Специфика овладения лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: От теоретических основ к эффективным стратегиям коррекции

По данным исследований, к 5-6 годам активный словарь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня может составлять от 1500 до 2500 слов, что на 30-50% ниже возрастной нормы, достигающей 3000-4000 слов. Эта цифра — не просто статистика; она — тревожный сигнал, указывающий на глубинные системные нарушения, которые могут серьезно повлиять на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие ребенка. В контексте дошкольной дефектологии и специальной педагогики, проблема овладения лексикой детьми с ОНР III уровня остается одной из наиболее актуальных и сложных. Своевременное выявление и целенаправленная коррекция этих нарушений являются залогом успешной подготовки к школьному обучению и полноценной социализации, ведь каждый упущенный год в развитии речи может обернуться многолетними трудностями в школе.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому исследованию особенностей овладения лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, с целью выявления специфики данного процесса. Объектом исследования является процесс речевого развития детей дошкольного возраста, а предметом — особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Для достижения поставленной цели перед нами стоят следующие ключевые задачи:

1. Рассмотреть основные этапы и закономерности нормативного онтогенеза лексики у детей дошкольного возраста.
2. Выявить этиологические факторы и патогенетические механизмы, лежащие в основе общего недоразвития речи III уровня у дошкольников.
3. Проанализировать специфические особенности овладения лексической стороной речи у дошкольников с ОНР III уровня в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
4. Определить наиболее эффективные методы диагностики лексических нарушений для выявления специфики развития словаря у детей с ОНР III уровня.
5. Изучить современные подходы и коррекционно-развивающие методики, направленные на формирование и обогащение лексики у дошкольников с ОНР III уровня.
6. Выявить факторы, влияющие на успешность коррекционной работы по развитию лексики у детей с ОНР III уровня.

Данное исследование призвано не только систематизировать существующие знания, но и углубить понимание механизмов лексических нарушений, предложив студентам-бакалаврам и магистрантам педагогических и дефектологических факультетов, специализирующимся на логопедии или специальной психологии, исчерпывающие академические материалы и практические ориентиры для их будущей профессиональной деятельности. Понимание этих аспектов позволит будущим специалистам не просто применять методики, но и осмысленно подходить к построению индивидуальных коррекционных траекторий, что является важнейшим навыком в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Теоретические основы развития лексики в норме и при ОНР III уровня

Прежде чем углубляться в мир речевых нарушений, необходимо четко представить себе идеальную картину — как развивается лексика в норме. Это подобно изучению здорового организма перед тем, как взяться за лечение болезни. Только понимая эталон, мы можем адекватно оценить степень и характер отклонений.

Нормативный онтогенез лексики у детей дошкольного возраста: Количественные и качественные аспекты

Путь ребенка в мир слов начинается задолго до того, как он произнесет первое осмысленное слово, ведь лексико-грамматический строй речи, словно сложный архитектурный ансамбль, формируется постепенно, объединяя в себе словарь (совокупность слов, обозначающих предметы, явления, действия и признаки) и правила его грамматически правильного использования. При этом словарь подразделяется на пассивный, который ребенок понимает, и активный, который он использует в своей речи. Качество и объем этого словаря напрямую зависят от богатства и полноценности общения со взрослыми, будь то знакомство с новыми объектами, чтение книг или просто беседы, где уточняются значения слов.

На подготовительном этапе (0–1 год), который часто называют доречевым, закладываются фундаментальные основы. Ребенок начинает с крика, гуления, затем переходит к лепету, имитируя звуки речи взрослых. Уже к 2 месяцам он реагирует на интонацию, к 7–9 месяцам начинает понимать звукосочетания, а к 10–11 месяцам — слова, даже если они произносятся вне непосредственной ситуации. К концу первого года жизни активный словарь ребенка, как правило, насчитывает 10–20 слов. Эти первые слова часто носят обобщенно-смысловой характер, способные в одном звуковом комплексе передать и название предмета, и просьбу, и эмоцию. Важно отметить, что на этом этапе пассивный словарь значительно превосходит активный, что является естественной нормой.

Преддошкольный период (1–3 года) ознаменовывается настоящим «лексическим взрывом». Происходит бурный рост словарного запаса: к двум годам он достигает около 300 слов, а к трем годам может превышать 1000 слов. Этот период также является временем активного формирования грамматического строя речи. Ребенок переходит от однословных высказываний к простым фразам, а затем и к более сложным предложениям. Он начинает усваивать формы единственного и множественного числа существительных, времена и лица глаголов, а также некоторые падежные окончания. Уже к полутора годам дети способны понимать простые абстрактные объяснения взрослых, например, осознавать, что «игрушки» — это общая категория для разных предметов, или усваивать значения слов, обозначающих свойства и качества: «большой», «маленький», «горячий», «холодный».

На дошкольном этапе (3–7 лет) активный словарь продолжает стремительно расширяться. К пяти годам он достигает примерно 3000 слов, а к семи годам — 3500–4000 слов, хотя у некоторых детей может доходить до 12000 слов. Эти количественные изменения сопровождаются глубокими качественными трансформациями. Увеличивается доля слов с обобщенным значением, активно используются слова всех частей речи, значительно возрастает запас синонимов, антонимов и многозначных слов. Например, если на начальном этапе дошкольного возраста (3-4 года) в речи преобладают существительные (50-60%) и глаголы (25-30%), то к старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) доля существительных снижается до 40%, глаголов — до 20-25%, а прилагательных возрастает до 15-20%. Также появляются наречия, числительные и местоимения, что указывает на усложнение и дифференциацию словарного состава.

В этот период активно проявляется феномен детского словотворчества: дети создают новые слова, например, «огонята» для маленького огня, демонстрируя любопытство к звуковому оформлению слова и оттачивая речевой слух. К пяти годам происходит уточнение лексики, ребенок начинает осмысливать значения созвучных, но разных по смыслу слов, таких как «мишка» и «мышка», или «коса» (прическа) и «коса» (инструмент). Параллельно формируется контекстная речь, которая не требует наглядной опоры, позволяя ребенку пересказывать сказки и описывать собственные впечатления, что особенно заметно в возрасте 4-5 лет.

