СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛЕВОРУКОСТИ У ДЕТЕЙ
1.1. Современное состояние исследований проблемы леворукости у детей в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности психического развития леворуких детей
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Направления коррекционно-развивающей работы при леворукости
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Леворукий ребенок
мой старший ребенок леворукий, поэтому на протяжении обучения я знакомилась с различной литературой по этому вопросу, готовила реферат.Леворукий ребёнок. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов.
Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение совершение действий правой рукой в первые годы жизни ребенка или в первый год обучения в школе. По существу, насильственное переучивание является формой давления правшей, подравнивающей под себя леворукого ребенка и не обращающих внимание на его индивидуальность.
Но именно поэтому так волнуются родители, заметив, что их ребенок активнее действует левой рукой.
Мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Благодаря мыслительной деятельности человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. Все этапы мыслительной деятельности представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания, умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества.
Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассматривалась в работах Л.С. Выготского (1976), А.В. Запорожца (1964), А.А. Катаевой (1991), А.Н. Леонтьева (1983), Ж. Пиаже (1997), Н.Н. Поддьякова (1997), С.Л. Рубинштейна (1989), Е.А. Стребелевой (1991), Д.Б. Эльконина (2001) и многих других.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей. Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши, что приносит огромное неудобство маленькому ребенку-левше, ведь даже ножницы ему нужны другие, линейка со шкалой справа налево, тетрадь-пропись с особой структурой, свет при письме должен падать справа, а наклон почерка категорически запрещен. И это только о внешних проявлениях левшества. Если же говорить о внутренних психофизиологических особенностях маленького леворукого ребенка, то здесь отмечаются такие особенности мозг левшей более пластичен, более симмметричен, его легче перестроить на другой режим восприятия, то есть у левши ассиметрия в развитии мозга выражена не так сильно, как у правши. Это подтверждает следующий факт речевые центры левши имеют в обоих полушариях, тогда как правши только в левом, и за развитие речи оно отвечает на 95%. Следовательно, вероятность восстановления речевой функции после травмы мозга у левши значительно выше, чем у правши.[7].
Исследователи отмечают, что обучение и воспитание леворуких детей требует создание особой среды, специальных программ, методик.Цель исследования:изучить особенности обучения и воспитания леворуких детей в условиях дошкольного учреждения. Выяснить особенности обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном учреждении.
Целью исследования является выявление особенностей леворуких детей.Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста: память и продуктивность внимания.
Практическая значимость работы. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.
Эффективность освоения ребенком их содержания зависит от проявления (общей и умственной) работоспособности, так как именно она выступает одним из показателей не только благоприятного функционального состояния организма, но и гармоничного развития личности
При переучивании леворуких детей, изменении ведущей руки, взрослые неизбежно вызывают перестройку в психической деятельности. Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема нашего исследования – «Особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста».Предмет исследования: особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста.
При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: Вентана-Граф, 2008. — 240с.
2.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. — М.: Книга, 1994.
3.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
4.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 2003. — 286 с.
5.Макарьев И. Если ваш ребенок левша. – СПб.: «Лань», 1995.
6.Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 128 с.
7.Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. — М., 1998.
список литературы