Оглавление
Введение 3
Глава 1. Роль инструктажа в производственном обучении 5
1.1.Основные функции инструктажа в формировании практических умений 5
1.2. Классификация инструктажа 6
1.3.Цели и функции письменного инструктажа. Виды письменных инструктажей в производственном обучении 8
1.4.Структура инструкционной карты 9
1.5. Реализация дидактических принципов в разработке письменного инструктажа. Совершенствование письменного инструктажа 10
Глава 2. Общая характеристика темы « Электрические станции, сети и системы» 14
2.1.Место темы в курсе, число часов на ее изучение, значение для подготовки специалиста, межпредметные и внутрипредметные связи 14
2.2.Подбор учебного материала и планирование уроков производственного обучения с использованием инструкционных карт 21
2.3.Разработка инструкционных карт по теме и методика применения инструкционных карт в учебном процессе 24
Заключение 33
Список использованных источников: 35
Содержание
Выдержка из текста
Вначале мастера производственного обучения создавали отдельные формы и разрабатывали содержание инструктивных материалов, пользуясь только производственной документацией (инструкции по применению различных инструментов, технологические и операционные карты, карты-сборки, правила технической эксплуатации, технические условия и паспорта и др.)
Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы работы: «Разработка методических указаний к выполнению лабораторных работ по теме "Ремонт тормозной системы" по предмету "Техническое обслуживание и ремонт автомобилей"».
На современном этапе становления образования проектная методика тщательно исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.
Процесс производственного обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие ученика и педагога, в ходе которого решаются задачи практического обучения учащихся по профессии, развития их профессионального мышления, воспитания качеств творческой личности.
Применение листов рабочей тетради в обучении улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения. Сложность проектирования уроков заключается в том, что программ специального целевого дидактического назначения для уроков мало, и учителю приходится использовать в основном те, которые предлагаются для широкого круга пользователей (электронные энциклопедии, справочники) или программы для профессиональной подготовки (компьютерные учебники, моделирующие среды) и адаптировать их к конкретным условиям. Актуальность листов рабочей тетради заключается в оптимальном сочетании содержания информационной подготовки школьников на уроках с возможностью выявить направление движения формирования мыслительной деятельности. Рабочие тетради используются для текущего контроля преподавателем знаний и умений студентов применять знания при решении учебных задач. Поскольку учебные пособия содержат пошаговое описание задач, то студент имеет возможность самостоятельно проверить правильность решения задач в рабочих тетрадях. Практическая значимость заключается в применении листов рабочей тетради для облегчения освоения студентами трудной для них, но очень важной дисциплины и в ее личностно-формирующей ориентации.
ОТЧЕТ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 6 РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 7 РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19
ОТЧЕТ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 6 РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 7 РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 20
Результаты данной курсовой работы позволяют сделать определенный ша вперед в развитии экономической и педагогической теории, и профтехшколы, тем самым создаются теоретические основы интенсификации, интеграции и кооперации образования, науки и производства, оптимальные условия для реализации требований социального заказа профессиональной школы.
Для этого необходимо обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над определенным курсом, а это в свою очередь достигается благодаря правильно отобранному и Под методическим анализом учебного материала понимают деятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной необходим для выявления и преодоления трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений, а также для осуществления планирования деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.
Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения теоретических, практических и лабораторных работ.
Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения теоретических, практических и лабораторных работ.
Список использованных источников
Основная
1.Эрганова НЕ. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. –М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 160 с.
2.Колясникова Л.В., Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., пересмотр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 89 с.
Дополнительная
3.Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие. М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2007. – 336 с.
4.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерно-сти, основы и методы. — М: Высш. шк., 1986. — 89 с.
5.Дьячков В.П. Использование экономических опорных записей учебного материала в ПТУ. — М.: Изд-во ВНМЦ, 1993. -105 с.
6.Ильясов ИИ., Галатенко НА. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преп. — М.: Лотос, 1994. — 138 с.
7.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 2008. 288 с.
8.Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 2009. 430 с.
9.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. 576 с.
10.Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во, 1990. 383 с.
11.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с.
12.http://electricalschool.info/main/electromontag,
13.http://elt.vgpl1.by/index.php/spetsialnaya-tekhnologiya/ikart/26-ik4
список литературы