Специфика развития эмоционального компонента нравственной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР): теоретический анализ и эмпирическое исследование

Введение: Актуальность, проблема и структура работы

Нравственное развитие занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности в дошкольном возрасте. Именно в этот сензитивный период закладываются основы морального сознания, формируются социальные эмоции и осваиваются первые нормы поведения. Однако в условиях дизонтогенеза, вызванного задержкой психического развития (ЗПР), этот процесс приобретает атипичные черты, что создает серьезные риски для социальной адаптации ребенка. И что из этого следует? Ребенок, не освоивший ключевые социальные и эмоциональные навыки в дошкольном возрасте, столкнется с критическими трудностями при переходе к школьному обучению и последующей интеграции в общество.

Проблема исследования заключается в том, что недоразвитие эмоционально-волевой сферы, являющееся одной из ведущих характеристик ЗПР, напрямую тормозит становление эмоционального компонента нравственности. Это проявляется не только в трудностях понимания социальных норм, но и в неспособности к адекватному эмоциональному реагированию и произвольному контролю поведения.

Цель данной учебно-исследовательской работы — провести глубокий теоретический и практический анализ специфики развития эмоционального компонента нравственной сферы у дошкольников с ЗПР и разработать научно обоснованные коррекционно-развивающие рекомендации.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы нравственного развития и дать психолого-педагогическую характеристику феномена ЗПР.
2. Проанализировать клинико-психологические особенности эмоционального компонента нравственной сферы у детей с ЗПР, выявив ключевые механизмы нарушений.
3. Обосновать и описать методы психодиагностики, применимые для данной категории детей.
4. Сформулировать эффективные коррекционно-развивающие подходы, направленные на формирование произвольности эмоций и усвоение нравственных норм.

Структура работы включает теоретический обзор, детальный анализ клинической специфики, описание методологического аппарата эмпирического исследования и заключительные выводы с практическими рекомендациями.

Теоретические основы нравственного и эмоционально-волевого развития дошкольников

Понятие и структурные компоненты нравственной сферы личности в онтогенезе

Нравственная сфера личности представляет собой сложную динамическую систему, которая формируется в процессе воспитания и социализации, обеспечивая готовность индивида к должному поведению и совершению нравственного выбора. Классики отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) рассматривали развитие нравственности как процесс интериоризации внешних социальных норм во внутренние мотивы и убеждения. Не просто знание правил, а превращение внешнего требования во внутреннее убеждение — вот что является ключевым индикатором зрелости нравственности.

Традиционно нравственная сфера анализируется через взаимосвязь трех ключевых структурных компонентов:

• Когнитивный компонент: Включает нравственные представления, знания о моральных принципах, нормах и правилах общества. Это то, что ребенок знает и может вербально объяснить (моральное просвещение).
• Эмоциональный компонент: Отражает внутреннее, субъективное отношение к нормам и поступкам. Он включает социальные эмоции (сочувствие, стыд, вина, гордость, радость за другого), эмоциональный отклик (эмпатию) и способность к произвольности эмоций — управлению своими чувствами.
• Поведенческий/Волевой компонент: Проявляется в реальном поведении, способности к нравственному выбору, совершению поступков в соответствии с нормой, даже если это требует волевого усилия и подчинения правилам.

Развитие всех этих компонентов активно происходит в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Игра выступает не просто развлечением, но мощным инструментом социализации и воспитания эмпатии. Через взятие на себя социальных ролей (например, «Врач», «Учитель», «Мама» в игре «Больница»), дети не только отрабатывают бытовые действия, но и, что особенно важно, учатся понимать чувства другого, соблюдать правила взаимодействия и закреплять правила поведения в общественных местах.

Психолого-педагогическая характеристика Задержки Психического Развития (ЗПР)

Термин «задержка психического развития» был введен Г.Е. Сухаревой и описывает состояние, которое является одним из вариантов психического дизонтогенеза. ЗПР — это не просто замедление темпа развития, а относительно стойкое состояние незрелости, затрагивающее как интеллектуальную, так и эмоционально-волевую сферы, но не достигающее степени умственной отсталости.

