Лепка как средство развития выразительности в работах детей дошкольного возраста: Теоретические основы, методика и диагностика

В контексте современного дошкольного образования, где акцент смещается с репродуктивного обучения на развитие творческого потенциала каждой личности, проблема формирования выразительности у детей приобретает особую актуальность. Изобразительная деятельность, и в частности лепка, выступает одним из наиболее мощных инструментов для раскрытия внутреннего мира ребенка, его эмоций и уникального видения окружающего. На фоне растущей цифровизации и стандартизации детского досуга важность обращения к практико-ориентированным, развивающим видам деятельности, таким как лепка, становится еще более очевидной. Однако, несмотря на признанную ценность лепки, глубокое и системное исследование её потенциала как средства развития именно выразительности в работах дошкольников остаётся недостаточно проработанным в академическом поле. Зачастую методические пособия ограничиваются описанием базовых приёмов, упуская из виду тонкие психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе формирования художественного образа и его эмоциональной наполненности.

Данная курсовая работа ставит своей целью не просто систематизировать уже известные факты, но и углубиться в причинно-следственные связи, анализируя теоретические основы, психолого-педагогические особенности и эффективные методические подходы к использованию лепки для целенаправленного развития выразительности у детей дошкольного возраста. Мы стремимся разработать комплексную систему критериев и методов диагностики, которая позволит объективно оценивать динамику этого развития.

В рамках исследования будут последовательно рассмотрены следующие ключевые вопросы:

• Каковы основные теоретические подходы к пониманию понятий «творчество» и «выразительность» в контексте детского дошкольного возраста?
• Какие психолого-педагогические особенности развития выразительности присущи детям старшего дошкольного возраста?
• Какова роль лепки в системе изобразительной деятельности дошкольников и её специфический потенциал для формирования выразительных средств?
• Какие современные методики и педагогические приёмы использования лепки являются наиболее эффективными для целенаправленного развития выразительности у детей дошкольного возраста?
• Каковы критерии и методы диагностики уровня развития выразительности у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с лепкой?
• Как оценить влияние специально разработанной серии занятий по лепке на динамику развития выразительности в работах детей старшего дошкольного возраста?

Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить логичную последовательность изложения: от фундаментальных теоретических концепций к прикладным методическим решениям и инструментам оценки, что позволит создать полноценный и глубокий анализ заявленной темы.

Теоретические основы развития творчества и выразительности в дошкольном возрасте

В основе любой педагогической практики лежит глубокое понимание теоретических концепций, определяющих её цели и методы. В контексте развития выразительности у дошкольников через лепку критически важно обратиться к фундаментальным психолого-педагогическим подходам к трактовке творчества и выразительности, их взаимосвязи и значению для становления полноценной личности ребёнка. Именно этот базис позволяет не просто обучать, но и формировать гармонично развитую личность, способную к самовыражению.

Понятие творчества и выразительности в дошкольной педагогике и психологии

С самых ранних этапов развития человека творчество выступает как неотъемлемая часть его бытия. В широком смысле, творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Это не просто воспроизведение или имитация, а активное преобразование действительности, создание новых материальных или духовных ценностей. Психологический словарь уточняет: творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, что предполагает наличие у личности специфических способностей, мотивов, а также знаний и умений, благодаря которым и создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

В мире дошкольной педагогики и психологии понятие творчества приобретает свои, специфические черты. Здесь под детским творчеством понимается «деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения». Важнейший аспект детского творчества – его субъективность: для ребёнка процесс создания нового продукта зачастую доставляет большее удовольствие, чем сам результат. Это отличие от «взрослого» творчества, где продукт часто является самоцелью, подчёркивает уникальность детского восприятия и его значимость для развития. Б.М. Теплов справедливо указывал на дошкольное детство как на наиболее благоприятный период для развития творчества, объясняя это феноменальной любознательностью детей и их неутолимым желанием познавать окружающий мир. Т.С. Комарова дополняла эту мысль, подчёркивая, что именно окружающий мир и впечатления, полученные дошкольником, служат неиссякаемым источником для возникновения творческих замыслов. Роль лепки здесь особенно велика, поскольку она предоставляет уникальные возможности для материализации этих впечатлений.

В то время как творчество охватывает процесс создания, выразительность выступает как ключевая характеристика его результата, особенно в художественной сфере. Выразительность является главным существенным признаком художественного образа. Г.В. Лабунская и Г.Г. Григорьева определяли выразительность детского рисунка как «посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему». В.С. Щербаков, в свою очередь, подчёркивал, что в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество, не зависящее от степени обученности ребёнка или «грамотности» его изображения. Это означает, что даже в несовершенных с точки зрения взрослого работах может присутствовать глубокая выразительность, передающая эмоции и замысел ребёнка. Таким образом, выразительность – это качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное, являющееся отражением внутреннего мира юного творца.