Психолингвистика рассматривает развитие речи как сложный процесс, обусловленный генерализацией языковых явлений, активным восприятием речи и собственной речевой активностью ребенка. Овладение значением слова — это не просто запоминание звуковой оболочки, а многомерный процесс, включающий установление его соотнесенности с конкретным предметом или явлением, связи с определенным понятием и, что не менее важно, отношения с другими лексическими единицами в системе языка. Хотя предметная отнесенность слова усваивается относительно легко, овладение его собственно значением, особенно абстрактным, требует целенаправленного педагогического воздействия. Например, для усвоения абстрактной лексики используются сравнения, противопоставления, демонстрация контекстуального использования, дидактические игры на обобщение и классификацию, а также наглядные схемы.

Общее недоразвитие речи III уровня: Этиология, патогенетические механизмы и классификация

В отличие от стройного развития нормы, общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня представляет собой сложный и многогранный дефект. Это речевое расстройство характеризуется наличием развернутой фразовой речи, но с выраженными элементами недоразвития всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики и фонетики. Важно, что при этом сохраняются слух и интеллект, что отличает ОНР от других, более тяжелых нарушений. Почему же при, казалось бы, нормальном слухе и интеллекте речь остается недоразвитой?

ОНР является полиэтиологическим дефектом, то есть его возникновение обусловлено совокупностью различных факторов, которые могут как выступать в качестве самостоятельных причин, так и быть следствием других сложных нарушений, таких как алалия (первичное недоразвитие речи), дизартрия (нарушение произношения из-за недостаточной иннервации речевого аппарата) или ринолалия (носовой оттенок голоса из-за анатомических дефектов).

Этиологические факторы ОНР III уровня можно разделить на две большие группы: биологические и социальные.

К биологическим факторам относятся:

• Неблагоприятные воздействия в перинатальный период: токсикозы беременности, инфекции (ОРВИ, краснуха, грипп), резус-конфликт, гипоксия плода, родовые травмы, асфиксия новорожденных. Все это может приводить к минимальным повреждениям центральной нервной системы, которые, казалось бы, не вызывают явных неврологических нарушений, но создают почву для задержки речевого развития.
• Черепно-мозговые травмы и нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) в первые годы жизни.
• Частые болезни и травмы до 3 лет: такие как респираторные инфекции, бронхиты, отиты, а также детские инфекции (корь, краснуха). Они ослабляют организм, вызывают общую астенизацию и могут косвенно влиять на формирование речевых функций.
• Наследственная предрасположенность: подтверждается наличием речевых нарушений у близких родственников в 25-50% случаев. В таких ситуациях даже незначительные внешние воздействия (стресс, простуда) могут спровоцировать проявление речевого дефекта.
• Врожденные аномалии в строении органов речи: расщелины губы и/или нёба, укороченная подъязычная связка, аномалии прикуса.

К социальным этиологическим факторам относятся:

• Педагогическая запущенность: недостаточное внимание взрослых к речевому развитию ребенка, отсутствие полноценного общения, нехватка речевой стимуляции. Например, когда родители мало разговаривают с ребенком, не читают ему книги, не отвечают на вопросы.
• Неблагоприятная домашняя обстановка: конфликтные отношения в семье, стрессовая среда.
• Многоязычие в семье: при отсутствии системного подхода к формированию билингвизма.
• Воспитание глухонемыми родителями: когда ребенок лишен полноценного речевого окружения.

Патогенетические механизмы ОНР III уровня связаны с негрубыми, но системными поражениями центральной нервной системы. Речь идет о минимальных мозговых дисфункциях (ММД), которые проявляются в дискоординации работы различных отделов мозга, нарушениях созревания корковых структур, легких резидуально-органических поражениях. Эти нарушения затрагивают регуляцию речевой моторики, слухового восприятия и высших психических функций. В патогенезе ОНР часто наблюдаются нарушения в работе ключевых речевых зон коры головного мозга, таких как:

• Зона Брока: отвечающая за моторную организацию речи, формирование речевых программ.
• Зона Вернике: отвечающая за понимание речи, семантическую обработку.
• А также их связи с подкорковыми структурами (базальными ганглиями) и проводящими путями, которые обеспечивают интеграцию всех речевых процессов.

В результате этих патогенетических изменений наблюдаются общие типичные признаки системного нарушения речевой деятельности:

• Элементы лексико-грамматического недоразвития.
• Ошибки звукопроизношения.
• Искажение слоговой структуры сложных слов.
• Трудности звукового анализа и синтеза.
• Нарушения артикуляционной моторики: снижен объем и переключаемость движений языка, затруднены тонкие дифференцированные движения.
• Особенности просодической и динамической стороны речи: нарушенный темп (как медленный, так и быстрый), ритм, интонационная выразительность, глухой, слабо модулированный голос.

Все эти факторы в совокупности формируют комплексную картину ОНР III уровня, требующую глубокого понимания для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Специфические особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня

Овладение лексикой для ребенка с ОНР III уровня — это не просто медленный, а качественно иной процесс. Он отличается от нормативного развития не только количественными показателями, но и глубокими структурными особенностями, затрагивающими всю систему языка. В этом разделе мы рассмотрим специфику лексических нарушений, которые формируют уникальный речевой профиль дошкольников с ОНР III уровня.

Ограниченность и качественное своеобразие словарного запаса

Первое, что бросается в глаза при обследовании речи детей с ОНР III уровня, — это ограниченность словарного запаса. Это не просто меньшее количество слов, а системное недоразвитие, влияющее на все аспекты лексики.

К 5-6 годам активный словарь таких детей составляет, как правило, от 1500 до 2500 слов, что, по сравнению с возрастной нормой в 3000-4000 слов, представляет собой значительное отставание — примерно на 30-50%. Однако еще более показательным является резкое расхождение между объемом пассивного и активного словаря. Дети с ОНР III уровня могут понимать значение многих слов, и их пассивный словарь может быть близок к норме. Тем не менее, использование этих слов в экспрессивной, спонтанной речи вызывает у них значительные затруднения. Это говорит о проблемах с актуализацией слов, то есть с извлечением их из памяти и включением в речевое высказывание.

Качественное своеобразие проявляется в неточном употреблении слов. Значение слов либо неправомерно расширяется (например, ребенок называет всех животных «собакой»), либо, наоборот, понимается слишком узко (слово «цветок» используется только для обозначения розы). Такие ошибки свидетельствуют о слабости семантических границ слов и недостаточном понимании их дифференцирующих признаков.