ЗПР рассматривается как полиморфный тип психического недоразвития, для которого характерны следующие нарушения:

Сфера развития	Проявления нарушений при ЗПР
Познавательная сфера	Отставание всех видов памяти (особенно произвольной), неустойчивость и дефицит внимания, ограниченность смысловой стороны речевой деятельности, трудности перехода от наглядных форм мышления к словесно-логическим.
Сенсорная система	Недостаточность, недифференцированность и фрагментарность восприятия. Отставание развития зрительного восприятия величины, трудности полноценного осмысливания пространственной ситуации, долгосрочная неспособность ориентироваться в сторонах собственного тела и тела собеседника.
Мыслительная деятельность	Дефицит мотивационного компонента, проявляющийся в крайне низкой познавательной активности и избегании интеллектуального напряжения.
Эмоционально-волевая сфера	Эмоциональная незрелость, неустойчивость, низкий уровень произвольной психической активности, внушаемость, склонность к подражанию.

Эти особенности, как отмечают исследователи (В.И. Лубовский, Т.А. Власова), создают сложную базу для формирования социально приемлемых форм поведения и, как следствие, препятствуют органичному становлению нравственной сферы. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что незрелость эмоционально-волевой сферы при ЗПР часто маскируется внешне благополучным поведением в знакомой обстановке, но катастрофически проявляется в стрессовых или новых социальных ситуациях, требующих быстрой адаптации и самоконтроля.

Клинико-психологическая специфика эмоционального компонента нравственной сферы при ЗПР

Влияние функционального состояния ЦНС на эмоционально-волевую сферу

Эмоционально-волевая незрелость у детей с ЗПР имеет под собой глубокие психофизиологические основы. Психологические исследования подчеркивают, что ключевым фактором, усугубляющим проблемы обучения и поведения, является ослабленное функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС).

Функциональная слабость ЦНС проявляется в следующих аспектах:

1. Снижение работоспособности и быстрая утомляемость: Ребенок быстро исчерпывает запасы нервной энергии, что приводит к легкой отвлекаемости и невозможности длительного сосредоточения, критически необходимого для сложной интеллектуальной или эмоциональной деятельности (например, анализа моральной дилеммы).
2. Дефицит мотивационного компонента: Отставание в развитии мыслительной деятельности характеризуется дефицитом мотивационного компонента. Ребенок с ЗПР инстинктивно стремится избегать интеллектуального напряжения, поскольку оно требует чрезмерных энергетических затрат. Это напрямую влияет на нравственную сферу, поскольку процесс нравственного выбора — это всегда волевое усилие и интеллектуальное напряжение.
3. Низкий уровень произвольной регуляции: Незрелость ЦНС приводит к неустойчивости эмоционально-волевой сферы и низкому уровню произвольной психической активности. Это не позволяет ребенку эффективно управлять своими эмоциями и поведением в соответствии с усвоенными нормами.

Можем ли мы говорить о полноценном нравственном развитии, если базовые регуляторные механизмы нервной системы функционируют с критическим отставанием?

Недоразвитие социальных эмоций и его проявления

Эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется рядом специфических черт, которые препятствуют формированию полноценного эмоционального компонента нравственности.

Во-первых, эмоции этих детей часто поверхностны и неустойчивы. Это делает их внушаемыми и склонными к подражанию, поскольку у них отсутствует глубокий внутренний эмоциональный фильтр и устойчивые эмоциональные ориентиры.

Во-вторых, наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы, выражающееся в худшем, по сравнению с нормой, понимании как чужих, так и собственных простых эмоциональных состояний (Е.С. Слепович). Ребенку трудно идентифицировать радость, грусть или гнев у собеседника, что катастрофически снижает уровень эмпатии и, как следствие, способность к сочувствию.

Особое внимание следует уделить проявлениям, характерным для церебрально-органической формы ЗПР, которая часто сопровождается симптомами органического инфантилизма:

• Эмоциональная лабильность: Легкая смена настроения, контрастные проявления эмоций (от смеха к слезам).
• Снижение аффективно-потребностной сферы: Отсутствие ярких, глубоких эмоций.
• Апатичность и безынициативность: Снижение волевых компонентов, общая эмоциональная невыразительность.

Эти проявления создают картину эмоциональной незрелости, которая лежит в основе трудностей установления устойчивых коммуникативных контактов и освоения социальных ролей.

