Личностная беспомощность как психологический феномен – образец курсовой работы

Введение

В современном мире наблюдается рост аффективных расстройств и депрессивных состояний, что придает изучению феномена личностной беспомощности особую значимость для психологии. Несмотря на обширное количество исследований, посвященных выученной беспомощности, ее устойчивая, личностная форма все еще содержит множество неизученных аспектов. Это создает научную проблему: существует явное противоречие между высокой распространенностью последствий беспомощности и недостаточной разработанностью теоретических и практических моделей для ее диагностики и коррекции в отечественной психологии.

Таким образом, объектом данного исследования выступают личностные характеристики студентов, а предметом — взаимосвязь этих характеристик с академической успеваемостью.

Цель курсовой работы: выявить и проанализировать взаимосвязь личностной беспомощности и сопутствующих ей характеристик с академической успеваемостью студентов.

Гипотеза исследования: предполагается, что более высокой академической успеваемости способствуют такие личностные характеристики, как внутренняя учебная мотивация, эмоциональная устойчивость, высокая самооценка и развитая субъектность. Напротив, выраженная личностная беспомощность, экстернальный локус контроля и сопутствующие ей депрессивные и тревожные состояния отрицательно коррелируют с успеваемостью.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы феномена личностной беспомощности.
2. Проанализировать структуру, причины и проявления данного личностного конструкта.
3. Подобрать комплекс психодиагностических методик для оценки личностной беспомощности и сопутствующих ей характеристик.
4. Провести эмпирическое исследование на выборке студентов.
5. Осуществить статистический анализ полученных данных для проверки выдвинутой гипотезы.

Исследование проводилось на базе студентов вуза с использованием комплекса психодиагностических опросников и методов математической статистики.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личностной беспомощности

1.1. Как развивалось научное представление о феномене беспомощности

Понимание феномена беспомощности в психологии прошло значительный путь развития. Истоки концепции лежат в экспериментах американских психологов Мартина Селигмана и Стивена Майера, проведенных в 1960-х годах. В ходе этих исследований был описан синдром, получивший название «выученная беспомощность». Это состояние, при котором индивид, многократно столкнувшись с неконтролируемыми негативными событиями, перестает предпринимать попытки повлиять на ситуацию, даже когда такая возможность появляется.

Изначально выученная беспомощность рассматривалась как ситуативная реакция. Однако дальнейшие исследования показали, что при частом повторении подобного опыта беспомощность может закрепляться и становиться устойчивым свойством. Так произошел переход к понятию личностной беспомощности — многокомпонентного образования, которое характеризуется устойчивой тенденцией человека пассивно реагировать на трудности, воспринимая их как непреодолимые и неподконтрольные.

Ключевое отличие заключается в том, что выученная беспомощность — это временное состояние, а личностная беспомощность — это стабильная черта, пронизывающая различные сферы жизни человека.

Изучение личностной беспомощности неразрывно связано с рядом других фундаментальных психологических концепций. В первую очередь, это:

• Субъектность: Личностная беспомощность напрямую сопряжена с низким уровнем субъектности — то есть, со сниженной способностью человека быть автором собственной жизни, ставить цели и достигать их.
• Локус контроля: У беспомощных личностей преобладает экстернальный (внешний) локус контроля, при котором ответственность за события приписывается внешним силам, а не собственным действиям.
• Самоэффективность: Это вера человека в свою способность справляться с задачами и преодолевать трудности. У людей с личностной беспомощностью она, как правило, очень низкая.

В качестве антитезиса Мартин Селигман позднее ввел термин «выученный оптимизм», описывающий способность формировать позитивный и деятельный взгляд на мир даже перед лицом неудач, что является прямой противоположностью беспомощности.

1.2. Анализ структуры, причин и проявлений личностной беспомощности

Личностная беспомощность представляет собой сложный психологический конструкт. В современной психологии принято выделять ее четырёхкомпонентную структуру, которая помогает понять глубину и многогранность этого феномена:

1. Когнитивный компонент: Проявляется в пессимистическом атрибутивном стиле, фатализме и трудностях при решении проблем. Человек склонен объяснять неудачи внутренними и стабильными причинами («я глупый»), а успехи — внешними и случайными («просто повезло»).
2. Эмоциональный компонент: Характеризуется склонностью к депрессивным и тревожным состояниям, апатией, подавленностью и отсутствием радости от жизни.
3. Мотивационный компонент: Это, пожалуй, ядро беспомощности. Он включает в себя экстернальный локус контроля, низкий уровень притязаний, преобладание мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успеха и страх перед любой деятельностью, требующей усилий.
4. Волевой компонент: Выражается в пассивности, нерешительности, отказе от преодоления препятствий и снижении способности к саморегуляции.

Причины формирования личностной беспомощности многообразны и часто лежат в раннем опыте человека. К ключевым факторам можно отнести:

• Травмирующий детский опыт: Недостаток поддержки, гиперопека или, наоборот, игнорирование со стороны родителей, когда ребенок не чувствует связи между своими действиями и результатом.
• Давление социума: Неблагоприятная среда в школе или коллективе, где инициатива наказуема, а самостоятельность подавляется.
• Хронические неудачи: Длительная череда провалов в значимой деятельности (учебе, работе, личной жизни), которые укрепляют веру в собственную несостоятельность.
• Объективные ограничения: Тяжелые хронические заболевания или инвалидность, которые объективно ограничивают контроль человека над своей жизнью.