Характерны многочисленные вербальные парафазии — замены слов по смыслу или смежным признакам, которые могут составлять до 30-40% от всех лексических ошибок в спонтанной речи. Например, вместо «вяжет» ребенок может сказать «шьет», или «стирает белье» вместо «моет белье». Трудности актуализации словаря проявляются в длительных паузах, использовании слов-заменителей («та штука», «это») или полных отказах от называния знакомых предметов, даже если их значение в пассивном словаре присутствует. Также возможны замены слов, сходных по звучанию, но разных по значению, например, «шкаф» вместо «шарф», что указывает на нарушения фонематического восприятия и слуха, которые влияют на выбор слова.

Нарушения семантической организации лексики и словообразования

Глубинные нарушения при ОНР III уровня затрагивают не только объем словаря, но и его внутреннюю организацию. Наблюдается несформированность семантических полей и ограниченность смысловых связей между словами. Это затрудняет классификацию и группировку слов. Например, дети с трудом подбирают обобщающие понятия, не могут назвать «одеждой» рубашку, брюки и куртку, или путают категории, относя овощи к фруктам. В ассоциативных экспериментах доля случайных ассоциаций (не имеющих прямой смысловой связи с предъявленным словом) у детей с ОНР III уровня может достигать 70-80% по сравнению с 10-20% у нормально развивающихся сверстников, что наглядно демонстрирует слабость внутрилексических связей.

Значительные трудности возникают при подборе антонимов и синонимов. При выполнении заданий на подбор антонимов и синонимов дети с ОНР III уровня могут допускать ошибки в 60-80% случаев. Вместо антонимов они часто используют отрицания (например, «счастье» – «не счастье», «хороший – нехороший») или подбирают слова с ограниченным спектром значений, не улавливая тонких смысловых нюансов синонимичных рядов (например, «ледяной» – «холодный» без более точных синонимов).

Еще одной характерной чертой является несформированность словообразования. При выполнении заданий на образование новых слов дети с ОНР III уровня допускают ошибки в 40-60% случаев. Это проявляется в трудностях образования уменьшительно-ласкательных форм существительных («домик» вместо «домишко»), притяжательных прилагательных («лисий» вместо «лисья») и приставочных глаголов (например, «идти – приходить – уходить»). Эти трудности свидетельствуют о недостаточной сформированности морфологических операций и понимания структуры слова.

Дети с ОНР III уровня испытывают значительные трудности в усвоении слов, имеющих обобщенное, оценочное или абстрактное значение. При выполнении специальных заданий на усвоение таких слов они допускают ошибки в 50-70% случаев. Это проявляется в неточном использовании прилагательных («сладкий» для всех приятных вкусов), наречий («быстро» для любого движения) или отсутствии более тонких дифференцированных слов. Некоторые дети с ОНР отказываются объяснять значения слов (до 20-30%), ссылаясь на незнание, или дают крайне скудные и неточные определения, что является прямым следствием недоразвития лексической стороны речи. При классификации предметов дошкольники с ОНР III уровня часто опираются на функциональное назначение, а не на обобщающий признак (например, группа «сорока-бабочка-скворец» объединяется по признаку «летают», а не «птицы» или «насекомые»).

Особенности глагольной лексики и лексико-грамматических структур

Глагольный словарь у детей с ОНР III уровня также имеет свои специфические особенности. В нем преобладают слова, обозначающие бытовые действия. Наблюдается отсутствие синонимичных глагольных рядов, что ограничивает выразительность речи. Например, ребенок может использовать только глагол «ест» вместо «облизывает, жует, грызет, кусает». Часто происходят замены названий действий словами, близкими по ситуации или внешним признакам (например, «вяжет» вместо «шьет»).

Дети с ОНР III уровня сталкиваются с серьезными трудностями в понимании лексико-грамматических структур, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Это проявляется в ошибках при использовании и понимании предлогов, обозначающих местоположение («в», «на», «под») и направление движения («из-за», «через»), а также в неточном использовании временных наречий («вчера», «завтра») и последовательности событий (например, при пересказе сказок). Также возникают затруднения при подборе глаголов к существительным и при дополнении незаконченных предложений (в 50-70% случаев).

Важно отметить, что, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у детей с ОНР III уровня грамматический строй формируется с большими трудностями, чем овладение словарем. Трудности в освоении грамматики могут сохраняться дольше, чем проблемы с пассивным словарем, что проявляется в многочисленных аграмматизмах даже при достаточном объеме понимаемых слов. Речь детей с ОНР III уровня, несмотря на наличие фразовой речи, изобилует аграмматизмами, нарушениями слоговой структуры слов и недостатками звукопроизношения, что создает общую картину системного недоразвития.

Диагностика лексических нарушений у детей с ОНР III уровня

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для детей с ОНР III уровня это особенно актуально, поскольку речь идет о комплексном нарушении, требующем глубокого понимания его природы и специфики. Диагностика должна быть мультидисциплинарной и охватывать не только речевые, но и неречевые функции, поскольку они тесно взаимосвязаны.

Этапы и направления комплексной диагностики

Начальный этап диагностики — это не только беседа с родителями для сбора анамнеза о раннем и речевом развитии ребенка, но и обязательное мультидисциплинарное обследование. В этом процессе участвуют невролог, педиатр, оториноларинголог (ЛОР) и психолог. Каждый специалист вносит свой вклад в выявление потенциальных причин нарушения, от соматических и неврологических патологий до психологических особенностей развития. Почему так важен именно комплексный подход, а не только логопедическое обследование? Он позволяет увидеть полную картину, исключить другие патологии и правильно определить основной вектор коррекции.

Обследование лексико-грамматической стороны речи является центральным направлением и включает в себя ряд важнейших компонентов:

• Исследование активного словаря: проводится по лексическим темам (например, «Мебель», «Овощи», «Транспорт»). Ребенка просят назвать предметы, действия, признаки, изображенные на картинках или присутствующие в окружающей обстановке.
• Оценка пассивного словаря: проверяется понимание названий предметов, действий, признаков, в том числе обозначающих части предметов (например, «рукава у рубашки», «ножка у стола»). Часто используется методика «Покажи картинку», где ребенку предлагается выбрать нужный предмет из нескольких предложенных, или «Покажи, что делает кукла», для проверки понимания функционального назначения предметов.
• Проверка понимания обобщающих понятий: и умения классифицировать предметы (например, «Назови одним словом: яблоко, груша, банан – это…»).
• Исследование словообразования: оценивается способность образовывать новые слова, включая уменьшительно-ласкательные формы существительных («стол – столик»), притяжательные прилагательные («лиса – лисий»), приставочные глаголы («шел – пришел – ушел»).
• Оценка использования синонимов и антонимов: ребенку предлагается подобрать слова, близкие и противоположные по значению к заданному слову.
• Изучение словаря различных частей речи: предметного (существительные), глагольного (глаголы), атрибутивного (прилагательные), а также наречий, числительных и предлогов.
• Исследование понимания и употребления предложно-падежных конструкций: с предлогами «в», «на», «под», «над», «за», «перед», «около» (например, «Где сидит птичка?»).
• Оценка способности составлять фразы: по картинке, опорным словам, а также восстанавливать предложения из беспорядочно расположенных слов.
• Проверка согласования слов в предложении: по роду, числу и падежу.
• Оценка умения объяснять значения слов: «Что такое …?» или «Объясни, что это значит».