Проблема нравственного выбора и асимметрия поведения

Усвоение нравственных норм у детей с ЗПР происходит крайне неравномерно. Они могут вербально усвоить правило, но не применять его на практике. Этот феномен описывается как асимметрия вербального и фактического поведения.

Дети с ЗПР слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Причина кроется в скудности понимания социальных отношений и неспособности переносить усвоенные знания в новые ситуации.

Клинический анализ показывает, что практическое применение усвоенных нравственных норм напрямую обусловлено конкретными обстоятельствами и накопленным индивидуальным опытом. Нравственный выбор для них не является результатом внутреннего морального принципа, а скорее привязан к конкретной, знакомой ситуации. Если ребенок освоил, что нельзя отнимать игрушку у Пети в детском саду, то это, к сожалению, не означает, что он автоматически применит эту норму к игрушке Васи на детской площадке.

Таким образом, эмоциональный компонент нравственной сферы — способность чувствовать, сопереживать и мотивировать себя на правильный поступок — остается незрелым, что препятствует полноценной социальной адаптации.

Методическое обоснование и ход эмпирического исследования

Критерии подбора методик для диагностики ЗПР

Диагностика детей с ЗПР является сложной задачей, требующей комплексного и всестороннего подхода, проводимого поэтапно. Учитывая недостаточно развитую интеллектуальную сферу и трудности в вербализации, методики, выбранные для обследования, должны соответствовать следующим критериям:

1. Комплексность: Диагностика должна охватывать все три компонента нравственной сферы (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и смежные области (самооценка, уровень тревожности).
2. Наглядность: При обследовании необходимо активное использование наглядных материалов (картинки, сюжетные ситуации, игрушки), что облегчает понимание задания и стимулирует мотивацию.
3. Адаптивность: Методики должны допускать гибкость в инструкции и возможность повторного предъявления, характерную для дефектологического обследования.

Обзор и применение диагностических методик

Для исследования эмоционального компонента нравственной сферы могут быть использованы следующие валидные методики:

1. Методика «Наблюдение» (Г.Л. Урунтаева):
   • Цель: Оценка проявлений социальных эмоций, произвольности эмоций и общего уровня нравственного развития в естественных условиях (игровая деятельность, режимные моменты).
   • Процедура: Психолог или педагог фиксирует частоту проявления эмпатии, сочувствия, агрессии, а также способность ребенка сдерживать негативные эмоциональные реакции.
   • Оценка: Производится по шкале, отражающей степень выраженности социальных эмоций (высокий, средний, низкий уровень).
2. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур):
   • Цель: Выявление уровня развития самооценки, которая тесно связана с эмоционально-нравственным развитием (осознание себя как субъекта, способного к нравственному выбору).
   • Процедура: Ребенку предлагается оценить себя, поместив свою фигурку на ступеньки «лесенки» (от «очень хороших» до «плохих» детей). Оцениваются не только результаты, но и процесс: фиксация на нижней ступеньке может указывать на низкую самооценку или тревожность, а неадекватное завышение — на отсутствие самокритики.
3. Метод «Беседа» (для изучения этических знаний и представлений):
   • Цель: Выявление когнитивного компонента, а также способность ребенка вербализовать и объяснить нравственные качества.
   • Процедура: Ребенку задаются вопросы типа: «Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?», «Что такое честность?». Особое внимание уделяется не только объему знаний, но и качеству объяснения (способность привести пример, а не просто повторить услышанное).

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ

При комплексной диагностике ЗПР, которая обязательно включает оценку когнитивной сферы, применяется Тест Векслера для дошкольников (WPPSI). В ходе этого стандартизированного тестирования психолог обязан особо отслеживать реакцию ребенка на ошибки, успех или провал. Дети с ЗПР, в отличие от детей с умственной отсталостью, часто проявляют большую фрустрацию при неудаче и более выраженное стремление к успеху, несмотря на быстрый отказ от выполнения сложных задач (дефицит мотивации). Фиксация этих эмоциональных реакций позволяет провести важную дифференциальную диагностику.

Описание выборки, процедуры и анализ результатов

Эмпирическое исследование должно проводиться на репрезентативной выборке дошкольников (5–7 лет) с подтвержденным диагнозом ЗПР, а также на контрольной группе нормативно развивающихся сверстников.

