Содержание
Введение 3
Глава 1. Основные подходы к формированию пространственных представлений у детей
1.1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте
1.2. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у старших дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей обучения пространственному моделированию старших дошкольников
2.1. Характеристика пространственных представлений у старших дошкольников
2.2. Организация процесса формирования пространственного моделирования у старших дошкольников средствами игр и игровых упражнения
2.3. Динамика развития пространственных представлений у старших дошкольников
Глава 3. Методические рекомендации по организации обучения старших дошкольников пространственному моделированию
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
………В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается осо-бая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенство-вании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирова-ние у ребенка пространственных представлений повышает результативность и ка-чество его деятельности (продуктивно — творческой, познавательной, трудовой).
Особенно следует подчеркнуть необходимость формирования пространст-венных представлений для подготовки дошкольников к обучению в школе: при изучении письменной нумерации и пространственного расположение предметов на ограниченной площади. Без умения ориентироваться в окружающем простран-стве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний не-возможно усвоение детьми программы 1 класса. Недостаточный уровень их раз-вития обнаруживается на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования.
Важна роль пространственных восприятий, и представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ори-ентировка «по схеме тела», «по схеме предметов», определение направления про-странства «от себя» и с изменением точки отсчета (т.е. от любых предметов), слу-жит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, эле-ментарных знаний о геометрическом пространстве.
Освоение словесной системы отсчета, обозначающей пространственные от-ношения — важный этап в освоении детьми пространства. Пространственные пред-логи и наречия рано появляются в речи дошкольника, но подлинно пространст-венное их содержание нередко скрыто от ребенка. Часто дошкольники не пони-мают смыслового значения употребляемых ими терминов. Освоение пространст-венного словаря в дошкольном возрасте надо рассматривать в единстве с развити-ем пространственных восприятий, представлений и ориентировок.
В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, кото-рая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления. Её суть: все основные виды деятельности, которыми владеет ребёнок в дошкольном возрасте, носит моделирующий характер.
Особую роль играет моделирование в логико-математическом развитии де-тей. Математические понятия являются моделями разной степени условности (на-туральный ряд числа, цифры, планы). Сложность их освоения обусловлена проти-воречиями между образным мышлением дошкольника и абстрактностью самих понятий.
В современных исследованиях имеют место разные подходы к определению сущности моделирования.
— как метод познания;
— как вид знаково-символической деятельности;
— как общая интеллектуальная способность.
В последние годы широко используется метод моделирование в освоении пространственных отношений, ряд авторов (Л.А. Венгер, Р. Говорова, Т.В. Лав-рентьева) разработали содержание и методику формирования у детей способности к пространственному моделированию. Метод моделирования открывает перед пе-дагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании детей, в развитии математических представлений и понятий у дошкольников.
Практическая значимость пространственного моделирования состоит в том, что моделирующая деятельность используется в разных видах детской деятельно-сти.
Наиболее эффективным средством формирования у детей представлений о пространственных отношений являются игры и игровые упражнения (Т.А. Му-сейибова, З. А. Михайлова и др.).
Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. Достоинст-во игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязчиво извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной системы, с минимальными волевыми усилиями.
Изучение практики дошкольных учреждений позволяет отметить, что про-блема обучения детей пространственному моделированию находит отклик в рабо-те дошкольных педагогов. Воспитатели используют метод моделирование в обу-чение детей, но эта работа носит эпизодический характер. Не достаточно игр для развития у детей способности к наглядному пространственному моделированию. Не в полной мере используются потенциальные возможности детей. Педагоги плохо владеют технологией обучения детей пространственному моделированию.
Работа по формированию пространственного моделирования проводится в основном на занятиях по математике, изодеятельности. На наш взгляд освоение и осознание пространственного моделирования требует использования разнообраз-ных форм организации обучения: режимные моменты (прогулка, сборы на про-гулку, умывание); самостоятельная деятельность детей (игра, игровые упражне-ния); совместная деятельность детей и педагога.
Цель исследования – определить потенциал игр и игровых упражнений в обучении детей пространственному моделированию.
Объект исследования — обучение детей пространственному моделирова-нию.
Предмет исследования — обучение старших дошкольников пространствен-ному моделированию в процессе игр и игровых упражнений.
Гипотеза исследования — мы полагаем, что обучение детей пространствен-ному моделированию в процессе игр и игровых упражнений будет более эффек-тивно при условии:
— целесообразного отбора игр и игровых упражнений, с учетом постепенно-го усложнения их содержания и правил, с включением вариативности и проблем-ных ситуаций;
— использования дидактического наглядного материала;
— организации взаимодействия детей со сверстниками и педагогами;
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования пространственных пред-ставлений у детей.
2. Выявить уровень пространственных представлений у старших дошколь-ников.
3. Разработать серию игр и игровых упражнений, направленных на развитие пространственного моделирования, у старших дошкольников.
4. Провести работу, определить динамику развития пространственного мо-делирования у старших дошкольников.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Организация опытной работы;
3. Наблюдение;
4. Диагностика;
5. Анализ опытной работы.
Список использованной литературы
20 источников