Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Умственно отсталые дети как психолого-педагогическая проблема
1.1.Особенности развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
1.2.Характеристика психических отклонений умственно отсталых детей
1.3.Направления психолого-педагогической деятельности с умственно отсталыми детьми
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей развития самосознания у умственно отсталых детей дошкольного возраста
2.1. Организация эксперимента и методы проведения исследования
2.2. Характеристика экспериментальной группы
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования самосознания умственно отсталых дошкольников
2.4. Выводы и рекомендации по развитию самосознания умственно отсталых детей
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Значение игры в учебном процессе невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и заключается ее феномен, что, будучи развлечением и отдыхом, она способна перерасти в обучение, развитие и творчество.
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
условиях становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, идет активный процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные как в дореволюционный, так и в советский, и современный периоды его развития.Вопросы нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта отражены в работах отечественных педагогов и психологов (Г. проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья?
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта
Список использованной литературы
1.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972. – 124 с.
2.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Академия, 2001. – 325с.
3.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1983. – Т.5. – 364с.
4.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
5.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2001. – 658 с.
6.Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 160 с.
7.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 78 с.
8.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. – Саратов: Изд — во Саратовского педагогического института, 2000. – 40с.
9.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. – М.: Образование, 1995. – 215 с.
10.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
11.Занков Л.В. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.// Дефектология. – 2002. – № 3.
12.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1988. – 438с.
13.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003. – 314 с.
14.Исследование средств развития самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т. 3. М., 2005. – 24-27с.
15.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Просвещение, 1988. – 141с.
16.Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой. – М., 1976. – 236 с.
17.Кузмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. – М., 1987. – 90 с.
18.Лебединская К.С. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176с.
19.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1975. – 544 с.
20.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
21.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 234 с.
22.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 338 с.
23.Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 2004. – 312 с.
24.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: LINKA-PRESS, 1997. – 176с.
25.Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 387 с.
26.Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Народное образование. Школьные технологии, № 5, 2006. 114-118с.
27.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Академия, 2001. – 442с.
28.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: «Academia», 2001. – 501 с.
29.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
30.Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
31.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология).
– М., 2002. – 306 с.
32.Прохорова, Г.Н. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду / Г.Н. Прохорова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. – 14с.
33.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред.
И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287 с.
34.Психология умственно отсталых школьников. / Под ред. В.П.Петровой. – Красноярск, 1995. – 106с.
35.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1979. – 298с.
36.Соловьев-Элпидинский И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей / Умственно отсталый ребенок. – 2-е изд. – М., 1997. – 110с.
37.Соловьева П.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1996. – № 1. – 62-67с.
38.Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.
39.Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 1994. – № 5. – 62-66с.
40.Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 234с.
список литературы