Помимо лексико-грамматической стороны, не менее важно провести фонетико-фонематическое обследование, поскольку нарушения в этой сфере часто сопутствуют ОНР III уровня:

• Исследование звукопроизношения: выявление характера нарушений (замены, искажения, пропуски звуков) в различных позициях: в изоляции, слогах, словах и фразах.
• Проверка воспроизведения слогов сложной структуры: (например, «сто-тра-кру») и слов со сложным слоговым составом («аквариум», «велосипедист»).
• Исследование фонематического анализа и синтеза: выделение первого и последнего звука в словах, подбор слов на заданный звук.

Исследование связной речи позволяет оценить, насколько ребенок способен строить развернутые высказывания:

• Пересказ коротких текстов: после однократного или двукратного прослушивания.
• Составление рассказов по серии сюжетных картинок: или по одной картинке.
• Описание событий и впечатлений: из личного опыта.

Оценка неречевых функций и специализированные диагностические методики

Понимание специфики лексических нарушений требует оценки и неречевых функций, которые часто являются фундаментом для речевого развития и могут быть нарушены при ОНР:

• Оценка зрительного и слухового внимания и памяти: (например, «Запомни и повтори ряд слов/картинок»).
• Зрительно-пространственные и моторные навыки: (например, копирование фигур, выполнение движений по образцу).
• Когнитивные функции: мышление, восприятие, ориентировка.
• Проверка пространственной ориентации: (например, различение «право» и «лево», ориентировка в схеме собственного тела).
• Оценка зрительного восприятия: его бедность, недифференцированность и связь слова со зрительным образом.

Для проведения комплексной диагностики используются специализированные методики и инструменты, разработанные ведущими специалистами в области логопедии:

• «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой для обследования связной речи.
• «Методы обследования речи детей» Г.В. Чиркиной для изучения навыков построения предложения.
• «Карта состояния речевых процессов детей дошкольного возраста» Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха для исследования лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
• Методики диагностики словарного запаса И.А. Смирновой и тестовая методика Т.А. Фотековой также широко применяются.

Для объективной оценки результатов заданий используется балльная система. Например, может применяться следующая шкала:

• 1 балл: Задание не выполнено или выполнено с грубыми ошибками, требующими значительной помощи.
• 2 балла: Задание выполнено с помощью (подсказка, наводящий вопрос) или с самокоррекцией, имеются неточности в понимании или использовании слов.
• 3 балла: Задание выполнено правильно и самостоятельно, без существенных ошибок.

На основе этих баллов можно определить уровни развития лексической стороны речи:

• Высокий уровень (2,5-3 балла за задание): Ребенок стабильно и точно выполняет большинство заданий, допускает редкие незначительные ошибки.
• Средний уровень (1,5-2,4 балла за задание): Ребенок допускает ошибки, требующие коррекции или подсказки, демонстрирует неточное понимание или использование некоторых слов.
• Низкий уровень (менее 1,5 балла за задание): Ребенок не выполняет задания или выполняет их с многочисленными ошибками, требующими значительной помощи.

Тщательно проведенная диагностика позволяет не только констатировать наличие ОНР III уровня, но и выявить индивидуальные особенности лексических нарушений у каждого ребенка, что является отправной точкой для построения адресной и эффективной коррекционной программы.

Современные подходы и методики коррекции лексики у дошкольников с ОНР III уровня

Коррекция лексических нарушений у детей с ОНР III уровня — это сложный, многогранный процесс, требующий системного подхода, научно обоснованных методик и глубокого понимания психолингвистических механизмов развития речи. Современная логопедия предлагает целый арсенал подходов, направленных на формирование и обогащение словаря, а также на интеграцию новых знаний в активную речевую практику.

Принципы и методы формирования словаря

Основные цели коррекционно-развивающей программы при ОНР III уровня простираются далеко за рамки простого увеличения словарного запаса. Они включают в себя формирование лексико-грамматических средств языка, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи и, что крайне важно, подготовку к обучению грамоте и письму. Эти цели взаимосвязаны и требуют комплексного воздействия на все компоненты речевой системы: фонетико-фонематический, лексико-грамматический и связной речи.

Фундаментальным принципом является индивидуализация коррекционной работы, которая разрабатывается на основе детальных диагностических результатов. Это позволяет учитывать уникальные особенности каждого ребенка, его сильные и слабые стороны, темп усвоения материала.

Системный подход предполагает не только охват всех компонентов речи, но и построение занятий таким образом, чтобы лексический материал изучался тематически. Например, неделя может быть посвящена теме «Овощи», следующая — «Фрукты», затем «Одежда» и так далее. Такой подход способствует постепенному уточнению и систематизации слов, формированию семантических полей на основе наблюдений, сравнений и логических приемов.

Формирование словаря должно активно опираться на познавательную активность детей. Важно не просто механически заучивать слова, а углублять знания об окружающем мире, развивать умение выделять существенные признаки предметов, обобщать и классифицировать их. Например, в логопедической работе учитываются современные лингвистические представления о слове как системе значений (ядерное и периферийное значения), а также психолингвистические концепции формирования лексики. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева, например, подчеркивает роль мотивации, целеполагания и ориентировочной основы в процессе усвоения слов, а также концепции формирования семантических полей и лексической системности. Логопедические занятия, таким образом, носят пропедевтический характер, подготавливая детей к более глубокому усвоению курса родного языка в школе.

Комплекс методов для формирования словаря включает:

• Методы накопления содержания детской речи:
  • Осмотры помещений, экскурсии: знакомство с окружающим миром в естественных условиях.
  • Рассматривание предметов, картинок: целенаправленное изучение объектов, их свойств, качеств.
  • Чтение художественной литературы, использование игрушек: обогащение словарного запаса через художественные образы и игровую деятельность.
• Методы закрепления и активизации словаря:
  • Дидактические игры: о них будет сказано подробнее ниже.
  • Словарно-логические упражнения: на классификацию, обобщение, сравнение.
  • Словесные упражнения: на подбор синонимов, антонимов, определений.
  • Составление загадок, беседы: стимулирование активного использования слов в речи.