Психолого-педагогические концепции развития детского изобразительного творчества

Глубокое понимание психолого-педагогических основ развития творчества и выразительности невозможно без обращения к наследию выдающихся учёных, заложивших фундамент современной дошкольной педагогики.

Одним из центральных мыслителей в этой области является Л.С. Выготский, который рассматривал психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей. Он утверждал, что воображение, как психический процесс, не является простой копией реальности, а представляет собой сложную конструктивную деятельность, в которой ребёнок перерабатывает впечатления и создаёт новые образы. Для Выготского ценность художественного воспитания заключалась не столько в формировании конкретных знаний или навыков, сколько в создании «фона жизни», в расширении, углублении и «прочищении» её. То есть, искусство и творчество, в его понимании, не просто обучают, но и качественно меняют внутренний мир ребёнка, обогащая его эмоциональную сферу и формируя более глубокое восприятие действительности. Развитие творческого воображения, по Выготскому, тесно связано с развитием речи и мышления, образуя единый комплекс психических функций, позволяющих ребёнку оперировать образами и символами.

Не менее значим вклад А.В. Запорожца, который считал, что изобразительная деятельность, подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребёнка сюжеты. Он подчёркивал, что в процессе изобразительной деятельности у ребёнка создаётся внутренний идеальный план, который нуждается в материальных опорах, таких как рисунок или поделка. То есть, ребёнок сначала формирует образ в своём сознании, а затем стремится воплотить его в материале. Это ключевой момент для понимания развития выразительности, поскольку именно этот внутренний план определяет замысел и эмоциональную составляющую будущей работы. Запорожец также критиковал зарубежные теории, приписывающие статус движущих причин психического развития ребёнка внешним факторам (биологическая наследственность или социальная среда), подчёркивая механистический характер таких взглядов. Он акцентировал внимание на активной, преобразующей роли самого ребёнка в процессе развития, что особенно ярко проявляется в изобразительной деятельности.

Т.С. Комарова внесла существенный вклад в понимание роли окружающего мира и впечатлений дошкольника как основы для возникновения творческих замыслов. Она подчёркивала, что чем богаче жизненный опыт ребёнка, чем ярче и разнообразнее его впечатления, тем шире спектр тем и образов, доступных для творческого воплощения. Педагог, по её мнению, должен создавать условия для обогащения этих впечатлений, организуя экскурсии, наблюдения, чтение книг, беседы, что стимулирует воображение и побуждает к созданию выразительных работ. Таким образом, развитие выразительности в детском творчестве – это сложный многоаспектный процесс, опирающийся на интеграцию психических функций, активное познание мира и адекватную педагогическую поддержку.

Психолого-педагогические особенности развития выразительности у детей дошкольного возраста

Развитие выразительности в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста неразрывно связано с их психолого-педагогическими особенностями, которые формируют уникальный контекст для творческого самовыражения. Понимание этих особенностей позволяет педагогам создавать максимально эффективные условия для раскрытия потенциала каждого ребёнка, ведь только так можно обеспечить истинный, а не навязанный, рост творческих способностей.

Любознательность и игровая деятельность как основа для творческого развития

Дошкольный возраст по праву считается одним из самых благоприятных периодов для развития творчества. В это время дети чрезвычайно любознательны и обладают огромным, неутолимым желанием познавать окружающий мир. Любознательность у дошкольников проявляется не просто как тяга ко всему новому (любопытство), но как ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого. Это стремление сопровождается яркими эмоциями — удивлением, радостью познания и восторгом. Познание, по сути, является главной деятельностью дошкольников, представляя собой процесс открытия ребёнком скрытых связей и отношений в объективной действительности. От простого любопытства, которое является проявлением ориентировочно-исследовательского рефлекса, ребёнок постепенно переходит к более устойчивому познавательному интересу – любознательности. Это выражается в активном участии в домашних делах, стремлении проводить опыты, интересе к логическим играм и головоломкам, а также постоянном исследовании окружающего мира. Эта внутренняя потребность в познании служит мощным стимулом для творческой деятельности, поскольку именно через творчество дети могут отразить и осмыслить свои новые открытия.

Наряду с любознательностью, игра выступает как основная деятельность ребёнка дошкольного возраста, создавая универсальную базу для творческой деятельности. В.А. Сухомлинский называл игру «огромным окном», через которое в духовный мир ребёнка вливается поток представлений и понятий об окружающем мире, и «искрой, зажигающей огонёк пытливости и любознательности». Игра не только развивает физические и духовные силы, но и активно стимулирует воображение, внимание, память, дисциплинированность, ловкость, а также служит основным способом усвоения общественного опыта. В игре дети учатся выстраивать замысел, разыгрывать роли, создавать самодельные игрушки и элементы костюма, что напрямую развивает их творческие способности. Включение в игру различных ролей из социальной жизни, литературы или фольклора активизирует воображение и фантазию, побуждая детей придумывать новые сюжетные повороты и выразительные действия. Именно в игре, через свободное экспериментирование и воплощение своих идей, дошкольники начинают осваивать выразительные средства, которые затем переносятся в продуктивные виды деятельности, такие как лепка.

