Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..…………………..
ГЛАВА I. Теоретические основы организации предметно-развивающей
среды в ДОУ………………………………………………………………………
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследова-ния…………………………………………………………………………………
1.2. Особенности организации предметно-развивающей среды в разных воз-растных группах…………………………………………………..……………..
1.3. Предметно-пространственная среда как условие воспитания трудолюбия у дошкольников…………………………………………………………………..
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование организации предметно-развивающей среды как условия воспитания трудолюбия у детей дошкольно-го возраста……………………………………………………………………..
2.1. Диагностическое исследование воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………..
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..…………………..
ГЛАВА I. Теоретические основы организации предметно-развивающей
среды в ДОУ………………………………………………………………………
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования…………………………………………………………………………………
1.2. Особенности организации предметно-развивающей среды в разных возрастных группах…………………………………………………..……………..
1.3. Предметно-пространственная среда как условие воспитания трудолюбия у дошкольников…………………………………………………………………..
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование организации предметно-развивающей среды как условия воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..
2.1. Диагностическое исследование воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………..
С учетом изложенного, в первоочередном порядке требуют изменений нормы, регламентирующие стадию возбуждения уголовного дела; принципиальному пересмотру подлежит институт предъявления обвинения; необходимо введение сокращенного дознания, в первую очередь по преступлениям небольшой тяжести и возможности их перевода в уголовные проступки; требует своего разрешения проблема законодательного урегулирования заключения под стражу лиц, скрывшихся от органов расследования и объявленных в федеральный розыск, и ряд других.
При этом следует отметить, что в последние годы Генеральная прокуратура РФ, Минюст и МВД России Следственный комитет РФ предлагали разработанные ими соответствующие законопроекты, однако все они были отвергнуты на том или ином этапе их подготовки или даже прохождения в Государственной Думе и Совете Федерации Российской Федерации.
Актуальность исследования. В последние десятилетия в связи с расши-рением сферы гражданского общества, модернизации условий труда, перехода учреждений на новые технологии, изменяется инфраструктура страны, возни-кают условия жесткой конкурентности на рынке труда, увеличивается доля безработного населения, повышается востребованность в инициативном, ком-петентном, гибком, многопрофильном специалисте. Указанные изменения дик-туют особые требования, предъявляемые к подготовке и развитию личности, инициативной, самостоятельной, ответственной, имеющей устойчивый интерес к трудовой деятельности, потребность в труде, способной легко адаптировать-ся в постоянно меняющихся условиях среды и обеспечивать высокий уровень производства.
Актуальность проблемы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социаль-ный заказ государства в образовании направлен на развитие социально актив-ной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в Законе Рос-сийской Федерации «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспита-ния» и других нормативно-правовых документах страны. В них указано, что трудолюбие необходимо рассматривать как одно из базовых нравственных ка-честв личности, определяющих в будущем ее успешность и удовлетворенность жизнедеятельностью.
Изучению развития трудолюбия у дошкольников посвящен ряд исследо-ваний И.В. Житко, Г.Н. Каменева, Р.Н. Кузьмина, А.А. Люблинская, Г.С. Ма-лунова, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, Д.В. Сергеева, АГ. Тулегенова, А.Д. Шатова, М.И. Шилова и других.
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уров-не, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание планирова-нию работы педагогов по воспитанию трудолюбия у дошкольников, в частно-сти обеспечения должного уровня соответствующей развивающей предметно-пространственной среды с учетом современных требований к личности ребен-ка на всех периодах дошкольного детства. Настоящее исследование подтвер-ждает, что существует необходимость в методических разработках для воспи-тателей по организации предметно-пространственной среды в условиях ДОУ, направленной на воспитание трудолюбия у дошкольников.
По определению концепции С.Л. Новоселовой, развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функцио-нально моделирующая содержание развития его духовного и физического об-лика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения трудовой деятельности ребенка [25, с.76].
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняш-ний день стоит особо актуально, что связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Организация раз-вивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ре-бёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Выдвигается необходимость обогащения среды элементами, стимулирующими познаватель-ную, эмоциональную, двигательную деятельность детей, что оказывает поло-жительное влияние в воспитании трудолюбия у дошкольников [36].