Инновационные и традиционные технологии в коррекционной работе

Дидактические игры являются краеугольным камнем коррекции и активизации словаря, поскольку игра — ведущий вид деятельности для дошкольников. Их эффективность при ОНР III уровня подтверждается тем, что они создают мотивирующую и естественную среду для овладения новыми словами, формирования семантических связей и активизации экспрессивной речи. Исследования показывают, что систематическое применение игровых методов позволяет увеличить объем активного словаря на 15-20% быстрее, чем при использовании только традиционных вербальных упражнений.

Игры направлены на коррекцию всех видов словаря:

• Номинативного (предметного): «Назови предмет», «Что где находится».
• Предикативного (глагольного): «Что делает кукла?», «Кто что делает?».
• Атрибутивного (прилагательного): «Какой предмет?», «Опиши».
• А также на обогащение словарей синонимов и антонимов: например, игры «Наблюдательность» (найти как можно больше признаков предмета), «Хамелеон» (подобрать синонимы), «Один – много» (образование множественного числа), «Скажи наоборот» (подбор антонимов).

Словесные упражнения включают в себя проговаривание новых слов (хором, индивидуально), подбор названий предметов к действиям и наоборот (например, «мяч – катится», «повар – готовит»).

Работа над словообразованием предполагает ознакомление детей с различными способами образования новых слов (например, образование наречий от прилагательных: «бедный» – «бедно», «быстрый» – «быстро»), а также развитие восприятия значимых частей слова (приставок, суффиксов, окончаний).

Развитие обобщающих понятий и классификации осуществляется через обучение классификации предметов как в безречевом плане (разложить картинки по группам), так и с использованием речи (назвать одним словом группу предметов).

Среди инновационных технологий выделяются:

• Биоэнергопластика: это современная технология, которая синхронизирует движения артикуляционного аппарата с движениями кистей рук. Она способствует расширению словаря за счет активации различных зон коры головного мозга, улучшения нейродинамических процессов и формирования более прочных ассоциативных связей между словом, его значением и моторным образом. Это позволяет эффективнее усваивать новые слова и актуализировать уже имеющиеся.
• Логоритмика: игровой метод, сочетающий коррекцию речевых нарушений с развитием сенсорных и двигательных возможностей. Логоритмика обогащает словарь через многократное повторение слов в различных контекстах (песни, стихи, ритмические упражнения), развитие чувства ритма, что облегчает усвоение слоговой структуры слов, а также через ассоциативное связывание слов с движениями и музыкальным сопровождением.
• Наглядное моделирование: использование символов, схем и картинок для создания ассоциативных связей, развития речевых функций, обогащения словаря и формирования фразовой и связной речи. Оно включает пиктограммы, предметные и сюжетные картинки, схемы предложений, мнемотаблицы для визуализации слов и их значений, семантических связей. Например, для формирования обобщающих понятий используются схемы, где в центре располагается обобщающее слово, а вокруг – его конкретные примеры.

Формирование эмоциональной лексики может эффективно осуществляться средствами игр-драматизаций, где дети учатся выражать эмоции и понимать их через слова.

В коррекционной работе также активно используются программы, разработанные ведущими специалистами, такими как Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина («Программа обучения и воспитания детей с ОНР»). Эти программы предлагают комплексный подход к коррекции речевых нарушений, включая поэтапное формирование лексико-грамматического строя, звукопроизношения и связной речи. Они систематизируют логопедическое воздействие по уровням ОНР и возрастным группам, включают тематическое планирование лексических тем, систему упражнений на словоизменение и словообразование, а также развитие фонематического слуха.

Таким образом, современные подходы к коррекции лексики у детей с ОНР III уровня представляют собой сложный, интегрированный комплекс методов, сочетающий традиционные и инновационные технологии, направленный на всестороннее развитие речевой системы ребенка.

Факторы успешности коррекционной работы и долгосрочные перспективы

Успех в преодолении лексических нарушений у детей с ОНР III уровня — это не результат случайности или единичных усилий, а плод системной, целенаправленной работы, учитывающей множество взаимосвязанных факторов. Понимание этих факторов не только повышает эффективность коррекционных программ, но и позволяет предотвратить долгосрочные негативные последствия.

Организационные и педагогические условия успешности

Комплексный и системный подход — краеугольный камень успеха. Он подразумевает не только разнообразие методик, но и тесное взаимодействие всех участников коррекционного процесса. Исследования показывают, что сотрудничество логопеда с воспитателями, психологами, дефектологами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и, что особенно важно, с родителями, позволяет повысить эффективность коррекционной работы по развитию лексики на 20-30% по сравнению с разрозненными занятиями. Такое взаимодействие обеспечивает более полное и гармоничное развитие всех сторон речи и психических функций ребенка. Совместное составление перспективного планирования, обсуждение и выбор оптимальных форм, методов и приемов работы многократно усиливают ее результативность.

Четкая организация пребывания детей в детском саду, правильное распределение учебной нагрузки в течение дня и систематичность логопедических занятий являются критически важными. Регулярность и последовательность занятий, сбалансированное чередование различных видов деятельности, предотвращение переутомления — все это создает благоприятные условия для усвоения нового материала.

Индивидуализация коррекционных программ на основе результатов диагностики и учета индивидуальных особенностей развития каждого ребенка значительно повышает успешность работы. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный статус ребенка, его коммуникативные навыки, уровень работоспособности. Это позволяет создавать оптимальную среду, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и максимально вовлечен в процесс обучения.

Активное использование игровых технологий, особенно дидактических игр, способствует обогащению и активизации лексического запаса, поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игровые технологии активизируют познавательный интерес, снижают утомляемость и повышают мотивацию к речевой деятельности. Через игру ребенок учится воспринимать, запоминать и воспроизводить новые слова, а также использовать их в разнообразных коммуникативных ситуациях, что способствует более прочному усвоению лексических значений и формированию семантических связей.

Применение современных методов и приемов, отвечающих информатизационным тенденциям, должно быть сбалансировано с традиционными методиками. Использование интерактивных компьютерных программ, логопедических тренажеров, мультимедийных презентаций и онлайн-игр способно заинтересовать детей, сделать обучение более привлекательным и осознанным, что в конечном итоге повышает вовлеченность и эффективность занятий.