Этап исследования	Содержание
I. Организационный	Формирование экспериментальной (ЗПР) и контрольной (норма) групп. Согласование процедур с родителями и педагогами.
II. Диагностический	Проведение выбранного комплекса методик, направленных на оценку когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы.
III. Аналитический	Количественный и качественный анализ полученных данных. Использование статистических методов (например, U-критерий Манна-Уитни) для сравнения результатов между группами.
IV. Интерпретационный	Интерпретация результатов, которая должна продемонстрировать, что: 1) У детей с ЗПР значительно ниже уровень развития социальных эмоций и эмпатии; 2) Их самооценка менее устойчива или неадекватна; 3) Выявлена асимметрия между знанием нравственных норм и их практическим применением.

Коррекционно-развивающие подходы к формированию эмоционального компонента нравственной сферы

Недостатки эмоционально-волевой сферы являются центральным звеном в структуре нарушения при ЗПР, поэтому основная задача коррекционной работы — это обучение ребенка правильным проявлениям чувств и адекватным формам реагирования на различные социальные ситуации. Именно последовательное, структурированное обучение эмоциональному реагированию позволяет компенсировать функциональную слабость ЦНС.

Ключевые направления коррекционной работы

Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы осуществляется по двум ключевым, взаимосвязанным направлениям:

1. Формирование способности к волевым усилиям и произвол��ной регуляции поведения: Цель — развитие самоконтроля, умения подчинять свое поведение правилу и преодолевать внутренние импульсы. Это достигается через формирование устойчивой мотивации к деятельности.
2. Преодоление негативных черт характера и устранение аффективных/негативистских проявлений: Цель — снижение уровня эмоциональной лабильности, тревожности, агрессии и проявлений органического инфантилизма.

Главное направление развития эмоциональной сферы — формирование способности управлять эмоциями, а также учить ребенка угадывать смысл поведенческих реакций по внешним эмоциональным проявлениям и реагировать в соответствии с этим смыслом.

Эффективные формы и методы коррекции

Коррекционно-развивающие занятия должны носить системный, игровой характер и учитывать психофизиологические особенности детей с ЗПР (быстрая утомляемость, необходимость частой смены деятельности).

Метод коррекции	Цель и примеры
Театрализованная деятельность	Эффективный метод для формирования нравственно-этических норм и развития эмоциональной выразительности. Ребенок, играя роль, проецирует на себя чувства персонажа, учится идентифицировать и проигрывать сложные социальные эмоции (радость, сочувствие).
Арт-терапия	Используется для снятия эмоционального напряжения, проработки страхов и негативных переживаний. Рисование, лепка, работа с песком позволяют ребенку выразить то, что он не может вербализовать, что служит основой для развития уверенности в себе.
Игры на сплочение и эмпатию	Специальные упражнения и игры, направленные на развитие представлений о нравственных нормах и развитие эмоционального контакта. Примеры: «Живая скульптура» (изображение чувств), «Договорись взглядом» (развитие невербального контакта), «Мостик дружбы» (формирование навыка сотрудничества).
Индивидуальные развивающие занятия	Основными задачами индивидуальных занятий являются развитие игровой деятельности (доведение игры до уровня нормы), снятие эмоционального напряжения и развитие уверенности в себе, которые служат основой для формирования произвольности и нравственного выбора.

Коррекция должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку перейти от реактивного поведения, обусловленного внешними обстоятельствами, к произвольному, управляемому поведению, основанному на усвоенных внутренних нормах. Отсюда следует, что успех коррекции измеряется не знанием правил, а способностью ребенка действовать по правилу в отсутствие взрослого.

Выводы и заключение

Проведенное теоретическое исследование и анализ клинико-психологических данных подтверждают, что задержка психического развития оказывает глубокое и специфическое влияние на становление нравственной сферы дошкольника, в первую очередь, за счет незрелости ее эмоционального компонента.