Развитие произвольной регуляции поведения и её значение для изобразительной деятельности

Помимо любознательности и игры, критически важным аспектом, влияющим на развитие выразительности, является становление произвольной регуляции поведения. Это сознательная саморегуляция, навык подчинять себя правилу, который является одним из основных составляющих психологической готовности к обучению в школе. Механизм развития произвольной регуляции включает переход от позиции внешнего контролёра в игровой деятельности к самостоятельным контрольным действиям вне игры, от игровых форм контроля к неигровым. Критический момент для её развития наступает примерно в 5 лет, когда ребёнок становится особенно активным и любопытным. Игры с правилами, являющиеся ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте, играют здесь ключевую роль: они учат детей контролировать свои желания, регулировать поведение и ограничивать чрезмерную активность.

Социальные требования, исходящие от родителей и образовательных учреждений, также играют значительную роль. Наличие у ребёнка определённых обязанностей по дому (например, аккуратно убирать игрушки или заправлять постель) способствует усвоению алгоритмов действий, организации контроля и формированию привычек. В контексте изобразительной деятельности развитие произвольной регуляции позволяет ребёнку более осознанно подходить к воплощению своего замысла. Это означает способность планировать действия, выбирать адекватные выразительные средства (форму, цвет, композицию), контролировать процесс создания работы и вносить коррективы. Без достаточно развитой произвольности, даже при наличии яркого воображения, ребёнку будет сложно довести свой замысел до выразительного воплощения. Таким образом, связь развития произвольности с формированием способности к осознанной передаче образа и выразительности является прямой и существенной.

Возрастные особенности старших дошкольников в создании художественного образа

К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) дети достигают уровня, на котором они способны создавать полноценный художественный образ и передавать обобщённую образность предметов, эмоционально и эстетически осмысливать передаваемое. В этот период происходит значительное совершенствование восприятия предметов: дети начинают более тонко различать цвета, форму, величину, пропорциональность и пространственные соотношения. Ранее полученные представления об окружающем мире систематизируются, что позволяет им использовать цвет более тонко и разнообразно для создания выразительных образов.

Возможности осмысления образов в этом возрасте обусловлены бурно развивающейся эмоционально-чувственной сферой, воображением, наглядно-образной памятью и мышлением, которые обладают наибольшей пластичностью. У старших дошкольников уже появляется внутренний план деятельности — они способны замыслить образ и представить его до начала работы. Это первые формы креативности, когда ребёнок не просто копирует, а создаёт нечто своё, опираясь на свои представления и впечатления. Целью педагогической работы на этом этапе является формирование у дошкольников способности видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа, его неповторимость и оригинальность. Также важно стимулировать создание оригинальных образов с использованием различных средств выразительности, таких как форма, строение, цвет, композиция, линия. Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом активного развития всех компонентов, необходимых для создания по-настоящему выразительных и осмысленных художественных работ. Но достаточно ли мы, как взрослые, создаем условия для того, чтобы этот потенциал был реализован в полной мере?

Роль лепки в изобразительной деятельности дошкольников и её потенциал для формирования выразительных средств

Изобразительная деятельность, охватывающая рисование, лепку и аппликацию, является одним из наиболее увлекательных и значимых видов занятий для детей дошкольного возраста. Среди этих видов, лепка занимает особое место благодаря своим уникальным характеристикам и богатому потенциалу для всестороннего развития ребёнка, а также специфическому влиянию на формирование выразительности.

Всестороннее развитие ребёнка средствами лепки

Лепка, как вид изобразительной деятельности, имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