Активное участие родителей в коррекционном процессе играет ключевую роль. Выполнение домашних заданий логопеда, регулярное чтение книг, проведение развивающих бесед и игр, а также создание обогащенной речевой среды дома, может увеличить эффективность коррекционной работы на 30-45%. Это способствует закреплению полученных на занятиях навыков и их переносу в повседневную жизнь, формируя непрерывный образовательный процесс.

Важным направлением работы является фокус на расширение и активизацию всех видов словаря: номинативного, предикативного, атрибутивного, а также словарей синонимов и антонимов. Развитие навыков словообразования и словоизменения, обучение правильному употреблению глаголов в составе предложений – все это способствует качественному обогащению лексики. Фундаментальной является работа над усвоением обобщающих понятий, признаков, действий, частей и целого предметов, а также значений предлогов, отражающих пространственное расположение.

Значение своевременной коррекции и профилактика вторичных нарушений

Дошкольный возраст — это сензитивный период для усвоения речи. Это время, когда мозг ребенка наиболее восприимчив к усвоению языка, и упущенные возможности могут иметь долгосрочные негативные последствия. Достижение определенного уровня овладения родным языком к 5-6 годам критически важно для дальнейшего развития. Недостаточный уровень речевого развития к этому возрасту при ОНР III уровня может привести к стойким трудностям в обучении в школе, снижению академической успеваемости, формированию негативного отношения к учебе и снижению самооценки, поскольку речь является основой для развития всех высших психических функций. Это означает, что отсутствие своевременного вмешательства ставит под угрозу не только академическое будущее ребенка, но и его общее благополучие.

Именно поэтому своевременная диагностика и ранняя коррекция ОНР III уровня не просто желательны, а абсолютно необходимы. Они позволяют не только исправить речевые проблемы, но и предотвратить вторичные осложнения, которые могут значительно усложнить жизнь ребенка. К таким осложнениям относятся:

• Трудности в освоении чтения и письма (дислексия, дисграфия).
• Проблемы в усвоении школьной программы, особенно по русскому языку, математике и литературе.
• Трудности в социальной адаптации и формировании полноценного коммуникативного поведения, что может приводить к проблемам в общении со сверстниками и взрослыми.

Кроме того, коррекционная работа по развитию лексики способствует стимуляции когнитивных процессов — внимания, памяти, мышления, восприятия, пространственной ориентации, которые часто недостаточно сформированы у детей с ОНР III уровня. Развитие мелкой моторики также неразрывно связано с речевым развитием. В целом, успешная коррекционная работа способствует полноценному умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка, закладывая прочный фундамент для его успешной подготовки к школе и гармоничной интеграции в общество.

Заключение

Исследование специфики овладения лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня подтвердило актуальность и многогранность данной проблемы для современной дефектологии и педагогики. Мы выяснили, что ОНР III уровня — это не просто задержка, а качественно иное, системное недоразвитие всех компонентов языковой системы, имеющее полиэтиологическую природу и сложные патогенетические механизмы.

Детальный анализ нормативного онтогенеза лексики позволил очертить эталон развития, на фоне которого стали очевидны специфические особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня: ограниченность активного словаря (отставание на 30-50% от нормы), резкое расхождение между пассивным и активным словарем, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии, несформированность семантических полей и значительные трудности в словообразовании и усвоении абстрактной лексики.

Особое внимание было уделено комплексному характеру диагностики, включающей оценку как речевых, так и неречевых функций, с использованием мультидисциплинарного подхода и специализированных методик. Представленная балльная система оценки лексической стороны речи позволяет объективно определить уровень развития и спланировать индивидуальную коррекционную траекторию.

Обзор современных подходов и методик коррекции продемонстрировал эффективность системного и индивидуализированного воздействия. Были рассмотрены как традиционные методы, такие как тематическое изучение лексики, дидактические игры и словесные упражнения, так и инновационные технологии: биоэнергопластика, логоритмика и наглядное моделирование, способные значительно активизировать процесс формирования и обогащения словаря. Программы ведущих специалистов, таких как Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, обеспечивают комплексное и поэтапное воздействие на все компоненты речевой системы.

Наконец, мы выявили ключевые факторы успешности коррекционной работы, среди которых центральное место занимают комплексный и системный подход, преемственность в работе специалистов, индивидуализация программ, активное использование игровых и современных технологий, а также тесное взаимодействие с родителями. Подчеркнута критическая важность своевременной диагностики и ранней коррекции ОНР III уровня для предотвращения вторичных осложнений, таких как дислексия, дисграфия, школьная неуспеваемость и трудности социальной адаптации, а также для обеспечения полноценного умственного, нравственного и эстетического развития ребенка.

Таким образом, проведенное исследование имеет значимую теоретическую и практическую ценность для студентов-дефектологов и логопедов, предоставляя глубокие знания и практические ориентиры для эффективной работы с детьми с ОНР III уровня. Дальнейшие научные изыскания могут быть направлены на более детальное изучение нейрофизиологических механизмов ОНР и разработку персонализированных коррекционных программ на основе современных нейротехнологий.

