Психолого-педагогические особенности развития леворуких детей: нейрофизиологические основы, вызовы и стратегии сопровождения

В современном мире, где индивидуальность и уникальность каждого ребенка признаются высшей ценностью, проблема леворукости приобретает особое значение. Согласно статистическим данным, до 15% населения Земли являются левшами, и это число постоянно растет. Однако, несмотря на кажущуюся осведомленность, особенности психофизиологического развития леворуких детей зачастую остаются без должного внимания в образовательной среде, что приводит к значительным трудностям в их адаптации и обучении. Это явление перестает быть просто индивидуальной чертой и становится комплексной психолого-педагогической задачей, требующей глубокого научного осмысления и разработки эффективных стратегий сопровождения.

Настоящая работа призвана пролить свет на сложный мир леворукого ребенка, детально проанализировав его нейрофизиологические и психофизиологические основы, выявив специфические проблемы, с которыми он сталкивается в образовательной среде, и предложив научно обоснованные рекомендации по коррекционной работе и созданию благоприятной среды. Она адресована студентам психологических и педагогических специальностей, аспирантам, практикующим психологам, педагогам дошкольных и младших школьных учреждений, а также родителям, стремящимся понять и поддержать своих леворуких детей. Структура работы соответствует академическим требованиям, обеспечивая глубину проработки и системность изложения материала.

Феномен леворукости: нейрофизиологические и психофизиологические основы

Понимание феномена леворукости начинается с глубокого погружения в нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе функциональной асимметрии головного мозга. Это не просто вопрос предпочтения той или иной руки, но гораздо более сложная система межполушарных взаимодействий и специализации, формирующая уникальный профиль развития, а значит, подход к обучению и воспитанию должен быть индивидуализированным.

Определение понятий: леворукость, левшество, амбидекстрия, латерализация

Прежде чем углубляться в нейрофизиологию, важно разграничить ключевые термины, которые часто используются как синонимы, но имеют принципиально разные значения:

• Леворукость – это наиболее очевидное внешнее проявление, обозначающее предпочтение и активное использование левой руки для выполнения повседневных действий (письмо, еда, рисование и т.д.). Этот феномен является индикатором того, что правое полушарие мозга взяло на себя ведущую роль в обеспечении произвольных движений.
• Левшество – гораздо более широкое понятие, охватывающее не только мануальную асимметрию, но и специфическое распределение функций между полушариями мозга, которое может проявляться в доминировании левого глаза, левого уха или левой ноги. Таким образом, левшество отражает общую латерализацию функций, а не только предпочтение руки. Важно отметить, что представления о левшах или правшах, основанные исключительно на мануальной асимметрии, не являются точным и полным показателем латерализации полушарий мозга, и игнорирование этого нюанса может привести к неверным выводам.
• Амбидекстрия – состояние, при котором человек одинаково хорошо владеет обеими руками и может выполнять сложные действия как правой, так и левой конечностью. Это часто указывает на менее выраженную функциональную асимметрию полушарий мозга или на высокий уровень развития межполушарного взаимодействия.
• Латерализация – процесс функционального разделения и специализации полушарий головного мозга, при котором каждое полушарие берет на себя ведущую роль в обработке определенных видов информации и выполнении специфических функций (например, речь в левом полушарии, пространственное мышление в правом). Этот процесс динамичен и развивается на протяжении всего онтогенеза.

Онтогенез латерализации и функциональная асимметрия мозга

Формирование функциональной асимметрии головного мозга – это сложный и длительный процесс, начинающийся задолго до рождения и продолжающийся в течение всего детства и подросткового возраста. Представления о латерализации как о статичном состоянии, зафиксированном с рождения, уступают место более динамическим моделям.

Латерализация функций головного мозга формируется приблизительно к 4 годам, однако до этого возраста выбор ведущей руки часто остается неустойчивым. Стойкое предпочтение одной из рук, как правило, проявляется в возрасте 4–5 лет, а окончательное формирование латеральности обычно завершается к 5–6 годам. Это критически важный период, поскольку именно в это время происходит дифференциация функций.

Однако процесс латерализации не останавливается на дошкольном возрасте. Функциональная специализация полушарий мозга продолжает развиваться в онтогенезе до 14–16 лет и достигает наибольшей выраженности лишь к зрелому возрасту. Исследования показывают, что у детей до 12 лет поражения левого полушария мозга не всегда сопровождаются характерными для взрослых нарушениями речевых функций. Это является убедительным свидетельством того, что разделение на доминантное и субдоминантное полушария еще не завершено, и мозг обладает большей пластичностью и способностью к компенсации.

Процесс латерализации функций в онтогенезе происходит нелинейно, с чередующимся доминированием правого и левого полушарий. Это можно сравнить с тонкой настройкой сложного музыкального инструмента, где каждое полушарие сначала дублирует функции, а затем постепенно переходит к их специализации. У левшей межполушарные взаимодействия формируются позже, чем у правшей, и характеризуются большей автономией полушарий в их работе. Это проявляется, например, в том, что в состоянии спокойного бодрствования полушария мозга у правшей работают более синхронно, тогда как у левшей они демонстрируют большую независимость. При движении ведущей рукой мозг правшей активизируется локально в левом полушарии, а у левшей активация происходит в обоих полушариях, что указывает на иную организацию двигательных центров. У левшей часто наблюдается так называемая внутриполушарная функциональная недифференцированность, когда мозговой центр, выполняющий у правшей одну и ту же функцию, у левшей может выполнять совершенно другую.

Функциональная организация мозга левшей: специфика и отличия от правшей

Нейрофизиологические механизмы леворукости обусловлены уникальным характером межполушарного и корково-подкорковых взаимодействий, которые значительно отличаются от таковых у праворуких индивидов. Мозг левшей обладает специфической функциональной организацией, отражающей иное распределение когнитивных функций.

Одним из ключевых аспектов является доминирование речевых центров. Если у 95% правшей речевые центры расположены в левом полушарии, то у левшей эта картина более разнообразна. По оценкам, у 70-75% левшей речевые центры также находятся в левом полушарии, однако около 15% левшей используют оба полушария для обработки речи, а еще 15% – преимущественно правое полушарие. Это демонстрирует значительно большую вариативность в организации речевых функций у левшей, что может объяснять некоторые особенности их речевого развития.

