Содержание
Введение ……………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы работы педагога-психолога по подготовке
ребенка к школе ………………………………………………………………………..5
1.1. Понятие готовности ребенка к школе……………………………………………5
1.2. Анализ форм и методов работы педагога-психолога по подготовке ребенка к школе в исследуемом ДОУ……………………………………………………….6
Глава 2. Экспериментальное исследование для обоснования выбора форм
и методов работы педагога-психолога ДОУ по подготовке ребенка к школе…11
2.1. Организация и методики исследования………………………………………11
2.2. Диагностика уровня отношения к школе и ее результаты………………….12
2.3. Предложения по оптимизации форм и методов работы педагога-психолога по подготовке ребенка к школе……………………………………………………19
Заключение…………………………………………………………………………22
Список литературы……………………………………………………………….24
Приложение………………………………………………………………………..26
Выдержка из текста
Актуальность исследования обусловлена тем, что в подготовительной группе детского сада, встают вопросы о его готовности детей к школе (что дол-жен знать и уметь каждый в скором будущем ученик? как скорректировать и должным образом направить его развитие, в случае необходимости? как обеспечить необходимую преемственность детского садика и школы? какие пути сотрудничества педагогов и родителей можно в данном направлении найти? и др.)
На все эти вопросы стараются дать ответы многие авторы. Многие из публикаций, основанных на живом педагогическом опыте, будут интересны воспитателям подготовительных групп и родителям будущих первоклассников.
Вопрос о подготовке детей к школе, об обучении шестилеток в принципе не новшество и имеет соответствующий материал и опыт работы, обобщающий подготовку старших дошкольников в детских садах.
Существуют различные подходы к рассмотрению проблемы готовности детей к обучению в школе.
Разработка проблемы в научной литературе.
Проводя исследования психологической готовности, ученые, с одной сто-роны, определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста.
Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологиче-ского, социального и психического развития ребенка — этой концепции придер-живались и Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина и др.
Анализ литературы показал наличие противоречия между потребностью школьной практики обеспечить скорейшее приспособление детей к школе и недостаточной изученностью зависимости уровня готовности детей к школе от содержания и степени сформированности у них личностных новообразований мотивационного характера. Необходимость разрешения данного противоречия обусловило выбор темы курсовой работы, проблема которой заключается в по-иске возможностей оптимизации форм и методов работы педагога-психолога по подготовке ребенка к школе.
Объект исследования — факторы готовности ребенка к школе.
Предмет исследования – деятельность педагога-психолога по подготов-ке ребенка к школе.
Гипотеза. Формы и методы работы педагога-психолога по подготовке ребенка к школе должны быть направлены на оптимизацию взаимоотношений его со сверстниками, взрослыми и отношение к школе, которые являются зна-чимыми компонентами и показателями готовности детей к школе.
Проблема, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:
1. Охарактеризовать понятие готовности ребенка к школе.
2. Провести анализ форм и методов работы педагога-психолога по подго-товке ребенка к школе в исследуемом ДОУ.
3. Продиагностировать уровень отношения к школе
4. Предложить рекомендации по оптимизации форм и методов работы педагога-психолога по подготовке ребенка к школе.
Методологическую основу исследования составляют идеи Л.С. Выгот-ского сензитивных периодах развития личности; концепции формирования го-товности ребенка к школе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития способностей с позиции личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль-конин и др.)
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования, как наблюдение, описание, тестирование, сравнение, анализ.
Практическая значимость. Выводы и результаты исследования могут быть интересны и воспитателям детского сада, и учителям начальных классов, и родителям дошкольников.
Структура исследования. Курсовая работа включает в себя введение, одну главу, выводы, список литературы.
Список использованной литературы
19 источников