на уровень развития языковой способности
Замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи у детей с ОНР отмечается мно-гими авторами. У значительного количества детей с ОНР наблюдается вариа-тивность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений. Имею-щиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с ОНР в основном отражают особенности звукопроизношения, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Цыпина Н.А. 1984; Тригер Р.Д. 1987; Слепович Е.С. 1989; Мальцева Е.В. 1991; Лалаева Р.И. 1992; Голубева Г.Г. 1996; Зорина СВ. 1998; Борякова Н.Ю. 1999; Хохлова А.А. 1999; Малинович В.И. 2000; Кузнецо-ва И.Г. 2003 и др.).
При этом, особенности связной речи у детей старшего до-школьного возраста с задержкой психического развития остаются практически неизученными.
Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, а это предполагает необходимость учиты-вать принципиальное отличие развития устной речи от речи письменной. Этот аспект изучения речи детей в логопедических исследованиях практически не принимается во внимание.
Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные иссле-дования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции речи детей с ОНР не в полной мере учитывают специфику связной речи, а методы работы, используемые в логопедической практике, апеллируют преимущественно к перцептивным механизмам речевой деятельности. При та-ком подходе вне поля зрения остается взаимосвязь мыслительных, речемысли-тельных и собственно речевых процессов у детей с ОНР. В связи с этим разра-ботка научно обоснованной методики коррекционного обучения остается акту-альной проблемой.
Значимость связной речи для развития языковой способности ребенка с ОНР, формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, а также недостаточная разработанность проблемы позволяет считать тему исследования актуальной.
Объект исследования – особенности связной речи у старших дошкольни-ков с задержкой психического развития. Предмет исследования — содержание логопедического воздействия по развитию связной речи старших дошкольни-ков с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования — для старших дошкольников с задержкой психи-ческого развития характерна несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс связной речи, при доминирующих нарушениях смысловой и языковой составляющих, обусловливающих рас-стройство речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятель-ности. Специально организованная логопедическая работа, основным содержа-нием которой является формирование речевой деятельности говорения, способ-ствует более эффективному преодолению нарушений развития связной речи у данной категории детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение оптималь-ных путей развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психи-ческого развития.
Для достижения указанной цели решались следующие задачи:
1) анализ научно-теоретических основ изучения связной речи;
2) определение развития речи дошкольников в норме и при ОНР;
3) изучение своеобразия различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс развития речи у дошкольников с ОНР;
4) научное обоснование и проведение комплексного исследования с раз-работкой методики коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
• эмпирические — наблюдение, психолого-педагогический эксперимент;
• организационные — сравнительный, комплексный;
• биографические — изучение и анализ анамнестических данных и меди-ко-педагогической документации;
• интерпретационные — метод логического анализа;
• статистические — t критерий Стьюдента, коэффициент линейной кор-реляции Пирсона, корреляционный анализ.
Методологическую основу исследования составили современные науч-ные представления о процессе развития речи (Щерба Л.В. 1974; Зимняя И.А. 1976; Жинкин Н.И. 1982; Венцов А.В., Касевич В.Б. 1994; Горелов И.Н., Седов К.Ф. 1998; Залевская А.А. 1999; Леонтьев А.А 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); положения о соотношении мышления и речи; о взаимосвязи когнитивного, об-щепсихического и речевого развития; об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств (Жинкин Н.И. 1958; Сло-бин Д. 1984; Шахнарович A.M. 1991, 1995; Выготский Л.С. 1996; Лурия А.Р. 1998; Пиаже Ж. 1999; Рубинштейн С.Л. 1999); современные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ОНР (Лебедин-ская К.С. 1982; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Тригер Р.Д. 1987; Слепо-вич Е.С. 1989; Ульенкова У.В. 1994, 1998; Лалаева Р.И. 1996; Зорина СВ. 1998; Борякова Н.Ю. 1999; Кузнецова И.Г. 2003 и др.); положения о поэтапном фор-мировании умственных действий и о ведущей роли обучения в процессе разви-тия (Выготский Л.С. 1956; Гальперин П.Я. 1966; Леонтьев А.Н. 1974).
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: осущест-влено комплексное исследование развития связной речи у старших дошкольни-ков с ОНР; экспериментально выявлено своеобразие различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс развития речи у старших дошко-льников с ОНР; реализован междисциплинарный подход к изучению и преодо-лению нарушений развития связной речи у старших дошкольников с ОНР; оп-ределены основные направления, содержание и этапы логопедической работы по коррекции нарушений.
Список использованной литературы
//////
39) Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 2009.
40) Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольно-го возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения рече-вых нарушений у детей. Л., 2006.
41) Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000
42) Торсуева И. Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации // Иностранные языки в школе. 2006. № 2.
43) Тржесоглава
3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 2006.
44) Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Ос-новы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005
……