Александр Романович Лурия, выдающийся отечественный нейропсихолог, предложил общую структурно-функциональную модель работы мозга, подразделяющую его на три основных блока:

1. Энергетический блок (блок регуляции уровня активности, тонуса) – отвечает за активацию и поддержание необходимого уровня бодрствования для осуществления психической деятельности.
2. Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации – обеспечивает анализ и синтез информации, поступающей извне.
3. Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности – отвечает за формирование намерений, программ действий и контроль за их выполнением.

Согласно концепции Лурии, каждая высшая психическая функция (ВПФ) осуществляется при участии всех трех блоков мозга, работающих как единая система. У левшей, в силу их специфической функциональной организации, взаимодействие этих блоков может иметь свои особенности. Например, более высокая активность правого полушария у левшей, которое отвечает за интуитивное мышление, эмоциональную обработку и пространственное восприятие, может влиять на работу второго и третьего блоков, обуславливая их склонность к образному мышлению и нестандартным решениям.

Важно подчеркнуть, что хотя у левшей часто наблюдается более высокая активность правого полушария, это не означает, что одно полушарие в целом более развито, чем другое. Полушария мозга обычно одинаковы по размеру. Однако у левшей отделы мозга могут быть более симметричными, тогда как у правшей обычно наблюдается более выраженная асимметрия. Эта симметрия или асимметрия влияет на скорость и характер передачи информации между полушариями, что в свою очередь определяет когнитивные и эмоциональные особенности индивида.

Таким образом, нейрофизиологические основы леворукости представляют собой сложную и динамичную систему, требующую детального изучения и учета в психолого-педагогической практике. Понимание этих механизмов позволяет не только корректировать имеющиеся трудности, но и максимально использовать уникальный потенциал леворуких детей.

Причины возникновения леворукости: современные подходы и классификация

Понимание истоков леворукости – ключ к построению адекватных стратегий сопровождения. Феномен предпочтения левой руки не сводится к одной единственной причине, а представляет собой результат сложного взаимодействия генетических, средовых и патологических факторов. Современная наука выделяет несколько основных подходов к классификации и объяснению происхождения леворукости.

Генетические и средовые теории: сравнительный анализ

Исторически одной из первых и наиболее популярных теорий, объясняющих леворукость, была генетическая теория. Она предполагает, что предрасположенность к леворукости наследуется. Действительно, часто наблюдается, что в семьях, где один или оба родителя являются левшами, вероятность рождения леворукого ребенка выше. Например, если оба родителя левши, вероятность рождения левши у ребенка составляет около 50%. Если один родитель левша, а другой правша, эта вероятность снижается до 17%. Однако, несмотря на кажущуюся убедительность, генетическая теория имеет существенные недостатки. Одно из главных противоречий заключается в том, что у монозиготных (однояйцевых) близнецов, имеющих идентичный генетический материал, нередко встречаются разные доминантные руки. Это прямо указывает на то, что генетика не является единственным и абсолютным фактором, определяющим латеральность.

В последние десятилетия все больше внимания уделяется средовым теориям и концепциям, которые подчеркивают роль внешних факторов и условий развития. Многие исследования показывают, что неблагоприятные факторы в раннем онтогенезе могут значительно влиять на формирование латерализации. К таким факторам относятся:

• Патологии беременности: различные осложнения, инфекции, гипоксия плода.
• Патологии родов: родовые травмы, асфиксия.
• Тяжелые травмы и серьезные заболевания в первые годы жизни ребенка, которые могут вызывать изменения в развитии мозга.

Эти факторы могут приводить к так называемому «патологическому» или «компенсаторному» левшеству, когда левая рука становится ведущей не по генетической предрасположенности, а как результат адаптации организма к повреждению или изменению в мозге. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что такое левшество может быть индикатором скрытых неврологических проблем, требующих дополнительного обследования и коррекции.

Некоторые ученые также отмечают, что анатомические различия мозга праворуких и леворуких не всегда столь значительны, чтобы полностью объяснить разницу функций полушарий и выбор ведущей руки. Например, исследование ученых из Университета Юты (2013 год), основанное на анализе МРТ-снимков активности в 7000 областях мозга у тысячи людей в возрасте от 7 до 29 лет, не выявило доказательств значительных различий в доминировании какой-либо одной полусферы или использования одного полушария мозга больше, чем другого. Это, однако, не означает отсутствия функциональной асимметрии, но подчеркивает, что она может быть более тонкой и динамичной, чем предполагалось ранее. Тем не менее, мозг имеет два полушария, которые не полностью равны по своему анатомическому строению и функциям.

В целом, современные подходы склоняются к мультифакторной модели, признающей сложное взаимодействие генетических и средовых влияний на формирование леворукости. Это позволяет более комплексно подходить к пониманию феномена и индивидуализировать стратегии поддержки.

Патологическое и вынужденное левшество: механизмы формирования

Помимо генетически обусловленной леворукости, существуют ее формы, связанные с различными внешними воздействиями или нарушениями развития. Это так называемые патологическое и вынужденное левшество, которые имеют свои специфические механизмы формирования и требуют особого внимания.

Патологическая леворукость – это результат работы механизма компенсации при различных неблагоприятных воздействиях на мозг в период его активного развития. Она может быть следствием:

• Минимальной мозговой дисфункции (ММД), возникшей в процессе внутриутробного развития, при рождении, или в раннем детстве вследствие травмы или болезни. Часто это связано с поражением левого полушария мозга, которое у большинства людей является доминантным для речи и тонкой моторики. В результате правое полушарие берет на себя ведущую роль, компенсируя нарушенные функции.
• Патологии беременности и родов: гипоксия, внутриутробные инфекции, травмы при рождении, преждевременные роды могут повредить развивающийся мозг, особенно в левом полушарии, что приводит к функциональной перестройке и формированию леворукости.
• Иммунологические заболевания: исследования показывают, что у левшей в 2,5 раза чаще встречаются заболевания иммунологической природы по сравнению с правшами, что может указывать на определенную связь между особенностями развития мозга и иммунной системой.
• Влияние гормона стресса кортизола: высокий уровень кортизола, испытываемого матерью во время беременности, также может влиять на формирование латеральности у ребенка, хотя механизмы этого влияния еще изучаются.

