Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретические и исторические аспекты программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста……………………………………..6
1.1.Основные педагогические теории воспитания и развития ребенка дошкольного возраста………………………………………………………….6
1.2.Исторический аспект разработки государственных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста……………………….9
Глава 2.Практика реализации программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике………………………..14
2.1.Практика организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в современных условиях……………………………………………14
2.2.Анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста…………………………………………………………21
2.3.Переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольных учреждениях……………………………………………………28
Заключение……………………………………………………………………35
Список литературы……………………………………………………………37
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств.
Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995). Наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад — школа и др.). Их деятельность связана с предоставлением населению разнообразных образовательных услуг, отвечающих возрастающим запросам родителей и ориентирующихся на поднятие общего уровня детей, развитие их индивидуальных способностей, раскрытие творческого потенциала каждой личности. Данный процесс обуславливает необходимость определения новых подходов в том числе и к обучению ребенка-дошкольника.
Основой интеллектуального развития ребенка до школы считалось совершенствование сенсорной культуры, развитие речи, расширение его кругозора и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни. При этом неоднократно подчеркивалось, что вооружение знаниями детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаний в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения.
В современной дошкольной педагогике проблема программности образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования.
Объектом исследования является теоретические и практические основы дошкольного образования.
Предмет исследования — проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Гипотеза: предполагаем, что приоритетное направление работы в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста должно быть обусловлено реализацией современных образовательных программ.
Цель исследования: дать анализ проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Согласно этому можно определить следующие задачи научного исследования:
— дать характеристику основным педагогическим теориям воспитания и развития ребенка дошкольного возраста;
рассмотреть исторический аспект разработки государственных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
изучить практику организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в современных условиях;
провести анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
обосновать переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольных учреждениях.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: методы получения ретроспективной информации. Среди этих методов были использованы следующие:
анализ литературных источников;
анализ документов, материалов.
Структура работа определена ее целью и задачами. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.
2. Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 1990.
3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2007.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.
5. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1986.
6. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. — СПб., 2004.
7. Доронова Т.Н. О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образования // Дошкольное воспитание.- 2011.- №8. – С.7-8.
8. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И.Логиновой, П. Г. Саморуко-вой. — М., 1986.
9. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М., 1999.
10. Ерофеева Т.И. Инновационные технологии предшкольного образования. — М., 2008.
11. Каменина И.И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. — 2006. — №9. – С.3-6.
12. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. — СПб., 2012.
13. Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. — СПб., 2005.
14. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
15. Михайленко Н.Я., Короткова И. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. — М., 1993.
16. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995.
17. Петровский В. А., Кларина Л.М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. Л. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.
18. Петровский В. А. Психология развивающейся личности. — М., 1987.
19. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.
20. Сокол В.М. Образование как система стандартов (Электронный ресурс). Режим доступа: zmagip100.narod.ru/aprel.htm.
21. Тараданова В.И. О приоритетных направлениях в области дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2007. -№8. — С. 8-12.
22. Третьяк Н.В. О программах дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 2007. — №3. — С. 6-8.
23. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л.А.Парамоновой. — М., 1994.
24. Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. — СПб.: Детство — пресс, 2007.