1. Эстетическое развитие в процессе лепки формируется многоаспектно. Дети получают эстетическое наслаждение от самой пластичности материала, его податливости, возможности создавать объёмные формы. Развивается чувство цвета – через восприятие и создание красивых цветосочетаний, а также чувство пропорции, когда ребёнок учится соотносить части целого, добиваясь гармонии в своих работах.
2. Нравственное развитие происходит благодаря расширению кругозора и формированию нравственных качеств. Создавая образы людей, животных, предметов быта, дети глубже осмысливают окружающий мир, свои отношения с ним. Лепка способствует воспитанию трудолюбия, самостоятельности, инициативы и упорства при достижении поставленной цели, поскольку требует сосредоточенности и доведения начатого до конца.
3. Трудовое развитие в лепке проявляется в сочетании умственной и физической активности. Этот вид деятельности требует определённых затрат физических сил (разминание материала, формирование деталей) и освоения трудовых навыков (например, умения обращаться со стеками и другими инструментами). Кроме того, лепка воспитывает усидчивость, аккуратность и организованность.
4. Умственное развитие стимулируется через тесную связь лепки с познанием окружающего мира. В процессе работы дети уточняют свои представления о свойствах и качествах предметов (твёрдость, мягкость, гибкость), осознают объёмную форму, строение и пропорции объектов, которые они изображают. Умственная активность в лепке развивается через активизацию таких психических процессов, как зрительное восприятие (выделение частей, соотнесение пропорций, сравнение и анализ), память (воспроизведение запомнившихся образов), внимание (концентрация, замечание и воспроизведение деталей) и мышление (анализ деятельности, поиск и устранение ошибок).

Влияние лепки на развитие мелкой моторики, речи и элементарных математических представлений

Активная работа пальцами рук в процессе лепки, чаще всего десятью, имеет прямое и значимое влияние на развитие речи ребёнка. Это подтверждается психофизиологическими исследованиями. И.П. Павлов отмечал, что центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко в головном мозге человека. Стимуляция мелкой моторики активизирует соседние зоны, отвечающие за речь, поскольку тактильные ощущения несут дополнительную энергию в двигательную часть речевого центра, способствуя его формированию. В свою очередь, В.М. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков и способствуют общему развитию речи. Таким образом, лепка не только стимулирует развитие артикуляционного аппарата, но и совершенствует речевое дыхание, интонацию и речевой ритм.

Помимо этого, лепка подводит детей к умению ориентироваться в пространстве и способствует усвоению целого ряда элементарных математических представлений (ЭМП). В процессе работы с пластичными материалами дети знакомятся с понятиями о количестве (один, много, больше, меньше), форме (шар, цилиндр, конус), величине (большой, маленький, длинный, короткий), пространстве (над, под, рядом, между) и времени (сначала, потом). Они учатся различать и сравнивать геометрические фигуры по свойствам (цвет, форма, размер), классифицировать и группировать предметы, а также конструировать фигуры из частей и разбивать на части. Развивается умение ориентироваться на плоскости и понимать пространственную терминологию (вверху-внизу, слева-справа, в центре).

Лепка как средство отражения впечатлений и выражения отношения к миру

Уникальная особенность лепки заключается в том, что она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем и выразить своё отношение к ним. Пластичность материала (глина, пластилин, солёное тесто) даёт детям свободу для воплощения замысла, не сковывая их так, как, например, карандаш или кисть. Ребёнок может легко изменять форму, добавлять или убирать детали, экспериментировать, что способствует более глубокой передаче эмоций и нюансов задуманного образа. Эта возможность свободной трансформации материала делает лепку мощным средством для выражения внутреннего мира ребёнка.

Кроме того, работа с пластичными материалами обладает выраженным терапевтическим эффектом. Процесс разминания, сжимания, вытягивания глины или пластилина руками способствует расслаблению ребёнка, снижает эмоциональное напряжение, развивает тактильную чувствительность и координацию. Это делает лепку не только развивающим, но и психопрофилактическим занятием, способствующим гармонизации эмоционального состояния дошкольника. Почему же мы так редко используем этот потенциал в полной мере?

Методические подходы и приёмы использования лепки для целенаправленного развития выразительности

Для того чтобы лепка максимально раскрыла свой потенциал как средство развития выразительности у детей, необходима продуманная и систематическая методическая работа. Это включает в себя не только освоение традиционных приёмов, но и активное внедрение инновационных, нетрадиционных техник, способных усилить мотивацию и обогатить художественный язык ребёнка.

Общие принципы организации занятий по лепке в дошкольном образовании

Развитие изобразительного творчества требует особой организации деятельности и постоянного поиска новых способов художественного выражения. В основе этой организации лежит несколько ключевых принципов:

1. Принцип нарастания сложности заданий: От простых форм и действий к более сложным композициям и детализированным образам. Этот принцип позволяет ребёнку постепенно осваивать новые умения, закреплять пройденное и чувствовать свой прогресс, что поддерживает его интерес к деятельности.
2. Значение обучения определённым умениям и навыкам как основы творческих проявлений: Как отмечали такие исследователи, как Т.С. Комарова, И.А. Лыкова и Н.В. Падашуль, творчество не возникает на пустом месте. Оно базируется на сформированных умениях и навыках. Чем лучше ребёнок владеет техническими приёмами лепки, тем свободнее он может сосредоточиться на выражении своего замысла, не отвлекаясь на сложности манипулирования материалом.
3. Создание эмоционально положительного отношения: Сочетание трудовых и изобразительных навыков при создании работ вызывает у воспитанников эмоционально положительное отношение к самому процессу, развивает воображение и способствует улучшению качества исполнения, так как ребёнок вовлечён и мотивирован.

Важно помнить, что пластилин, изобретённый в 1897 году и официально введённый для занятий по лепке в учреждениях дошкольного образования в 1955 году, является одним из наиболее подходящих материалов. Он отличается разнообразием оттенков, остаётся мягким (за исключением отдельных разновидностей), практически не липнет к рукам и является безвредным, что делает его идеальным для детского творчества.

Традиционные методы и приёмы лепки

Традиционные методы и приёмы лепки составляют основу обучения. Цели занятий по лепке в средней группе (4-5 лет), как правило, включают формирование умения лепить предметы различной формы и величины, в том числе составные. Обучение способам и средствам лепки должно идти постепенно и последовательно, приводя к более точному изображению формы.

Выделяют два основных способа лепки:

• Скульптурный: Лепка из одного целого куска материала. Этот способ развивает объёмное мышление, умение видеть форму в массе и отсекать лишнее.
• Конструктивный: Создание поделки из нескольких отдельных деталей, которые затем соединяются. Этот способ развивает умение анализировать строение объекта, выделять его части и синтезировать их в единое целое.

Основные приёмы лепки включают:

• Скатывание: Формирование шара путём круговых движений ладоней.
• Раскатывание: Формирование цилиндра (колбаски) путём прямолинейных движений.
• Сплющивание: Превращение объёмной формы в плоскую.
• Вытягивание: Отделение части массы от основной и придание ей нужной формы.
• Скручивание: Создание жгутов и спиралей.
• Сглаживание: Придание поверхности работы гладкости и аккуратности.

Методика обучения этим приёмам обычно строится на последовательном показе взрослым действий, сопровождаемом чётким устным комментарием. Рекомендуется показывать способ изображения два раза: первый раз в замедленном темпе с детальным объяснением каждого шага, второй – быстрее, почти без объяснений, чтобы ребёнок мог увидеть целостность процесса. В средней группе предполагается, что дети вылепляют детали вслед за взрослым. Важно также знакомство детей со стеком – инструментом для лепки – и поощрение их стремления украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки, что развивает мелкую моторику и эстетический вкус.

Воспитатель может и должен помочь ребёнку, если тот не в силах довести работу до конца, но не следует снимать все трудности или оказывать чрезмерную помощь, чтобы не снижать интерес ребёнка к лепке и не препятствовать его самостоятельности. Категорически не рекомендуется воспитателю подправлять результат детской работы, так как это может травмировать ребёнка и подорвать его уверенность в своих силах.

Нетрадиционные техники лепки как средство усиления выразительности

Для усиления выразительности и повышения мотивации детей к занятиям исследователи подчёркивают значимость использования нетрадиционных художественных техник в изобразительной деятельности. Эти техники расширяют арсенал выразительных средств ребёнка и делают процесс лепки более увлекательным и разнообразным. Использование разнообразных техник позволяет более точно оценить уровень развития выразительности.

Детальное описание и примеры нетрадиционных техник лепки, которые повышают мотивацию детей к занятиям:

1. Пластилиновая мозаика:
   • Суть: Заполнение контурного изображения пластилином, который равномерно размазывается по основе, не выходя за контур.
   • Разновидности:
     • Прямая мозаика: Заполнение на обычной плотной основе (картон, ДВП).
     • Обратная мозаика: Лепной рисунок создаётся с обратной стороны прозрачной поверхности (например, стекла или оргстекла), что придает работе эффект витража.
   • Выразительный потенциал: Развивает аккуратность, чувство цвета и композиции, создаёт необычные фактурные эффекты.
2. Пластилинография: Широкий термин, охватывающий несколько техник.
   • Прямая пластилинография: Аналогична пластилиновой мозаике – равномерное размазывание пластилина по контуру на плоской основе.
   • Обратная пластилинография: См. пластилиновая мозаика.
   • Модульная пластилинография:
     • Суть: Использование различных «модулей» (шарики, жгутики, лепёшки, диски) из пластилина для создания изображения на плоской основе. Элементы могут быть придавлены к основе или оставаться объёмными.
     • Выразительный потенциал: Формирует чувство объёма, ритма, позволяет создавать рельефные картины, развивает мелкую моторику и фантазию.
   • Контурная пластилинография:
     • Суть: Выкладывание тонких жгутиков пластилина по контуру изображения. Может использоваться шприц для выдавливания разогретой пластилиновой массы.
     • Выразительный потенциал: Развивает точность движений, аккуратность, создаёт чёткий графический образ, может использоваться для последующего заполнения контуров другими техниками.
3. Тестопластика:
   • Суть: Лепка из солёного теста (мука, соль, вода).
   • Выразительный потенциал: Тесто более эластично и податливо, чем пластилин, что даёт новые тактильные ощущения. Поделки из солёного теста после высыхания долговечны и могут быть раскрашены. Отпечатки ладоней или листьев на солёном тесте могут быть основой для создания интересных контррельефов.
4. Лепка в технике миллефиори («пирожковая»):
   • Суть: Создание узора путём соединения нескольких слоёв разноцветного пластилина, которые затем разрезаются или сворачиваются. Например, пластилиновый блинчик «начиняется» разноцветной массой, или цветная стопка сворачивается в рулончик, а затем нарезается стекой на тонкие полоски, из которых выкладываются рисунки.
   • Выразительный потенциал: Развивает абстрактное мышление, умение работать с цветом и формой в объёме, создавать уникальные, повторяющиеся узоры.
5. Использование шарикового пластилина:
   • Суть: Пластилин состоит из маленьких пенопластовых шариков, соединённых клеевой основой. Шарики склеиваются между собой, но не сплющиваются.
   • Выразительный потенциал: Удобно для облепливания формочек и фигурок, создания необычной фактуры поверхности, развития тактильных ощущений и мелкой моторики.
6. Пластилин в тюбиках (типа Doh Vinci):
   • Суть: Мягкий пластилин выдавливается через специальный стайлер, позволяя создавать объёмные линии, точки, узоры.
   • Выразительный потенциал: Позволяет создавать модульную лепку-аппликацию, развивает точность движений, формирует понимание объёма и рельефа.
7. Моделирование каркаса:
   • Суть: Создание основы (каркаса) из мятой бумаги или фольги, которая затем облепливается пластичным материалом (пластилин, глина, тесто).
   • Выразительный потенциал: Развивает пространственное мышление, умение работать с объёмом, позволяет создавать крупные и устойчивые фигуры, экономит материал.

Сочетание трудовых и изобразительных навыков при использовании этих техник способствует не только развитию воображения, но и значительно улучшает качество исполнения работы, поскольку дети более мотивированы и заинтересованы в процессе.

Критерии, показатели и методы диагностики уровня развития выразительности в лепке у детей старшего дошкольного возраста

Объективная оценка уровня развития выразительности в работах детей по лепке является краеугольным камнем для любого педагогического исследования. Без чётко определённых критериев и эффективных методов диагностики невозможно проследить динамику развития, скорректировать методические подходы и обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Теоретические подходы к оценке детского художественного творчества

Исследователи детского изобразительного творчества, такие как А.Л. Дмитриева, С.В. Иванникова, В.А. Инжестойкова, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Н.П. Сакулина и Е.А. Флёрина, внесли значительный вклад в разработку критериев, позволяющих называть образы в детском рисунке и лепке выразительными. Эти исследователи подчёркивают, что оценка качества продукции детского художественного творчества должна быть комплексной и включать несколько ключевых аспектов.

Е.А. Флёрина особо акцентирует внимание на том, что оценка выразительности образа, созданного ребёнком-дошкольником, требует обязательного наблюдения за процессом выполнения работы. Комментарии ребёнка, его игровые действия, мимика, эмоциональные реакции в процессе лепки выявляют нюансы замысла, которые могут существенно изменить восприятие и оценку готового результата. Например, фигурка, которая взрослому может показаться несовершенной, в контексте объяснений ребёнка обретает глубокий смысл и выразительность.

Также важно понимать, что выразительность в детском рисунке (и лепке) — качество нестабильное. То, что считается выразительным в работе малыша, в работе старшего дошкольника таковым уже не является. Это связано с тем, что чем старше ребёнок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла. На ранних этапах сама попытка изобразить что-либо уже может быть выразительной, тогда как у старших дошкольников ожидается более осознанное использование средств выразительности для передачи сложных идей и эмоций.

Критерии и показатели уровня развития выразительности в работах по лепке

На основе теоретических подходов и обобщения опыта исследователей, можно выделить следующие критерии и показатели уровня развития выразительности в работах детей по лепке:

1. Адекватность изобразительно-выразительных средств для воплощения образа:
   • Показатели: Соответствие выбранной формы, размера, пропорций, цвета (если используется цветной материал) и фактуры замыслу ребёнка. Умение подобрать и применить приёмы лепки, которые наилучшим образом передают характерные черты объекта или явления.
2. Индивидуальный почерк и своеобразие манеры исполнения:
   • Показатели: Наличие уникальных, узнаваемых черт в работах ребёнка, которые отличают их от работ других детей. Отсутствие шаблонности и подражания. Проявление собственной интерпретации образа.
3. Эмоциональная невербальная реакция на продукт творчества и выражение отношения к действительности:
   • Показатели: Отражение в работе эмоционального состояния ребёнка, его чувств (радость, грусть, удивление) по отношению к изображаемому. Способность передать характер персонажа (добрый, злой, весёлый). Яркость и убедительность эмоционального посыла работы.
4. Разнообразие содержания художественных образов:
   • Показатели: Широкий спектр тем, сюжетов и объектов, которые ребёнок выбирает для лепки. Отсутствие зацикленности на одном типе образов. Способность к фантазированию и созданию вымышленных объектов.
5. Владение элементарными формообразующими движениями и способность соотносить предметы по величине:
   • Показатели: Умение выделять и выполнять плоские и объёмные фигуры (шары, цилиндры, конусы, лепёшки). Способность адекватно передавать относительную величину частей и объектов.
6. Умение строить композицию, передача формы и ритма:
   • Показатели: Соблюдение элементарных композиционных закономерностей:
     • Формат: Заполнение всего предоставленного пространства.
     • Линия горизонта: Обозначение плоскости, на которой располагаются объекты.
     • Симметрия/асимметрия: Целесообразное использование этих принципов для создания гармоничной или динамичной композиции.
     • Композиционный центр: Выделение главного элемента работы.
     • Передача формы: Чёткое и узнаваемое изображение основных форм объектов.
     • Ритм: Использование повторяющихся элементов или движений для создания динамики или равномерности.
7. Гармоничное сочетание цветов (если применимо к цветным пластичным материалам):
   • Показатели: Способность ребёнка подбирать и сочетать цвета таким образом, чтобы они усиливали выразительность образа и не диссонировали друг с другом. Использование оттенков для передачи настроения.

Методы диагностики уровня развития выразительности

Для комплексной и объективной диагностики уровня развития выразительности у детей старшего дошкольного возраста в лепке рекомендуется использовать следующие методы:

1. Анализ продуктов детской деятельности (готовых работ):
   • Описание: Педагог систематически собирает и анализирует вылепленные работы детей. Оценка проводится по разработанным критериям и показателям. Важно фиксировать не только наличие, но и степень выраженности каждого показателя.
   • Инструментарий: Разработанные таблицы или бланки оценки с балльной системой по каждому критерию. Фотофиксация работ для отслеживания динамики.
2. Педагогическое наблюдение за процессом лепки:
   • Описание: Непрерывное или выборочное наблюдение за поведением ребёнка во время занятия лепкой. Фиксируются: выбор материала и инструментов, способы работы, эмоциональные реакции, проявления самостоятельности, сосредоточенности, экспериментирования, трудности, с которыми сталкивается ребёнок, и его попытки их преодолеть.
   • Инструментарий: Карты наблюдений, дневниковые записи, видеозаписи (с согласия родителей).
3. Беседа с ребёнком о его замысле и процессе работы:
   • Описание: После завершения или в процессе работы педагог проводит индивидуальную беседу с ребёнком, задавая вопросы: «Что ты хотел слепить?», «Что у тебя получилось?», «Что было самым интересным/трудным?», «Что ты чувствуешь, когда смотришь на свою работу?». Это позволяет выявить глубину замысла, эмоциональное отношение, осознанность в выборе средств выражения.
   • Инструментарий: Протоколы бесед, аудиозаписи.
4. Разработка диагностических заданий, направленных на выявление уровня выразительности:
   • Описание: Создание серии целенаправленных заданий, позволяющих оценить конкретные аспекты выразительности. Например:
     • Задание на передачу эмоции: «Слепи грустного/весёлого человечка».
     • Задание на передачу движения: «Слепи прыгающего зайчика».
     • Задание на создание фантастического образа: «Слепи животное, которого не существует».
     • Задание на композицию: «Слепи группу животных на полянке».
   • Инструментарий: Оценочные шкалы, специфичные для каждого задания.

Интеграция этих методов позволяет получить многогранную и достоверную картину уровня развития выразительности у детей в лепке, что является основой для дальнейшей педагогической работы.

Заключение

Проведённое исследование, посвящённое лепке как средству развития выразительности в работах детей дошкольного возраста, позволило глубоко проанализировать эту многогранную проблему с теоретической, психолого-педагогической и методической точек зрения.

В теоретической части мы установили, что творчество и выразительность являются ключевыми понятиями в контексте дошкольного развития. Творчество понимается как деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, а выразительность – как главный существенный признак художественного образа, отражающий эмоциональное отношение и замысел ребёнка. Фундаментальные труды Л.С. Выготского и А.В. Запорожца убедительно продемонстрировали, что изобразительная деятельность, в частности лепка, служит не только средством развития воображения, но и мощным инструментом для формирования внутреннего идеального плана и осмысления окружающего мира.