Исследованию предметно-пространственной среды посвящены работы известных отечественных педагогов и психологов, таких, как С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е.В. Зворыгина, В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова, Т.Н. Доронов, Л.С. Сековец и других.
Таким образом, предметно-пространственная среда в детском саду должна стать не только пространством жизнедеятельности ребенка, способствовать его развитию, самопознанию, но также должна быть направлена на обогащение, со-вершенствование трудового опыта детей, накопление социального жизненного опыта в целом. При этом необходимо отметить, что пространство, организован-ное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей трудовому воспитанию или других ви-дов деятельности и способностей. Поэтому необходимо уделять особое внимание правильному созданию предметно-пространственной среды, отвечающей запро-сам современного общества, что подтверждает актуальность данной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования.
Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: организация предметно-пространственной среды направленной на воспитание трудолюбия у детей в дошкольном учреждении.
Цель исследования: определить особенности организации предметно-пространственной среды как условия воспитания трудолюбия у дошкольников.
В соответствии с поставленной целью нами решались следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации предметно-пространственной среды в условия дошкольного уч-реждения.
2. Определить особенности организации предметно-развивающей среды в разных возрастных группах.
3. Выявить роль предметно-пространственной среды как условия воспи-тания трудолюбия у дошкольников
4. Провести диагностическое исследование по выявлению уровня сфор-мированности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
— теоретические: анализ литературных источников, обобщение, сопоста-вительный анализ;
— эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение;
— математическая обработка полученных результатов.
Список использованной литературы
1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. №4. — С.41-46.
2. Буре P.C. Дошкольник и труд Текст. / Р.С. Буре. СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
3. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в семье. М.: Просвещение, 2003. -204 с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы; 4–е изд., перераб. СПб.: Питер, 2009. — 354 с.
5. Волков И.П. Приобщение дошкольников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2010. — 144 с.
6. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2005. — 224 с.
7. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2004. №1. — С.22-32.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 2006. — 264 с.
9. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта рабо-ты. Волгоград: Учитель, 2009. — 143 с.
10. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. 2010. — С. 5-12.
11. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности Текст. / М.В. Крулехт. СПб.: Акцидент, 2005. — 80 с.
12. Кузьмин Е.С.. Волков И.П., Емельянов Ю.И. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. СПб: Академия, 2006. — 320 с.
13. Кузьмина Р.Н. Формирование трудолюбия у старших дошкольников на ос-нове взаимосвязи труда, игры и знаний о труде Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Кузьмина. Алма-Ата, 2008. — 21 с.
14. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Е. Лагутина. Москва, 2007. — 20 с.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологиче-ская наука образование. 1996. №3. — С. 19-31.
16. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей Текст. / В.И. Логинова. СПб: СПбУ, 2009. — 169 с.
17. Макаренко A.C. Трудовое воспитание Текст. /А.С.Макаренко. Минск: Нар. асвета, 2007. — 256 с.
18. Малунова Г.С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе Текст. / Г.С. Малунова. Монография. Москва: АПК и ППРО, 2010. -208 с.
19. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски Текст. / С. Е. Матушкин. Челябинск: ЧТУ, 2008. — 74 с.
20. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2006. — 208 с.
21. Неверович А.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного воз-раста. М., 2005. — 164 с.
22. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева. М: Дет-ство-Пресс, 2008. — 153 с.
23. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. 2005. №4. — С. 76-82.
24. Очирова O.A. Проблемы социального развития в контексте эволюции при-роды труда Текст. / О.А.Очирова // Вестник Моск. ун-та. 2002. — Серия 7. Философия, 2008. № 4. С.80-84.
25. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2005. — 211 с.
26. Петровский А.В. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение // Дошкольное воспитание. 2000. №7. — С. 94-99.
27. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 2010. №1. — С.22-24.
28. Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах дет-ского сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. 2010. — С. 41-62.
29. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов . СПб.: Детство-пресс, 2010. — 272с.
30. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. Москва: Учпедгиз, 2009. — 112 с.
31. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 2007. — 94 с.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-разования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Педагогика, 2013. — 30 с.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. — 546 с.
34. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин // Москва. 2000. — 214 с.