Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты семейных отношений
1.1. Анализ основных психолого-педагогических моделей детско-родительских отношений
1.2. Влияние родительского отношения к ребенку на его психическое развитие Глава 2. Содержательные и технологические аспекты коррекции детско-родительских отношений
2.1. Опыт изучения детско-родительский отношений
2.2. Апробация методов и приемов коррекционной работы с родителями младших школьников
Заключение
Литература
Приложение
Выдержка из текста
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с каким другим социаль-ным институтом, т.к. именно в семье формируется и развивается личность челове-ка, происходит овладение различными социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в социуме. В семье закладываются основы нравственности че-ловека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индиви-дуальные качества личности. Семья способствует не только формированию лич-ности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук – демографии, экономики, социологии, психологии, педагогики. Специалисты изучают динамику эмоциональных отношений в браке, особенности детско-родительских отношений и семейного воспитания. Демографы фиксируют паде-ние рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей, снижение жизненного уровня, психологи выделяют типичные проблемы детско-родительских отношений, педагогов беспокоит падение нравственных устоев се-мейного воспитания. Данные исследования позволяют говорить о реализации це-лостного подхода к изучению современной семьи, ее жизнедеятельности.
Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на становление и развитие ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложе-на в самой природе отношений родителей к детям, сущность которых заключается в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, чуткости и уважения, способы разре-шения различных внутрисемейных проблем, тон и характер семейных разговоров – все это воспринимается ребенком и становится нормой его собственного пове-дения, отношения, позиции.
Главным признаком, вместе с тем и проблемой семейного воспитания, явля-ется то, насколько полно и эффективно семья трансформирует социальные по-требности и установки в практику домашних нравственных отношений, как кор-ректируется семейная мораль и моральный климат семьи. Усвоение общих соци-альных норм и тенденций происходит в каждой семье неповторимым образом. Противоречия в нравственных отношениях происходят более открыто именно в семье, т.к. ее стабильность и интимность способствует более непринужденному и доверительному выражению своего отношения к окружающему миру, чем в тру-довом и учебном коллективе. В этом ее специфика и воспитательный потенциал. Для ребенка семья — это целое общество, по нормам которого он судит о жизни вообще.
Опыт общения и работы с детьми позволяет нам зафиксировать увеличение числа детей, имеющих проблемы адаптации в обществе, девиантное поведение. Одной из причин данной ситуации является неблагополучные, сложные внутри-семейные отношения между родителями и детьми. Низкий культурный и педаго-гический уровень родителей, их неумение и нежелание создавать оптимальные взаимоотношения с детьми, партнерами, родственниками приводит к росту соци-ального сиротства, отчуждению детей от семьи и родственников, возникновению конфликтных семейных ситуаций. Трансформация взаимоотношений старшего и младшего поколений в семье должна своевременно анализироваться и корректи-роваться специалистами с помощью специальных психолого-педагогических ме-тодов, приемов, техник.
Изложенные нами положения определили тему исследования «Коррекция нарушений детско-родительских отношений».
Объект – детско-родительские отношения в семье.
Предмет – нарушения взаимоотношений родителей и младших школьников.
Цель исследования – определить причины нарушений взаимоотношений ро-дителей и младших школьников.
Задачи исследования
1. Проанализировать характеристики семейных взаимоотношений.
2. Изучить в процессе экспериментальной работы детско-родительские от-ношения, выявить причины их нарушения.
3. Систематизировать опыт работы школьного психолога по корректировке, изменению взаимоотношений родителей и младших школьников.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что причинами нару-шения детско-родительских отношений выступают:
— педагогическая и психологическая неосведомленность родителей;
— некритично усвоенные и ригидные стереотипы воспитания;
— неумение родителей понять ребенка;
— особенности общения с другими членами семьи, влияющие на отношения с ре-бенком;
— бытовая и личностная неустроенность родителей.
Теоретической основой исследования выступали теоретические положения социологов (А.В.Харчев, О.В.Черкасова и др.), психологов (А. Я. Варга, А.Б.Добрович, А.Е. Личко, В. А. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), педагогов (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, Н.Ю.Синягина, О.Н.Урбанская, др.), позволяющие выявить проблемы современной семьи; психо-лого-педагогические модели детско-родительских отношений (Д.В.Винникот, Т.Гордон, Х.Джайнотт, К.Роджерс, В.Сатир, Б.Скиннер, З.Фрейд, А.Фромм, Э.Фромм и др.); психолого-педагогические аспекты влияния родительского отно-шения к ребенку на его психическое развитие (В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.). Анализ проблем семейного воспитания позволяет определить оптимальные коррекционные методы и приемы изменения детско-родительских отношений.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-методической литера-туры, практического опыта школьного психолога, педагогов, аналогия); эмпири-ческие (включенное наблюдение, изучение нормативно-правовой документации, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, беседы, интервью и др.).
Практическая значимость исследования заключается в систематизации опыта коррекционной работы школьного психолога, направленного на становле-ние и развитие позитивных взаимоотношений родителей и младших школьников. Апробированный опыт психолога может быть использован специалистами (пси-хологами, учителями начальных классов) в коррекционной работе с родителями младших школьников.
Список использованной литературы
2. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России 21 века. — М., 2000.
3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М., 1996.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Л., 1992.
5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
6. Васильева А.К. Структура семьи. – М., 1988.
7. Васильченко О.А. Формирование и развитие семьи на Дальнем Востоке. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2001.
8. Винникот Д.В. Разговор с родителями. – М., 1995.
9. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. — М., 1998.
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком … Как? — М., 1995.
11. Гордон Т. Программа «Тренинг эффективности родителей» // Помощь ро-дителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Про-гресс, 1992. – С. 91 – 118.
12. Голод С.И. Будущая семья: какова она?. – М., 1990.
13. Голод С.И. Современная семья: Плюрализм моделей // Социологические исследования. – 1996. — № 3, 4.
14. Гребенников И.В. Школа и семья – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
15. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986.
16. Дорно Н.В. Современный брак. Проблемы и гармония. – М.: Педагогика, 1990.
17. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
18. Калинин А.Ф. Семья как социальный институт. – Чита: Изд-во ЧТГ, 1999.
19. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям или Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа, 1994. – 320с.
20. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 208с.
21. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
22. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1988. – 304с.
23. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
24. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. – М., 1999.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 240с.
26. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1992. – 256с.
27. Психология семейных отношений с основами консультирования /Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
28. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. – М., 1995.
29. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192с.
30. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. – М., 2000.
31. Семья /Сост. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. – М.: Политиздат, 1990.
32. Симпсон Л.Р. Модификация поведения ребенка // Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1992. – С.119 — 145.
33. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М. Владос, 2001.
34. Современная семья. Проблемы и решения. – М.: Знания, 1989.
35. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. – М., 1989.
36. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М.: Финансы и статистика, 1989.
37. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Про-свещение, 1986. – 192с.
38. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
39. Фромм Э. Искусство любви. – Минск, 1991.
40. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М., 1993.
41. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. – М., 1978.
42. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.
43. Черкасова О.В. Современная семья. – Самара, 2000.
44. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. – М.: Знание, 1990.
45. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медици-на, 1989. – 192с.
46. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.:Фолиум, 1996.