Важно отметить, что в нейропсихологическом контексте понятия «левшество» и «леворукость» не всегда являются синонимами. Они сливаются, когда речь идет о естественном (генетическом) левшестве, и расходятся, когда леворукость носит вынужденный характер. В случае патологического левшества ребенок является «неправшой» вследствие отклонений в развитии мозга, а не по своей врожденной предрасположенности.

Вынужденное или приобретенное левшество – это еще один вид леворукости, который возникает как адаптивная реакция на внешние обстоятельства, не связанные напрямую с патологиями мозга:

• Травма правой руки: если ребенок получает серьезную травму правой руки в раннем возрасте, он вынужденно начинает активно использовать левую руку, которая со временем может стать ведущей.
• Переучивание: в прошлом, когда леворукость считалась недостатком, детей активно переучивали писать правой рукой. В некоторых случаях это приводило к тому, что ребенок формально начинал пользоваться правой рукой для письма, но продолжал выполнять все остальные бытовые и профессиональные действия левой, что также является формой вынужденного левшества.

Интересно, что леворукость может быть временным явлением у детей, свидетельствующим о незавершенном развития межполушарного взаимодействия. Утверждать, что ребенок левша, можно только после 5 лет, когда созревает правое полушарие и латерализация становится более устойчивой. Что из этого следует? Ранняя диагностика ведущей руки должна быть осторожной и не вести к поспешным выводам о постоянной леворукости.

Понимание различных причин возникновения леворукости позволяет педагогам и родителям дифференцированно подходить к каждому ребенку, выявлять потенциальные риски и своевременно оказывать необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Психолого-педагогические особенности развития леворуких детей: когнитивная, эмоциональная и личностная сферы

Развитие леворуких детей имеет ряд специфических особенностей, которые отличают их от праворуких сверстников. Эти различия затрагивают не только двигательную сферу, но и глубоко проникают в когнитивные, эмоционально-волевые и личностные аспекты, формируя уникальный профиль развития.

Особенности познавательного развития

Познавательная сфера леворуких детей характеризуется некоторыми отличиями, связанными с иной организацией мозговой деятельности.

• Речевое развитие: Леворукие дети могут начать разговаривать немного позже праворуких сверстников, что, однако, считается нормой и не является признаком задержки. Как правило, дети-левши начинают говорить к 3 годам, но при этом они могут сразу использовать грамотные и содержательные предложения. Это может быть связано с тем, что у значительной части левшей речевые центры более рассредоточены между полушариями или доминируют в правом, что требует иного пути формирования речевых навыков.
• Зрительно-пространственное восприятие и координация движений: Вопреки распространенным трудностям в письме, которые будут рассмотрены позже, леворукие дети часто хорошо ориентируются в пространстве. Они могут обладать развитой координацией движений и хорошим владением своим телом. Это объясняется ведущей ролью правого полушария, которое отвечает за пространственное мышление и зрительно-моторные функции. Однако недостаточное развитие зрительно-пространственного восприятия, которое является основой для овладения чтением и письмом, также является характерной чертой левшей. Это связано с отсутствием упроченной пространственно-временной системы координат, что приводит к феномену «зеркальности» при написании букв и цифр.
• Образное мышление и интуиция: Благодаря более высокой активности правого полушария, левши часто обладают отличной образной памятью, способностью находить нестандартные решения и имеют более эмоциональное и творческое мышление. Они склонны полагаться на интуицию, воспринимая информацию целостно, а не анализируя ее по частям.

Эмоционально-волевая и личностная сферы

Эмоциональный мир леворуких детей отличается особой глубиной и чувствительностью, что требует от взрослых особого внимания и понимания. Как мы можем помочь им реализовать свой потенциал, не навредив их хрупкому внутреннему миру?

• Эмоциональность и ранимость: Леворукие дети эмоциональны, впечатлительны, ранимы и обидчивы. Они очень чувствительны к критике и остро реагируют на несправедливость. Их переживания могут быть интенсивными и продолжительными. Это требует особо чуткого и доброжелательного отношения со стороны взрослых, избегания резких замечаний и публичной критики.
• Мечтательность и фантазия: Для левшей характерны яркие фантазии и развитое воображение. Они часто бывают мечтательны, погружены в свой внутренний мир, что также связано с доминированием правого полушария.
• Медленное усвоение норм поведения: Леворукие дети могут медленнее усваивать социальные нормы и правила поведения. Они больше следуют чувству, чем рассудку, что иногда воспринимается как упрямство или непослушание.
• Пессимистичный настрой и застенчивость: По сравнению с правшами, которым более свойственно оставаться оптимистами, для левшей характерен более пессимистичный настрой. Они могут быть более робкими, спокойными, ждать обращения и не вступать в разговор первыми. Это, однако, не означает отсутствие потребности в общении, а скорее является проявлением их внутренней чувствительности и осторожности.
• Высокая чувствительность: Отмечается повышенная чувствительность левшей к неприятным запахам, что также указывает на особенности их сенсорного восприятия.
• Нервно-психическая деятельность: Существует мнение, что леворукие дети могут демонстрировать более высокие показатели нервно-психической деятельности и способны быстрее адаптироваться к непривычным условиям внешнего мира. Однако это утверждение требует дальнейших исследований и не является универсальным для всех леворуких детей.

Развенчание мифов: креативность и талант левшей

В общественном сознании прочно укоренился стереотип о том, что левши более креативны, талантливы и одарены. Этот миф подпитывается многочисленными списками известных личностей (художников, музыкантов, ученых, политиков), которые были левшами. Однако современные научные исследования ставят под сомнение эти утверждения.

Например, ученые из Корнеллского университета (США) в исследовании 2025 года опровергли распространенный стереотип о большей креативности левшей. Их метаанализ показал, что научные данные не подтверждают статистически значимых преимуществ левшей в творческом мышлении. Более того, в некоторых тестах на дивергентное мышление (способность генерировать множество различных идей) правши иногда демонстрировали лучшие результаты и чаще представлены в наиболее креативных профессиях.

Таким образом, утверждение, что среди левшей талантливые и выдающиеся люди встречаются чаще, чем в популяции правшей, является распространенным мифом. Хотя индивидуальные случаи гениальности среди левшей, безусловно, существуют, как и среди правшей, нет объективных данных, подтверждающих, что леворукость сама по себе является маркером или причиной повышенной креативности или одаренности. Эта физиологическая основа неординарных черт и нестандартных решений не является универсальной, а скорее отражает индивидуальные особенности развития, которые могут встречаться у людей с любой ведущей рукой.

Важно отойти от мифов и стереотипов, чтобы создать объективную картину развития леворуких детей, сосредоточившись на их реальных потребностях и потенциале, а не на завышенных или необоснованных ожиданиях.

Трудности в обучении и адаптации леворуких детей в образовательной среде

Леворукость, будучи естественным вариантом развития, тем не менее, часто превращается в серьезную психолого-педагогическую проблему в условиях традиционной образовательной системы, ориентированной на правшей. Это создает комплекс вызовов, с которыми сталкиваются леворукие дети на протяжении всего обучения.

Специфические трудности в освоении навыков письма, чтения и счета

Одной из наиболее острых проблем для леворуких детей является освоение школьной программы, особенно навыков письма, чтения и математических операций. Эти трудности не связаны с недостатком интеллекта, а обусловлены иной функциональной организацией мозга и спецификой восприятия.

• Трудности в письме:
  • Замедленный темп и плохой почерк: Письмо левой рукой в «праворуком» мире требует дополнительных усилий и нестандартных движений. Это часто приводит к замедленному темпу письма, поскольку ребенку приходится тратить больше энергии на контроль движений. Как следствие, почерк может быть неаккуратным, неразборчивым, с нарушением пропорций букв.
  • Зеркальное написание: Характерной чертой левшей является высокая частота зеркального написания букв и цифр, которая может достигать 85%. Это связано с недостаточным развитием зрительно-пространственного восприятия и отсутствием упроченной пространственно-временной системы координат. Ребенок может неверно воспринимать пространственное расположение элементов буквы или цифры, что приводит к их зеркальному отражению.
  • Пропуски и замены элементов: В процессе письма левши могут пропускать или заменять отдельные элементы букв, что делает их письмо еще более сложным для восприятия.
• Трудности в чтении:
  • Потеря строки и направление чтения: Леворукие дети нередко теряют строку при чтении, особенно если текст плотный или шрифт мелкий. Они также могут пытаться читать справа налево или из середины текста, что является еще одним проявлением феномена «зеркальности» и недостаточного развития зрительно-пространственного восприятия.
  • Сложности восприятия: Особенности аналитико-синтетической деятельности и восприятия речи цельными блоками без глубокого анализа смысла могут затруднять процесс чтения.
• Трудности при освоении счета и математических операций: Некоторые леворукие дети могут испытывать сложности с освоением счета, особенно с понятиями «больше-меньше», «право-лево», а также с пониманием и выполнением математических операций. Это также может быть связано с особенностями пространственного восприятия и трудностями в формировании устойчивых ассоциаций между числом и его пространственным представлением.

Проблемы адаптации и школьная дезадаптация

Помимо академических трудностей, леворукие дети сталкиваются с рядом проблем в адаптации к школьной среде, что часто приводит к школьной дезадаптации и стрессу.

• Повышенная утомляемость: Из-за повышенной эмоциональности и высокой энергоемкости протекания психических процессов, леворукие дети быстро утомляются и истощаются. Это сказывается на их работоспособности, внимании и способности к длительной концентрации, что в условиях стандартного урока приводит к снижению успеваемости и ощущению неуспеха.
• Трудности с шаблонными действиями: Леворуким детям трудно даются шаблонные действия, которые требуют строгой последовательности и алгоритмизации. Их мышление более склонно к образному и интуитивному, что в условиях жестко регламентированной школьной программы может стать препятствием.
• Школьный стресс: Постоянное несоответствие «праворукой» системе, трудности в обучении, критика со стороны взрослых и сверстников, а также ощущение «инаковости» могут приводить к хроническому школьному стрессу. Это проявляется в тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки и мотивации к учебе.
• Трудности в общении: Противоречивость психоэмоциональной сферы леворуких детей, проявляющаяся в потребности в общении и одновременно застенчивости, стремлении к лидерству и конформности, может вызывать сложности во взаимоотношениях с одноклассниками. Они могут чувствовать себя непонятыми или отличающимися, что затрудняет формирование дружеских связей.

Дефицит квалифицированной помощи и ориентация образовательной системы на правшей

Одной из фундаментальных причин, усугубляющих трудности леворуких детей, является системная проблема – ориентация всей образовательной системы на правшей.

• Отсутствие адекватной помощи: Дети-левши не получают адекватной помощи в школе, поскольку учебные программы, методические пособия, организация рабочего пространства и даже инструменты (например, ножницы, линейки) изначально разработаны для праворуких. Это создает постоянное напряжение и дискомфорт для левшей.
• Недостаток знаний у педагогов: В педагогических учебных заведениях будущим учителям часто не преподают современные и актуальные знания о леворукости и особенностях работы с леворукими детьми. Это приводит к тому, что учителя, не имея специальной подготовки, могут неверно интерпретировать трудности левшей, применять неадекватные методы или, что хуже, пытаться «переучить» ребенка.
• Неверная интерпретация неуспехов: Значительный процент учащихся начальной школы в России (от 20% до 60%) испытывает трудности при освоении навыков чтения и письма. При этом, хотя количество левшей и правшей среди них примерно одинаковое, неуспехи иногда ошибочно объясняют исключительно леворукостью, упуская из виду другие возможные причины.

Эта системная проблема требует комплексного решения, начиная с изменения учебных программ в педагогических вузах и заканчивая разработкой специализированных методических рекомендаций для образовательных учреждений.

Психолого-педагогические стратегии сопровождения и коррекционной работы с леворукими детьми

Для обеспечения гармоничного развития леворуких детей и эффективного освоения ими необходимых навыков, в образовательный процесс должны быть включены особые методы и приемы. Это не просто «снисхождение», а научно обоснованный подход, учитывающий специфику мозговой организации и психофизиологические особенности.

Диагностика ведущей руки и профиля латеральности

Первым и важнейшим шагом в работе с леворуким ребенком является точная диагностика. Недостаточно просто констатировать, что ребенок пишет левой рукой. Необходимо определить полный профиль латеральности – ведущую руку, глаз, ухо, ногу, а также оценить уровень развития различных психических функций.

Для диагностики ведущей руки и определения уровня развития леворуких детей могут использоваться стандартизированные методики, такие как:

• Методики М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавского («Методика определения ведущей руки»), которые включают набор простых заданий, позволяющих выявить предпочтение руки в различных видах деятельности.
• Методики М.М. Безруких («Методики для определения уровня развития леворуких детей»), направленные на комплексную оценку развития моторики, восприятия, внимания и речи.
• Методика Ясюковой («Психологическая готовность ребенка к обучению в школе»), которая позволяет оценить общую готовность ребенка к школе, в том числе с учетом его латерального профиля.

Для определения ведущего глаза могут быть использованы простые, но эффективные тесты:

• Проба Розенбаха: Ребенок фиксирует карандаш на определенной точке, поочередно закрывая глаза. Тот глаз, при закрытии которого карандаш смещается сильнее относительно точки фиксации, является неведущим; тот, при закрытии которого смещения нет или оно минимально, является ведущим.
• Проба Майлза: С использованием рук создается «прицел» (например, отверстие из пальцев), через которое ребенок смотрит на удаленный объект. Затем поочередно закрываются глаза. Тот глаз, через который объект остается видимым в «прицеле», является ведущим.
• Тест с прицеливанием пальцем на объект: Ребенка просят прицелиться указательным пальцем одной руки на небольшой объект, расположенный на расстоянии. Затем, не меняя положения руки, поочередно закрывать глаза. Ведущий глаз – тот, при закрытии которого палец «смещается» относительно объекта.

Результаты такой комплексной диагностики позволяют составить индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, что является основой для максимально эффективной поддержки каждого леворукого ребенка.

Организация рабочего места и особенности обучения письму

Правильная организация рабочего места и адаптация методик обучения письму имеют решающее значение для комфорта и успешности леворукого ребенка.

• Освещение рабочего места: При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой стороны. Это предотвращает образование тени от пишущей руки, которая затрудняет видимость текста. Рекомендуется сажать леворуких детей у окна, слева за столом/партой, чтобы обеспечить достаточное естественное освещение и избежать помех соседу по парте.
• Расположение тетради и постановка руки:
  • Тетрадь следует располагать так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол находился напротив груди ребенка.
  • При письме рекомендуется немного выдвинуть левое плечо вперед.
  • Важно не переучивать ребенка поворачивать тетрадь ровно, так как это может замедлить темп освоения письма и создать излишнее напряжение.
  • При постановке техники письма следует ставить руку так, чтобы строка была открыта, то есть ребенок видел то, что пишет. Рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо, чтобы избежать изгиба кисти и чрезмерного давления.
• Безотрывное письмо: Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма. Эта техника, распространенная в традиционной методике, создает чрезмерное напряжение и дискомфорт для левшей, затрудняя формирование правильного почерка.
• Специальные прописи: Для подготовки к письму и его освоения рекомендуется использовать специальные прописи для леворуких детей. Примером могут служить «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких детей» М.М. Безруких, которые учитывают специфику движений левой руки и особенности зрительно-моторной координации.
• Организация информационного поля: Рабочее место должно быть организовано таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Например, если ведущим является левый глаз, классная доска или основные наглядные материалы должны находиться в левом зрительном поле учащегося, что обеспечивает более эффективное и комфортное восприятие информации.

Развитие когнитивных функций и психомоторных навыков

Коррекционно-развивающая работа с леворукими детьми проводится преимущественно индивидуально, с учетом причины нарушения поведения и познавательной сферы. Она должна быть направлена на комплексное развитие, компенсируя слабые стороны и усиливая сильные.

• Развитие речи: Педагог должен постоянно корректировать нарушения в речи леворуких детей, активно развивать связную речь и обогащать словарь. Это особенно важно, учитывая возможные особенности речевого развития.
• Развитие зрительно-пространственного восприятия и координации: Необходимо целенаправленно развивать зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторные координации и тонкокоординированные движения руки. Для этого рекомендуются следующие упражнения:
  • Различение сторон тела: Упражнения на понимание и различение правой и левой сторон тела по словесной инструкции (например, «дотронуться правой рукой до левой щеки», «поднять левую ногу»).
  • Рисование «горизонтальной восьмерки»: Кинезиологические упражнения, такие как рисование «горизонтальной восьмерки» (знака бесконечности) в воздухе или на бумаге обеими руками, одной рукой, а затем другой, способствуют синхронизации работы полушарий и развитию координации.
  • Игры с мячом, лепка, конструирование, вырезание ножницами для левшей.
• Последовательность и структурирование: Для обучения левшей хорошо подходит разбивка системы действий на последовательные опе��ации. Необходимо четко выделять этапы выполнения каждого задания, используя пошаговые инструкции, что помогает компенсировать их склонность к целостному, а не аналитическому восприятию.
• Использование наглядности: Рекомендуется использовать яркие и красочные материалы в процессе обучения леворуких детей. Наглядность способствует лучшему усвоению информации, активизируя образное мышление.

Методы снижения утомляемости и повышения работоспособности

Повышенная утомляемость и истощаемость нервной системы – характерные черты леворуких детей, требующие особого внимания со стороны педагогов.

• Чередование видов деятельности: Для снижения уровня утомляемости эффективно поочередное включение в разнообразную учебную деятельность. Это достигается использованием различных наглядных пособий, игровых форм обучения, а также звукозаписи для смены каналов восприятия.
• Гибкая регламентация: Не следует придерживаться строгой регламентации деятельности левшей. Предоставление некоторой свободы в темпе выполнения заданий и возможности для коротких пауз помогает поддерживать их работоспособность и предотвращать переутомление.
• Расположение в классе: С целью снижения отвлекаемости левшей, не рекомендуется сажать их рядом с непоседливым, подвижным, легко возбудимым одноклассником. Лучше выбрать для них спокойное место, где они смогут сосредоточиться.
• Доброжелательная атмосфера и похвала: Общение с ребенком должно быть доброжелательным и спокойным. Следует оценивать его поступки, а не самого ребенка, избегая ярлыков. Крайне важно хвалить за малейшие успехи, поддерживая его мотивацию и самооценку.

Психолого-педагогическое сопровождение леворуких детей младшего школьного возраста должно опираться на существующие теории и исследования, представленные в работах таких ведущих отечественных ученых, как А.В. Семенович, М.М. Безруких, А.А. Сиротюк, Н.Г. Савкина. Комплексный подход, включающий диагностический, информационный и консультационный этапы, является залогом успешной адаптации и развития леворукого ребенка.

Роль семьи и образовательных учреждений в создании благоприятной среды

Гармоничное развитие леворукого ребенка невозможно без слаженного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Создание единой, поддерживающей среды является ключевым фактором успеха, позволяющим минимизировать стресс и раскрыть потенциал ребенка.

Принципы взаимодействия родителей и педагогов

Единая тактика поведения воспитателей, специалистов детского сада, учителей начальной школы и, конечно, родителей крайне важна для успешной адаптации леворуких детей к школе и избегания отрицательного влияния «праворукой» среды. Разрозненные или противоречивые подходы могут дезориентировать ребенка и усугубить его трудности.

Основные принципы взаимодействия:

• Не акцентировать внимание на леворукости: Родителям и педагогам не следует излишне акцентировать внимание на леворукости ребенка, превращая ее в «проблему» или «особенность», которая выделяет его из коллектива. Важно создать благоприятный и принимающий климат в семье и детском коллективе, где леворукость воспринимается как вариант нормы.
• Создание благоприятного климата: Эмоциональная поддержка, безусловное принятие и отсутствие давления – основа для здорового развития. «Не нужно «воевать» с упрямством ребенка, а его выходки попытаться завуалировать игрой» – этот принцип особенно актуален для эмоциональных и впечатлительных левшей.
• Похвала и поощрение: Следует хвалить ребенка за малейшие успехи, поддерживая его инициативу и формируя позитивную самооценку. Поощрение художественного или музыкального дара ребенка, его творческих проявлений, крайне важно для развития правого полушария и компенсации возможных трудностей в других сферах. Однако важно не стремиться вырастить вундеркинда, а сосредоточиться на гармоничном развитии личности.
• Адекватные требования: Необходимо не предъявлять завышенные требования к леворукому ребенку и не противопоставлять его другим детям. Сравнения с праворукими сверстниками, особенно в контексте школьной успеваемости, могут нанести серьезный ущерб его самооценке и вызвать школьный стресс.

Профилактика перегрузок и раннего академического обучения

Леворукие дети, как правило, более возбудимы и быстро утомляются из-за высокой энергоемкости психических процессов. Это требует особого внимания к режиму дня и подходу к раннему обучению.

• Рациональный режим дня и отдых: Родителям и педагогам следует позаботиться о рациональном режиме дня без перегрузок. В распорядке дня леворукого ребенка обязательно должны быть предусмотрены достаточные периоды отдыха. При проявлении утомления или даже невротических расстройств, ребенку следует дать возможность отдохнуть днем (час-полтора поспать или просто полежать в тишине).
• Осторожность с ранним академическим обучением: Крайне желательно не обучать ребенка до школы чтению, письму, иностранным языкам. Это может показаться противоречивым в современном мире, где родители стремятся как можно раньше начать академическую подготовку. Однако для леворуких детей, чей мозг еще окончательно не сформирован, раннее обучение, особенно по левополушарному типу, может привести к серьезным негативным последствиям.
  • Риск минимальной мозговой дисфункции: Преждевременная нагрузка на незрелые структуры мозга может способствовать формированию минимальной мозговой дисфункции.
  • Проблемы с памятью и вниманием: Чрезмерная нагрузка на аналитические функции, за которые преимущественно отвечает левое полушарие, может привести к трудностям с памятью и вниманием.
  • Соматические заболевания и неврозы: Постоянное перенапряжение и стресс, связанный с неуспешностью в раннем обучении, могут проявляться в виде соматических заболеваний и неврозов.
  • Трудности чтения у левшей: У левшей чтение может быть затруднено из-за особенностей аналитико-синтетической деятельности и восприятия речи цельными блоками без глубокого анализа смысла. Раннее форсирование этого процесса может усилить трудности.

Адаптация бытовой и образовательной среды

Создание благоприятной среды также включает адаптацию окружающего пространства и деятельности к особенностям леворукого ребенка.

• Развитие моторики и координации: Для гармоничного развития моторики и координации рук и глаз у левши рекомендуется включать в распорядок дня занятия спортом, лепкой, рисованием, вышиванием, вязанием или оригами. Эти виды деятельности не только способствуют развитию мелкой моторики, но и активизируют работу правого полушария.
• Логопедическая помощь: Родителям детей с нарушением звукопроизношения необходимо рекомендовать обратиться на консультацию к логопеду, так как речевые нарушения у левшей могут иметь свою специфику.
• Адаптация методик: Методики обучения музыке, спорту, работе с различными инструментами также часто рассчитаны на праворуких людей, что требует их адаптации для левшей. Например, использование специальных музыкальных инструментов для левшей или изменение позиций в спорте.
• Организация групповой работы: Для левшей трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях. Педагогам следует учитывать это, предлагая им индивидуальные или малогрупповые задания, а также давая больше времени на выполнение.
• Опыт других стран: Опыт многих стран мира, где леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучения и получения профессии, убедительно показал, что бережное и внимательное отношение благоприятно сказывается на их развитии.

Комплексный подход, объединяющий усилия семьи и образовательных учреждений, позволяет не только преодолеть возникающие трудности, но и раскрыть уникальный потенциал каждого леворукого ребенка.

Нецелесообразность и вред «переучивания» леворуких детей: научное обоснование

В истории педагогики долгое время преобладало мнение, что леворукость является недостатком, который необходимо корректировать. Это приводило к массовым попыткам «переучивания» детей, которые, как показали последующие исследования, наносили непоправимый вред их здоровью и развитию. Современная наука однозначно подтверждает нецелесообразность и опасность таких практик.

Исторический контекст и современное отношение

На протяжении десятилетий, особенно в советской школе, леворукость считалась отклонением от нормы. Детей-леворучек активно старались переучить еще в дошкольных образовательных учреждениях, применяя принуждение и даже наказания за использование левой руки. Этот подход был основан на устаревших представлениях о доминировании левого полушария и унификации образовательного процесса.

Однако с июня 1985 года в школах СССР было принято историческое решение отказаться от переучивания леворуких детей. Этот шаг стал результатом многолетних исследований и осознания негативных последствий подобных интервенций. С тех пор научное сообщество и прогрессивные педагогические практики во всем мире подтвердили правильность этого решения.

Современная школа и родители уже не требуют от детей обязательного использования правой руки, что является позитивным сдвигом в общественном сознании и образовательной практике. Сегодня леворукость признается одним из вариантов нормального развития организма, часто зависящим от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка, а не привычкой, болезнью или результатом ошибок педагога.

Последствия переучивания для здоровья и развития

Несмотря на прогрессивные изменения, понимание глубоких негативных последствий переучивания остается критически важным. Принуждение к использованию неведущей руки может отрицательно отразиться на развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе и привести к серьезным нарушениям здоровья.

• Нарушения письма:
  • Плохое и очень медленное письмо: Переученный ребенок тратит значительно больше усилий и времени на выполнение письменных заданий, что приводит к замедленному темпу и неаккуратному почерку.
  • Большое количество ошибок: Часто встречаются пропуски, замены, зеркальное написание букв и цифр, неправильный захват ручки, неровные линии и нарушение пропорций букв. Эти ошибки являются не признаком неспособности, а следствием нарушения естественных механизмов письма.
• Ухудшение общего самочувствия и психоэмоциональные нарушения:
  • Раздражительность и капризность: Ребенок становится раздражительным, капризным, плаксивым, его эмоциональный фон нестабилен.
  • Нарушения сна и аппетита: Отмечаются проблемы со сном (трудности засыпания, беспокойный сон) и аппетитом.
• Развитие невротических реакций: Переучивание является сильным стрессовым фактором, который может спровоцировать развитие различных невротических реакций:
  • Нервные тики: непроизвольные подергивания мышц лица или других частей тела.
  • Энурез: непроизвольное мочеиспускание.
  • Заикание: нарушение плавности и ритма речи. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием – это переученный левша, что является очень тревожным показателем.
  • Головные боли, страхи, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность, длительное беспокойство, неусидчивость, вялость, заторможенность, резкая смена настроения. Эти симптомы свидетельствуют о глубоком нарушении функционирования нервной системы.
• Замедление роста: Хотя исследования не подтверждают прямого влияния переучивания на замедление роста ребенка, постоянный стресс и невротические реакции, безусловно, оказывают негативное влияние на общее физическое развитие организма.

Нарушение баланса мозговой деятельности и психической устойчивости

Ключевая причина всех вышеперечисленных проблем заключается в том, что переучивание нарушает естественный баланс взаимодействия правого и левого полушарий мозга. Мозг левши имеет специфическую организацию, и попытка насильственно изменить ведущую руку приводит к дезорганизации этой системы.

• Дестабилизация межполушарного взаимодействия: Навязанное двигательное обучение нарушает тонкий механизм межполушарного взаимодействия, который формировался естественным путем. Это приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения. Вместо того чтобы оптимально использовать свои функциональные особенности, мозг ребенка вынужден работать в неестественном режиме.
• Когнитивные нарушения: Нарушение баланса может сказаться на когнитивных функциях, вызывая трудности с концентрацией внимания, памятью и общей успешностью в обучении.
• Скрытое левшество: Часто переученные левши только пишут правой рукой, а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют левой. Это создает внутренний конфликт и дополнительное напряжение, поскольку мозг продолжает работать в «леворуком» режиме, но вынужденно адаптируется к «праворуким» требованиям.
• Дистресс: «Традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к дистрессу – хроническому стрессу, который оказывает крайне негативное влияние на детскую психику, подрывая ее устойчивость и адаптационные возможности.

В итоге, переучивание левшей не только не решает мнимую «проблему», но и может только усугубить адаптацию ребенка к окружающему миру, создавая дополнительные препятствия на пути его гармоничного развития. Признание леворукости как нормы и создание поддерживающей среды – единственный научно обоснованный и гуманный подход.

Заключение

Исчерпывающий анализ психолого-педагогических особенностей развития леворуких детей выявил не только уникальность их нейрофизиологической организации, но и обозначил ряд серьезных вызовов, с которыми они сталкиваются в традиционной «праворукой» образовательной и социальной среде. Мы увидели, что леворукость – это не просто предпочтение руки, а сложное явление, коренящееся в специфике латерализации и межполушарного взаимодействия, формирующегося на протяжении всего онтогенеза.

Ключевыми выводами работы являются следующие:

1. Нейрофизиологическая уникальность: Мозг левшей обладает специфической функциональной организацией, отличной от праворуких, что проявляется в особенностях латерализации речевых центров, внутриполушарной недифференцированности и иной активности полушарий. Концепция А.Р. Лурии о трех структурно-функциональных блоках мозга позволяет глубже понять эти механизмы.
2. Многофакторность причин: Леворукость не имеет одной причины, а является результатом сложного взаимодействия генетических, средовых и патологических факторов. Понимание различий между генетическим, патологическим и вынужденным левшеством критически важно для адекватной помощи.
3. Специфика развития: Леворукие дети имеют особые черты в когнитивной (например, позднее начало речи, но грамотные предложения, особенности зрительно-пространственного восприятия), эмоционально-волевой и личностной сферах (повышенная эмоциональность, ранимость, склонность к интуиции). При этом, распространенные мифы о большей креативности или одаренности левшей не находят научного подтверждения.
4. Трудности в обучении и адаптации: Леворукие дети часто сталкиваются с существенными трудностями в освоении письма (зеркальное написание, медленный темп), чтения и счета, испытывают повышенную утомляемость и школьный стресс. Эти проблемы усугубляются дефицитом квалифицированной помощи и общей ориентацией образовательной системы на правшей.
5. Необходимость комплексного сопровождения: Эффективные психолого-педагогические стратегии включают точную диагностику профиля латеральности, адаптацию рабочего места и методик обучения (например, специальные прописи, запрет безотрывного письма), развитие когнитивных и психомоторных навыков (кинезиологические упражнения, развитие речи), а также методы снижения утомляемости.
6. Ключевая роль семьи и образовательных учреждений: Создание единой, поддерживающей и принимающей среды, отказ от акцентирования на леворукости, похвала, адекватные требования и, главное, профилактика перегрузок и раннего академического обучения (особенно по левополушарному типу) – залог гармоничного развития.
7. Недопустимость «переучивания»: Научно доказано, что принудительное переучивание леворуких детей наносит серьезный вред их здоровью, вызывая невротические реакции, нарушения письма, речи (заикание) и дестабилизируя психическую деятельность. Леворукость – это вариант нормы, который необходимо принять и поддержать.