Список использованной литературы

1. Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР // Логопед. 2004. №5. С.80.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1999.
3. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001.
4. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.
5. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 168 с.
6. Волкова Л.С. и др. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. 680 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-пресс, 2004.
8. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 2002.
9. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией // Дефектология. 1993. №1. С. 47-54.
10. Выготский Л.С. Развитие устной речи // Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
14. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 286 с.
15. Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: автореф. дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2007. 36 с.
16. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. 2004. №1. С. 26-34.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. СПб., 2001.
18. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. М., 2005.
19. Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие: В 2 т. Т. II. М., 1997. С. 23-32.
20. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.
21. Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 1999. С.226.
22. Лурия А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 1999. С. 195.
23. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000. 9 с.
24. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 1999. С. 223.
25. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. 1976. №1. С. 5-12.
26. Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР // Логопед. 2005. №2. С.34.
27. Мурованая Н.Н., Аникина Ю.Г. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Открытое знание. 30.04.2025.
28. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Пб., 2003.
29. Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2004. №5.
30. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. №5. С. 15-22.
31. Правдина О.В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
32. Роль родителей в формировании активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Молодой ученый. 18.02.2025.
33. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
34. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Обследование ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2002.
35. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М., 2003.
36. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей / под ред. Чиркиной Г.В. М., 2005. С. 35.
37. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста // Логопед. 2005. №2. С.75.
38. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста | Детский сад №22 г. Слуцка. URL: https://dskz22.slutsk.gov.by/index.php?option=com_content&view=article&id=107:formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta&catid=10&Itemid=101
39. Возрастные нормы речевого развития | ДОУ № 242 СО РАН — Лесовичок. URL: https://dou242.ru/o-nas/poleznye-materialy/vozrastnye-normy-rechevogo-razvitiya/
40. Нормы речевого развития детей: этапы, характеристика, таблица | 1-7 лет. URL: https://nasha-rech.ru/normy-rechevogo-razvitiya-detej/
41. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей в норме — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi-u-detei-v-norme.html
42. Возрастные нормы речевого развития воспитанников дошкольного возраста | Детский сад №119 г. Минска — «Жемчужинка». URL: https://sad119.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=14131
43. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи — Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/ru/articles/osobennosti_formirovaniya_leksiko_grammaticheskogo_stroya_rechi_u_doshkolnikov_s_obshchim_nedorazvitiem_rechi/
44. Формирование лексико-грамматического строя речи | Консультация по логопедии на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/12/28/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi
45. Развитие речи в дошкольном возрасте. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0259/2_0259-20.shtml
46. Нормы Речевого Развития Детей | ИМЧ РАН. URL: https://infran.ru/nauch-deyatelnost/rebenok-i-rech/normy-rechevogo-razvitiya-detey/
47. Закономерности развития речи у детей. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0259/2_0259-4.shtml
48. Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. URL: https://logopeda.ru/ontogenez-rechi/
49. Нормы развития речи у детей от 0 до 7 лет. Совет от детского логопеда. URL: https://www.youtube.com/watch?v=1oQ3o3h6E9s
50. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — НВГУ. URL: https://www.nvsu.ru/ru/science/conferences/9201/1411139/
51. Формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-starshih-doshkolnikov
52. Онтогенез лексической стороны у детей в норме — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ontogenez-leksicheskoi-storony-u-detei-v-norme.html
53. Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка — Логопедия дома. URL: https://logoped.plus/ontogenez-rechi/
54. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ — ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://www.inpro.ru/upload/iblock/c5f/c5f0ff642c2d4b99818816c21e35a1a1.pdf
55. Онтогенез речевого развития в логопедии — Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/stati/ontogenez-rechevogo-razvitiya-v-logopedii/
56. Психолингвистика — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
57. Онтогенез речевого развития — Русский журнал детской неврологии. URL: https://www.neural-neurology.ru/articles/ontogenez-rechevogo-razvitiya/
58. Психолингвистические основы развития речи ребенка — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/
59. Закономерности развития речи детей дошкольного возраста | Учебно-методический материал по обучению грамоте (старшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-gramote/2012/12/28/zakonomernosti-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta
60. Психолингвистические закономерности усвоения языка в онтогенетическом развитии ребенка. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25573
61. Консультация для педагогов «Лексическое развитие детей дошкольного возраста — Мокровская средняя школа Пружанского района. URL: https://mokrovo.schools.by/pages/leksicheskoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta
62. Магомедова Г. Что такое общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня у детей дошкольного возраста и как с ним справиться? // Мой университет. 20.09.2024. URL: https://moyuniver.com/chto-takoe-obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-iii-urovnya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-kak-s-nim-spravitsya/
63. ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение — Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr-3
64. Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня: характеристика, причины и коррекция | Центр Анны Семкиной. 12.01.2024. URL: https://semkina.center/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-3-urovnya-harakteristika-prichiny-i-korrekciya/
65. Характеристика ОНР III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-onr-iii-urovnya-rechevogo-razvitiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
66. ОНР 3 уровня у детей: признаки, причины, коррекционная работа логопеда. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/onr-3-urovnya-u-detej/
67. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — СМ-Доктор. URL: https://www.sm-doctor.ru/articles/logopediya/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detej/
68. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи — DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/library/zabolevaniya/obschee-nedorazvitie-rechi-u-detey/
69. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика — НИИДПО. 30.03.2023. URL: https://nidpo.ru/articles/logopediya/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikatsiya-diagnostika
70. Общее недоразвитие речи ребенка 3 уровня (ОНР) — Медерия. 25.12.2016. URL: https://mederia.ru/detskoe-zdorove/logopediya/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-3-urovnya/
71. Общее недоразвитие речи 3-го уровня. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0259/2_0259-25.shtml
72. Комплексное обследование детей с ОНР 3 уровня. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnoe-obsledovanie-detey-s-onr-3-urovnya
73. Характеристика, возникновение и коррекция общего недоразвития речи 3 степени. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-vozniknovenie-i-korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-3-stepeni
74. Михайлова А.А. Особенности лексики у дошкольников с ОНР III уровня | Статья по логопедии на тему: | Образовательная социальная сеть. 23.02.2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/02/23/osobennosti-leksiki-u-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnya
75. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня — Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018014561
76. Жерздева А.А. Особенности лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr
77. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи | Статья в журнале «Молодой ученый». 11.09.2022. URL: https://moluch.ru/archive/430/94522/
78. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста — Маам.ру. 26.01.2023. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-slovarja-u-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnja-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
79. Формирования лексического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniya-leksicheskogo-stroya-rechi-u-detey-s-onr-iii-urovnya-starshego
80. Нарушение лексики, отражающей временные представления дошкольников с общим недоразвитием речи | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narushenie-leksiki-otrazhayuschey-vremennye-predstavleniya-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi
81. Аспекты предикативной лексики у детей с ОНР 3 уровня — Инфоурок. 15.12.2021. URL: https://infourok.ru/aspekty-predikativnoy-leksiki-u-detey-s-onr-urovnya-5722421.html
82. Сравнительная характеристика особенностей лексической стороны речи у дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnaya-harakteristika-osobennostey-leksicheskoy-storony-rechi-u-doshkolnikov
83. Вольфовская А.Д. Сравнительный анализ развития лексики у детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-razvitiya-leksiki-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-i-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya
84. Три уровня речевого развития при ОНР — Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/ru/articles/tri_urovnya_rechevogo_razvitiya_pri_onr/
85. Попова В.И. Методы диагностики уровня развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшей логопедической группы с ОНР II-III уровня: методические материалы на Инфоурок. 09.05.2020. URL: https://infourok.ru/metodi-diagnostiki-urovnya-razvitiya-leksikogrammaticheskoy-storoni-rechi-u-detey-starshey-logopedicheskoy-gruppi-s-onr-ii-5441589.html
86. Методика по обследованию словаря детей. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-po-obsledovaniyu-slovarja-detei.html
87. Диагностический комплекс для обследования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития | Материал по логопедии (старшая группа): | Образовательная социальная сеть. 30.10.2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/10/30/diagnosticheskiy-kompleks-dlya-obsledovaniya-leksicheskoy-storony
88. Мелешко М.М. Коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня — Маам.ру. 20.10.2018. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/korekcija-slovarja-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-3-urovnja.html
89. Методическое пособие » Диагностика и развитие словарного запаса (лексики) у дошкольников» — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-i-razvitie-slovarnogo-zapasa-leksiki-u-doshkolnikov-5489839.html
90. Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/handle/uspu/23115
91. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях — Открытое знание. 31.03.2022. URL: https://openknowledge.ru/formirovanie-slovarya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-uroven-rechevogo-razvitiya-na-individualnyh-i-podgruppovyh-logopedicheskih-zanyatiyah/
92. Коррекция лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня с использованием традиционных и современных логопедических технологий — Инфоурок. 13.10.2022. URL: https://infourok.ru/korrekciya-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-urovnya-s-ispolzovaniem-tradicionnih-i-6277741.html
93. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОНР III УРОВНЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovesnye-igry-kak-sredstvo-formirovaniya-slovarnogo-zapasa-u-detey-sedmogo-goda-zhizni-s-onr-iii-urovnya
94. Организация и содержание коррекционной работы по развитию лексики, у детей с нарушением речи 3 уровня — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/organizaciya-i-soderzhanie-korrekcionnoy-raboti-po-razvitiyu-leksiki-u-detey-s-narusheniem-rechi-urovnya-5722744.html
95. Программа коррекционно-логопедической работы (ОНР 3 уровень речевого развития) | Рабочая программа по логопедии (1 класс): | Образовательная социальная сеть. 23.01.2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2022/01/23/programma-korrektsionno-logopedicheskoy-raboty-onr-3-uroven
96. Егиазарян И.В. Нарушения лексики и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи. | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме: | Образовательная социальная сеть. 17.12.2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/12/17/narusheniya-leksiki-i-puti-ih-korrektsii-u
97. Игровые технологии при ОНР 3-4 уровней. 05.12.2024. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=59441223
98. Активизация словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня с использованием пальчикового театра — Маам.ру. 30.11.2019. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/aktivizacija-slovarnogo-zapasa-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnja-s-ispolzovaniem-palchikovogo-teatra.html
99. Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТНР( ОНР II, III уровень речевого развития) — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-uchitelyalogopeda-dlya-detey-s-tnr-onr-ii-iii-uroven-rechevogo-razvitiya-5926718.html
100. Современные подходы в коррекционной логопедической деятельности с детьми дошкольного возраста с ОНР | Дефектология Проф. 02.12.2020. URL: https://defektologiya.pro/sovremennye-podhody-v-korrekcionnoj-logopedicheskoj-deyatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-onr/
101. Методы обогащения и актуализации словарного запаса дошкольников с ОНР. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-obogascheniya-i-aktualizatsii-slovarnogo-zapasa-doshkolnikov-s-onr
102. Коррекция эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-emotsionalnoy-leksiki-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya
103. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ — Пензенский государственный университет. 13.07.2020. URL: https://dep_pimn_ped.pnzgu.ru/files/dep_pimn_ped.pnzgu.ru/articles/obogaschenie_slovarya_doshkolnikov_na_logopedicheskih_zanyatiyah.pdf
104. Рабочая программа по коррекции речевых нарушений на логопункте для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития четвертого и пятого года обучения (5-6 лет, 6-7 лет) — Инфоурок. 13.10.2022. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-korrekcii-rechevih-narusheniy-na-logopunkte-dlya-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-6278142.html
105. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной. — МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 6». URL: https://madou6.centerstart.ru/node/1429
106. Коррекционно-логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста с ОНР III уровня. — Инфоурок. 05.10.2016. URL: https://infourok.ru/korrekcionno-logopedicheskaya-rabota-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-1322241.html
107. Формирование эмоциональной лексики детей 5-6 лет с ОНР III уровня. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalnoy-leksiki-detey-5-6-let-s-onr-iii-urovnya
108. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР — Дефектология Проф. 12.01.2022. URL: https://defektologiya.pro/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/
109. Выпускная квалифицированная работа КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/239796/VKR%20Dina.pdf?sequence=1&isAllowed=y
110. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР — Дефектология Проф. 24.09.2021. URL: https://defektologiya.pro/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/
111. Содержание. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0259/2_0259-1.shtml
112. Kursovaya_3_kurs_pyata123.docx. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_43049187_76219379.docx
113. ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта — Детский сад комбинированного вида № 44. 29.04.2019. URL: https://detsad44.centerstart.ru/node/1330
114. Презентация по логопедии на тему: » Работа с детьми ОНР -III уровня» — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-po-logopedii-na-temu-rabota-s-detmi-onr-iii-urovnya-4591784.html
115. Матренина Е. Модифицированная программа «Организация логопедической работы в группе общего недоразвития речи (ОНР) 3 уровня» — Маам.ру. 29.06.2022. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/modificirovannaja-programa-organizacija-logopedicheskoi-raboty-v-grupe-obschego-nedorazvitija-rechi-onr-3-urovnja.html
116. Особенности логопедической работы при ОНР (III уровень развития речи) — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-logopedicheskoy-raboti-pri-onr-iii-uroven-razvitiya-rechi-5490218.html
117. sfmCyfddq3It.docx — Пензенский государственный университет. URL: https://dep_pimn_ped.pnzgu.ru/files/dep_pimn_ped.pnzgu.ru/articles/sfmcyfddq3it.docx
118. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей с ОНР 3 уровня | Дефектология Проф. 05.08.2020. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-logopedicheskoj-raboty-po-preodoleniyu-narushenij-zvukoproiznosheniya-u-detej-s-onr-3-urovnya/
119. Анализ эффективности коррекционно-развивающей логопедической работы за 2021-2022 учебный год. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/analiz-yeffektivnosti-korekciono-razvivayuschei-logopedicheskoi-raboty-za-2021-2022-uchebnyi-god.html
120. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР 3 УРОВНЯ — Elibrary. 01.02.2023. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50221360
121. Коррекция нарушений лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-leksicheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi