Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Психологические особенности леворуких детей
1.1.Понятие леворукости и причины ее возникновения
1.2.Психологические особенности леворуких детей
Глава
2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
2.1.Психологическая помощь педагога леворукому ребенку
в школе
2.2.Методы изучения. Работа психолога (нейро-психологическая работа) по проблеме леворукости
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Леворукий ребенок
Специальные исследования (Э.М. Александровская, 1987) показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов.
Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение совершение действий правой рукой в первые годы жизни ребенка или в первый год обучения в школе. По существу, насильственное переучивание является формой давления правшей, подравнивающей под себя леворукого ребенка и не обращающих внимание на его индивидуальность.
Но именно поэтому так волнуются родители, заметив, что их ребенок активнее действует левой рукой.
Гипотеза исследования: логическое мышление леворуких старших дошкольников имеет свои особенности вследствие ведущего правого полушария, поэтому развитие мышления у леворуких старших дошкольников будет эффективной при условии учета психолого-педагогических особенностей детей, систематического и целенаправленного использования дополнительных занятий, системы мероприятий по развитию мышления.
Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассматривалась в работах Л.С. Выготского (1976), А.В. Запорожца (1964), А.А. Катаевой (1991), А.Н. Леонтьева (1983), Ж. Пиаже (1997), Н.Н. Поддьякова (1997), С.Л. Рубинштейна (1989), Е.А. Стребелевой (1991), Д.Б. Эльконина (2001) и многих других.
Итак, тема нашего исследования Методические условия преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму является достаточно актуальной с точки зрения усовершенствования педагогического процесса обучения и воспитания в начальной школе.
Исследователи отмечают, что обучение и воспитание леворуких детей требует создание особой среды, специальных программ, методик.Цель исследования:изучить особенности обучения и воспитания леворуких детей в условиях дошкольного учреждения. Выяснить особенности обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном учреждении.
Целью исследования является выявление особенностей леворуких детей.Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста: память и продуктивность внимания.
Практическая значимость работы. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.
Эффективность освоения ребенком их содержания зависит от проявления (общей и умственной) работоспособности, так как именно она выступает одним из показателей не только благоприятного функционального состояния организма, но и гармоничного развития личности
При переучивании леворуких детей, изменении ведущей руки, взрослые неизбежно вызывают перестройку в психической деятельности. Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема нашего исследования – «Особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста».Предмет исследования: особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста.
При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения.
Литература
1.Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков М., 1987.
2.Апсон С. Правши или левши? // В мире науки. — 2006. — N 7. — С. 10.
3.Арбузова Е.С. Пути психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. – Новомосковск: НФ УРАО, 2007. – Т. 5. – Ч. 2. – С. 7– 12.
4.Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.
5.Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
6.Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга. М., 1988.
7.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994.
8.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1987.
9.Иншакова О.В. Трудности обучения левшей // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 11.
10.Искольский Н.В., Малых СБ. Связь показателя невротизма с моторной асимметрией у близнецов // Новые исследования в психологии. — М., 1985, № 2. – с.18-21.
11.Караваева Е.А. Социальная адаптация и особенности личности подростков и юношей с различными типами функциональной асимметрии мозга: дисс … канд. Психол. наук. М., 2009.- 154 c.
12.Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Речь, 2008. — 368 с.
13.Марютина Т. М. Роль наследственности в формировании мануальной ассиметрии // Вопросы психологии. — 1999. — № 3. — С. 75-83.
14.Меланченко Е.А. Левшество и леворукость: проблемы адаптации, особенности обучения // Здоровье детей. — 2007. — № 22. — С. 16-23.
15.Никифорова О.А. Психофизиологические особенности леворуких учащихся // Завуч. — 2006. — N 1. — С. 125-128.
16.Пазухина С.В. Формирование готовности будущих учителей к работе с леворукими детьми// Электронный журнал «Психологическая наука и образование. www.psyedu.ru 2010, № 1.
17.Ремеева А.Ф. К вопросу о недопустимости переучивания левшей. – М.: Глобус, 2007.
18.Савкина Н.Г. Основы педагогического сопровождения леворуких учашихся//Материалы межвузовской научной конференции. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. С. 111 — 115.
19.Савкина Н.Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей// Материалы XII Ершовских чтений. Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2001. С. 25-26.
20.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002.-с.12.
21.Сиротюк А.Л. Коррекция развития и обучения школьников. М.: Сфера, 2003.-с.35.
22.Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. М., 1985.
список литературы
