Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА………..……………………5
1.1. Понятие и характеристика процесса письма ……………………….5
1.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: характеристика нарушения…………………………………….9
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ
НАВЫКАМИ ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР…………15
2.1. Организация эмпирического исследования: цели, задачи, методы…………………………………………………………..15
2.2. Методы и приемы логопедической работы………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…….. ………………………………………30
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….32
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в школьное обучение. Однако изучение динамики психоречевого развития дошкольников выявляет порой весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, которые проявляются в недоразвитии тех или иных компонентов речи.
В настоящее время дети с недоразвитием фонетико-фонематического строя речи составляют основной контингент логопедических групп детских садов. Для них характерно незаконченность процесса формирования фонематического восприятия, недостаточность звукопроизношения и дифференциации звуков на слух, а также некоторое отставание в лексико-грамматическом развитии. Все эти недостатки приводят к тому, что готовность детей рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у их нормально говорящих сверстников (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия занимались изучением проблем готовности к овладению навыками письма у детей дошкольного возраста. В работах ученых письмо рассматривается как сложнейший двигательный навык и его становление связано с деятельностью всех участков коры головного мозга.
Ученые показали, что механизм становления письменной речи складывается задолго до того, как ребенок овладевает написанием букв. В формировании навыков письма решающее значение имеют показатели моторного, интеллектуального и речевого уровней развития ребенка, а также степень сформированности интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-моторных. Наряду с этими умениями, очень важным является наличие у дошкольника развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков. Несформированность и неравномерность их развития выделяются в качестве причин, которые мешают детям овладеть письмом.
Распространённость нарушений фонетико-фонематического строя речи среди детского населения и значимость умений и навыков, позволяющих дошкольникам овладеть письмом, дают основания считать тему данного исследования актуальной.
Цель исследования: изучить методы и приемы логопедической работы по формированию у дошкольников с ФФНР готовности к овладению навыками письма.
Объект исследования: процесс формирования навыка письма у детей.
Предмет исследования: уровень готовности к овладению навыками письма у детей дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть психофизиологическую структуру процесса письма у детей.
3. Исследовать готовность к овладению навыками письма у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
4. Рассмотреть методы и приемы логопедической работы по формированию готовности к овладению навыками письма у детей дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы по проблеме исследования, диагностическое обследование и анализ результатов обследования.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. С-Пб.: КАРО, 2001.
2. Венгер Л.А. Преодоление трудностей учения у детей. С-Пб, 2012.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. Соч.: в 6 т. Т.2. М.: Просвещение, 1982.
4. Елецкая О.В., Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2013.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной речи у детей с ФФНР / Л.Н. Ефименкова. М.: ВЛАДОС, 2001.
6. Каше Г.А., Никашина Н.А. и др. Исправление недостатков произношения, чтения и письма. М.: Просвещение, 2005.
7. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа с дошкольниками с нерезко выраженным недоразвитием речи на первом этапе обучения / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Воронеж: Учитель, 2001.
8. Корнев А.Н. Диагностика нарушений чтения и письма. СПб: Речь, 2003.
9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997.
10. Крылова Н.Л. Процесс чтения и его нарушения. М.: Просвещение, 1999.
11. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у дошкольников: Учеб. пособие для студентов дефектол. Фак. Пед. ин-тов. М.: Просвещение, 2003.
12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Союз, 2001.
13. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000.
14. Лурия А.Р. Исследование нарушений чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 1998.
15. Мисаренко Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. 2004. № 2. С. 23-34.
16. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей. М.: ВЛАДОС, 2007.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. М.: Просвещение, 2008.
18. Цветкова Л.С. Нейропсихологическое исследование письма и чтения. М.: Просвещение, 2006.
19. Эльконин Д.Б. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте детей с нарушениями речи / Дефектология. 2011. № 2.