Основные выводы

1. Клиническая основа: Недоразвитие эмоционально-волевой сферы при ЗПР обусловлено ослабленным функциональным состоянием ЦНС, что проявляется в дефиците мотивационного компонента, низкой работоспособности и инстинктивном избегании интеллектуального напряжения, необходимого для нравственного выбора.
2. Специфика эмоций: Эмоциональная сфера характеризуется поверхностностью, неустойчивостью и трудностями в понимании собственных и чужих эмоций (низкий уровень эмпатии). При церебрально-органической форме ЗПР часто наблюдается эмоциональная лабильность или апатичность.
3. Нравственный выбор: Выявлена асимметрия вербального и фактического поведения. Ребенок знает норму, но не может применить ее на практике, поскольку применение норм напрямую обусловлено конкретными, знакомыми обстоятельствами, а не внутренней готовностью.
4. Диагностика и коррекция: Для эффективной диагностики ЗПР критически важно использовать комплексный подход с наглядными методиками, включая оценку реакции на успех/провал в ходе стандартизированных тестов (WPPSI) для дифференциации. Коррекционная работа должна быть сосредоточена на развитии произвольной регуляции через игровую, театрализованную деятельность и арт-терапию, направленную на снятие эмоционального напряжения и развитие уверенности.

Практические рекомендации

• Педагогам-дефектологам необходимо включать в занятия игры, моделирующие моральные дилеммы, с обязательным проигрыванием и анализом эмоциональных реакций персонажей.
• Родителям следует создавать структурированную, предсказуемую среду, которая снижает тревожность и способствует формированию волевых усилий через постепенное усложнение правил.
• Коррекционные программы должны быть направлены в первую очередь на формирование устойчивой мотивации и компенсацию функциональной слабости ЦНС.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке и апробации лонгитюдных программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта у детей с разными клиническими вариантами ЗПР, а также в уточнении нейропсихологических механизмов, лежащих в основе асимметрии нравственного поведения.

Список использованной литературы

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Москва : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург : Питер, 2013. 398 с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва : Просвещение, 1973. 175 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург : Союз, 1997. 220 с.
5. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. Москва : Педагогика, 1984. 256 с.
6. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. №1. С. 32–38.
7. Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275.
8. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Санкт-Петербург : Речь, 2013. 160 с.
9. Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2013. №4. С. 92–94.
10. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2013. №6. С. 61–71.
11. Кулагина И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3–9.
12. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. Москва : Смысл, 2009. 423 с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва : Академия, 2002. 431 с.
14. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. № 3. С.103.
15. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. Москва : Академия, 2002. 480 с.
16. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург : Речь, 2008. 704 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер КОМ, 1999. 720 с.
18. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. Москва : Изд-во Московского государственного университета, 1981. 184 с.
19. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск : Народная Асвета, 1989. 64 с.
20. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. Москва : Академия, 2003. 464 с.
21. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Москва : МОДЭК, 2009. 640 с.
22. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 192 с.
23. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35–43.
24. Шипицына Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурии. Москва, 1997.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Москва : Педагогика, 1989. 554 с.
26. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 29.10.2025).
27. Жавнерко А. П. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. URL: https://school98.info (дата обращения: 29.10.2025).
28. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР. URL: https://newneuro.ru (дата обращения: 29.10.2025).
29. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с различными формами задержки психического развития. URL: https://kirov.spb.ru (дата обращения: 29.10.2025).
30. Особенности социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. URL: https://1sept.ru (дата обращения: 29.10.2025).
31. Коррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР. URL: https://xn--80aakd6ani0ae.xn--p1ai (дата обращения: 29.10.2025).
32. Коррекции нарушений эмоционального развития у детей ЗПР средствами арт-терапии. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.10.2025).
33. Коррекция эмоционально– личностной сферы старших дошкольников с ЗПР посредством театрализованной деятельности. URL: https://vospitatelds.ru (дата обращения: 29.10.2025).
34. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 29.10.2025).
35. Коррекционно — развивающая программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 29.10.2025).
36. Особенности развития нравственных качеств детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. URL: https://mgpu-media.ru (дата обращения: 29.10.2025).
37. Методы диагностики ребёнка с ЗПР. URL: https://studfile.net (дата обращения: 29.10.2025).
38. Блок диагностических методик детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. URL: https://maam.ru (дата обращения: 29.10.2025).
39. Сборник диагностических методик для детей с ЗПР. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.10.2025).
40. Дети с особыми потребностями: проблемы, педагогические решения. URL: https://prodlenka.org (дата обращения: 29.10.2025).
41. Реферат на тему: «Система дошкольного образования на современном этапе». URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.10.2025).