Анализ психолого-педагогических особенностей дошкольников показал, что возраст от 3 до 7 лет является наиболее благоприятным для развития выразительности. Неуёмная любознательность и доминирующая игровая деятельность создают естественную мотивационную базу для творческого самовыражения. Особое внимание было уделено развитию произвольной регуляции поведения, которая позволяет старшим дошкольникам более осознанно подходить к воплощению своих замыслов, выбирая адекватные выразительные средства. К старшему дошкольному возрасту дети достигают значительного прогресса в восприятии и осмыслении художественных образов, что открывает широкие возможности для педагогического воздействия.

Рассмотрение роли лепки в изобразительной деятельности подтвердило её уникальный потенциал для всестороннего развития ребёнка. Лепка способствует не только эстетическому, нравственному, трудовому и умственному развитию, но и оказывает значительное влияние на мелкую моторику и речь, что было подкреплено ссылками на психофизиологические исследования И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Пластичность материала делает лепку идеальным средством для отражения впечатлений и выражения эмоционального отношения к миру, обладая при этом выраженным терапевтическим эффектом.

В разделе, посвящённом методическим подходам и приёмам, мы подчёркивали необходимость особой организации занятий по лепке, основанной на принципах нарастания сложности и формирования базовых умений как основы для творчества. Детально были рассмотрены традиционные способы и приёмы лепки (скульптурный, конструктивный, скатывание, раскатывание и др.) и методика их преподавания, включая важность правильного показа и ненавязчивой помощи воспитателя. Особое внимание было уделено нетрадиционным техникам лепки (пластилиновая мозаика, пластилинография, тестопластика, миллефиори, шариковый пластилин и другие), которые значительно расширяют выразительные возможности детей и повышают их мотивацию к творчеству.

Наконец, в части, касающейся критериев и диагностики, была разработана система оценки уровня развития выразительности в работах по лепке. Были представлены ключевые критерии, такие как адекватность изобразительно-выразительных средств, индивидуальный почерк, эмоциональная выраженность, разнообразие образов, владение формообразующими движениями и композицией. Особо была выделена важность комплексного подхода к диагностике, включающего анализ продуктов деятельности, педагогическое наблюдение за процессом и беседы с детьми.

Таким образом, данное исследование подтверждает значимость лепки как эффективного средства развития выразительности у детей дошкольного возраста. Разработанные критерии и методы диагностики обеспечивают объективную оценку этого процесса, а систематизированные методические подходы и описание нетрадиционных техник предоставляют практический инструментарий для педагогов.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку и апробацию авторских программ и циклов занятий по лепке с акцентом на развитие выразительности.
• Изучение влияния лепки на развитие других видов изобразительной деятельности и их взаимосвязь.
• Исследование долгосрочных эффектов целенаправленного развития выразительности в дошкольном возрасте на дальнейшее художественное и личностное развитие детей.
• Анализ возможностей использования цифровых технологий и интерактивных средств для повышения выразительности в детском творчестве, в том числе и в контексте лепки.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 1991.
2. Ильин, И. П. Психология творчества. – Санкт-Петербург, 2007.
3. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. – Москва : Мнемозина, 1995. – 160 с.
4. Лилов, А. Природа художественного творчества / А. Лилов. – Москва : Искусство, 1981. – 479 с.
5. Лыкова, И. А. Цветные ладошки : программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет. – Москва : Карапуз-Дидактика, 2007.
6. Максимова, И. В. Развитие изобразительно-выразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию / И. В. Максимова, Е. М. Лебская // Молодой ученый. – 2014. – № 6. – С. 709-711. – URL: http://moluch.ru/conf/ped/archive/78/3430/ (дата обращения: 26.10.2025).
7. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста : научно-методическое пособие : в 3 ч. Ч. 1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
8. Психолого-педагогические основы формирования у детей дошкольного возраста изобразительной грамотности в художественно-творческой деятельности / Р. З. Зарипова [и др.] // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 4-2(106). – С. 132-136. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-izobrazitelnoy-gramotnosti-v-hudozhestvenno-tvorcheskoy (дата обращения: 26.10.2025).
9. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – Москва : Просвещение, 1965. – 213 с.
10. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.А. Стародубова. – Москва : Академия, 2006. – 256 с.
11. Формирование выразительности в рисунках детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации программы дополнительного образования / Н. Г. Спицына [и др.] // Актуальные проблемы психолого-педагогических наук. – 2020. – № 4. – С. 77-80. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702787 (дата обращения: 26.10.2025).
12. Федосова, Е. С. В Стране гномов : книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. С. Федосова, Г. С. Федосов. – Санкт-Петербург : Союз, 2002. – 63 с.
13. Художественное творчество и ребенок / под редакцией Н.А. Ветлугиной. – Москва : Педагогика, 1982. – 287 с.