В заключение следует подчеркнуть, что будущее образования должно быть направлено на создание инклюзивной среды, где индивидуальные особенности каждого ребенка, включая леворукость, воспринимаются как уникальный ресурс, а не как недостаток. Дальнейшие научные исследования в области нейропсихологии и педагогики, а также активное внедрение научно обоснованных рекомендаций в практику, позволят обеспечить каждому леворукому ребенку возможность для полноценного и гармоничного развития.

Список использованной литературы

1. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Москва: Вентана-Граф, 2008. 240 с.
2. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. Москва: Книга, 1994.
3. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: МиМ, 2003. 286 с.
5. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. Санкт-Петербург: Лань, 1995.
6. Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, профилактика, коррекция. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009. 128 с.
7. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. Москва, 1998.
8. Обучение леворуких учащихся как психолого-педагогическая проблема // КиберЛенинка.
9. Латерализация функций головного мозга // Мой Доктор.
10. Лурия А.Р. Нейропсихология и локализация высших психических функций.
11. Особенности психолого-педагогической работы с леворукими детьми дошкольного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti-psihologo-pedagogicheskoj-raboty-s-levorukimi-detmi-doshkolnogo-vozrasta/
12. Рекомендации по эффективному взаимодействию с леворуким ребёнком, учеником.
13. Психологические аспекты леворукости: понятие, причины, особенности // Комплексные исследования детства. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-levorukosti-ponyatie-prichiny-osobennosti
14. Психофизиологические особенности леворуких школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-osobennosti-levorukih-shkolnikov
15. Методическая рассылка № 11/2022. Леворукие дети в праворуком мире.
16. Особенности леворуких детей младшего школьного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti-levorukih-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/
17. Левша. Переучивать или нет? URL: https://www.dobriesovety.ru/levsha-pereuchivat-ili-net
18. Памятка для учителя начальных классов по работе с леворукими детьми // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pamyatka-dlya-uchitelya-nachalnih-klassov-po-rabote-s-levorukimi-detmi-1090623.html
19. Одной левой: почему опасно переучивать левшу // Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы. URL: https://dszn.ru/press-center/news/1739
20. Психолого-педагогические особенности обучения леворуких детей // Юный ученый. URL: https://moluch.ru/young/archive/15/1082/
21. Диссертация на тему «Психофизиологические особенности когнитивной деятельности праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhofiziologicheskie-osobennosti-kognitivnoi-deyatelnosti-pravorukikh-i-levorukikh-malchik
22. Трудности, возникающие у леворуких детей в процессе общения и их преодоление // Психология телесности: теоретические и практические исследования. URL: https://psy.su/feed/9253/
23. Латерализация функций полушарий головного мозга — Особенности психической деятельности леворуких детей // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/83021/psihologiya/lateralizatsiya_funktsiy_polushariy_golovnogo_mozga
24. Латерализация функций головного мозга — психологический словарь // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/lateralization_funktsiy_golovnogo_mozga_psiho/
25. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации леворуких детей к обучению в школе: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-adaptacii-levorukih-detey-k-obucheniyu-v-shkole-2591696.html
26. Лемех Р.С. Теории возникновения и особенности нейрофизиологии левши.
27. Психолого-педагогическая адаптация леворуких первоклассников в общеобразовательной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-adaptatsiya-levorukih-pervoklassnikov-v-obscheobrazovatelnoy-shkole
28. Методические рекомендации для левшей-дошкольников // www.doctor.nevromed.ru. URL: https://www.doctor.nevromed.ru/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-levshey-doshkolnikov/
29. Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей леворукого ребенка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-semi-imeyuschey-levorukogo-rebenka-3482313.html
30. Особенности организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе // Электронная библиотечная система. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32549249
31. Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с леворукими детьми // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-pedagogam-i-roditelyam-po-vzaimodeystviyu-s-levorukimi-detmi-7977464.html
32. Психологические особенности леворуких детей // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/psihologicheskie-osobennosti-levorukih-detej/
33. Ребёнок левша, особенности развития // Группа компаний «Просвещение». URL: https://prosv.ru/uchitelyam/blog/rebenok-levsha-osobennosti-razvitiya
34. Особенность, а не изъян: что нужно знать педагогам, обучающим леворуких детей // Forbes Education. URL: https://education.forbes.ru/materials/osobennost-a-ne-izyan-chto-nuzhno-znat-pedagogam-obuchayushchim-levorukih-detey
35. Переучивать ли ребенка левшу? // НАДПО. URL: https://nadpo.ru/blog/pereuchivat-li-rebenka-levshu/
36. Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста.
37. Теория А.Р. Лурия: организация высших психических функций.
38. Особенности развития леворуких детей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-levorukih-detey
39. Психологические проблем леворуких детей в школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-problem-levorukih-detey-v-shkole-1123490.html
40. Психологические особенности личностно ориентированного подхода в работе с леворукими детьми и подростками в учреждениях образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-rabote-s-levorukimi-detmi-i-podrostkami-v-uchrezhdeniyah-obra
41. Теория трех основных структурно-функциональных блоков А.Р. Лурия // СтудИзба. URL: https://studizba.com/lectures/70-neyropsihologiya/329-3-teoriya-treh-osnovnyh-strukturno-funkcionalnyh-bloka-a.r.-luriya.html
42. К истории концепции А.Р. Лурии о трех структурно-функциональных блоках мозга человека // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/6864/
43. Левшество и леворукость у детей // Центр нейропсихологического сопровождения. URL: https://neuropsychology-center.ru/levshevstvo-i-levorukost-u-detej/
44. Нейропсихологический подход к проблеме левшества как психолого – педагогическая проблема. URL: https://kspu.ru/upload/documents/2019/11/07/%D0%9B%D0%B5%D0%B2%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE.pdf