Курсовая Особенности художественного воображения у младших школьников

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .2

1. Теоретические аспекты развития воображения и творчества как психолого-педагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .4

1.1. Воображение и творчество, их взаимосвязь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2. Виды воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

1.3. Воображение и эмоции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.4. Воображение и интересы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …11

1.5. Влияние воображения на личность и деятельность ребёнка . . . . .13

2. Экспериментальные исследования развития художественного воображения детей младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.1. Обработка и анализ результатов методики составления изображений из объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.2. Обработка и анализ результатов теста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.3. Сравнение результатов эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Выдержка из текста

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются ак-тивизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и художествен-ного (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензетивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

В настоящее время становится очевидным, что развитие воображения младших школьников происходит под воздействием телевидения, компьютер-ных игр, рекламы, что ограничивает возможности детей, заставляет их мыслить шаблонами. Современному ребенку очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления. Воображаемых героев они копируют с экранов телевизоров.

Проблема развития художественного воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы художественной деятельности ребенка, его поведения в целом. В по-следние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых зна-ний, но и является условием художественного преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Предметом исследования является воссоздающее и художественное во-ображение.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования:

1. Мы предполагаем, что, несмотря на то, что методика требует проявле-ния воссоздающего воображения, тем не менее, в работах детей будет проявле-но творчество, т.е. мы ожидаем, что детские работы будут разнообразны.

2. Мы предполагаем, что дети неадекватно смогут оценить свои художе-ственные способности.

Цель исследования: провести исследование воссоздающего и художест-венного воображения и соотнести результат с оценкой детей.

Задачи исследования:

— отобрать адекватные и соответствующие методики исследования

— проведения исследования с детьми младшего школьного возраста

— обработка полученных данных, их анализ, наглядная представленность в работе.

Характеристика выборки.

Исследование было проведено в в 4 «б» классе.

10 детей.

Из них 6 мальчиков и 4 девочки

10 – 11 лет.

Список использованной литературы

……..

«Психологическая служба»

5. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

6. Матюшкин и др. Психология младшего школьника. — М., 1976.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития;

детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия,

1998.

8. Р.С. Немов Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство

«Питер», 2000 – 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997.

11.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.-

1979.

12. Клуб детей и родителей "Кегуру"

13. http://www.5ka.ru/68/16090/1.html

Похожие записи