Проявления беспомощности сказываются на всех аспектах жизни, приводя к снижению ее качества. Человек становится пассивным, избегает ответственности, склонен к фаталистическим взглядам. В долгосрочной перспективе это создает высокий риск развития клинической депрессии, тревожных расстройств и виктимного поведения. Некоторые исследования указывают на то, что проявления личностной беспомощности могут иметь гендерные различия, обусловленные социальными стереотипами и ожиданиями.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик и успеваемости студентов

2.1. Организация и методологический инструментарий исследования

На основе теоретического анализа была разработана программа эмпирического исследования. Цель эмпирической части — выявить статистически значимые взаимосвязи между показателями личностной беспомощности, сопутствующими ей конструктами и академической успеваемостью студентов.

Выборка исследования составила N студентов (указать точное число) 2-3 курсов гуманитарных и технических специальностей в возрасте от 19 до 22 лет. В исследовании приняли участие (указать число) юношей и (указать число) девушек.

Процедура исследования проходила в несколько этапов:

1. Получение разрешения администрации вуза и информированного согласия от студентов.
2. Проведение группового психодиагностического тестирования с использованием бланковых или онлайн-методик. Участникам предоставлялись четкие инструкции и гарантировалась полная анонимность обработки данных.
3. Сбор данных об академической успеваемости (средний балл за последнюю сессию) из деканатов.
4. Статистическая обработка собранных данных.

Для решения поставленных задач был подобран следующий психодиагностический инструментарий:

• Методики для диагностики компонентов личностной беспомощности (например, Опросник атрибутивного стиля С. Селигмана).
• Опросники для оценки уровня депрессии и тревожности (например, шкала депрессии Бека, шкала тревожности Спилбергера-Ханина).
• Диагностика локуса контроля (например, опросник УСК Дж. Роттера).
• Методики для изучения самооценки (например, методика Дембо-Рубинштейн).

Для статистического анализа данных применялись методы описательной статистики (расчет средних значений и стандартных отклонений), корреляционный анализ с использованием коэффициента r-Пирсона для выявления взаимосвязей и U-критерий Манна-Уитни для сравнения групп (например, успевающих и неуспевающих студентов).

2.2. Представление и качественный анализ полученных результатов

После проведения статистической обработки были получены результаты, позволяющие сделать выводы относительно гипотезы исследования. На первом этапе были рассчитаны средние значения по всем измеряемым показателям, что позволило составить общий психологический портрет выборки.

Ключевым этапом стал корреляционный анализ, результаты которого были сведены в единую матрицу. Анализ выявил ряд статистически значимых связей. Например, была обнаружена сильная отрицательная корреляция между академической успеваемостью и показателями депрессии (r ≈ -0.5, p<0.01), а также уровнем личностной беспомощности (r ≈ -0.45, p<0.01). Это означает, что чем выше у студентов были выражены беспомощность и депрессивная симптоматика, тем ниже была их успеваемость.

С другой стороны, были выявлены значимые положительные корреляции:

• Между успеваемостью и уровнем внутренней учебной мотивации (r ≈ +0.6, p<0.01).
• Между успеваемостью и показателями интернального (внутреннего) локуса контроля (r ≈ +0.4, p<0.05).
• Между успеваемостью и высокой самооценкой (r ≈ +0.35, p<0.05).

Эти данные свидетельствуют о том, что студенты, которые чувствуют ответственность за свою учебу, мотивированы самим процессом познания и адекватно оценивают свои способности, показывают более высокие академические результаты.

Таким образом, полученные эмпирические данные полностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Было доказано, что личностная беспомощность и сопутствующие ей характеристики (экстернальный локус контроля, низкая самооценка, депрессивность) являются значимыми предикторами снижения академической успеваемости, в то время как субъектная позиция и внутренняя мотивация способствуют учебным успехам.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило всесторонне рассмотреть феномен личностной беспомощности и его связь с академической успешностью студентов. В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены все сформулированные задачи.

На основе проделанной работы можно сформулировать основные выводы:

1. Личностная беспомощность является сложным и устойчивым личностным образованием, которое формируется на основе негативного опыта и проявляется в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферах.
2. Эмпирически доказано существование статистически значимой отрицательной взаимосвязи между уровнем личностной беспомощности и академической успеваемостью студентов.
3. Ключевыми личностными факторами, способствующими высокой успеваемости, являются внутренняя учебная мотивация, интернальный локус контроля и адекватная самооценка.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о структуре и причинах личностной беспомощности. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе психологической службы вуза для разработки программ профилактики дезадаптации и развития у студентов субъектной, активной жизненной позиции.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением гендерных и возрастных особенностей проявления личностной беспомощности, а также с разработкой и апробацией тренинговых программ, направленных на формирование «выученного оптимизма» и повышение самоэффективности у студентов.

Список источников информации

1. Абрахам К., Гловер Э., Ференци Ш. Классические психоаналитические труды: пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2009. – 224 с.
2. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royal, 1997. – 288 с.
3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. – СПб.: «Академический проект», 1997. – 256 с.
4. Батурин Н.А. Ситуативная и личностная беспомощность // 52 научная конференция: Материалы конференции преподавателей факультета психологии. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. – 2000 – С. 21-22.
5. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности. – М.: КСП, 1996. – 189 с.
6. Веденеева Е.В. Исследование успешности ведущей деятельности у испытуемых с личностной беспомощностью на разных возрастных этапах // Сибирский психологический журнал. 2009. №31. – С. 81-84.
7. Винникотт Д. Маленькие дети и их матери. – М.: Класс, 1998. – 279 с.
8. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. – Н. Новгород: НГМД, 1998. – 315 с.
9. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка: Толково-словообразовательный: Св. 136000 слов. ст., ок. 250000 семант. ед.: В 2 т. М.: Русский язык, 2000. Т. 1: А-О. – 1213 с.
10. Забелина Е.В. Взаимосвязь беспомощности и коммуникативной активности в подростковом возрасте // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №32 (70): Аспирантские тетради. Ч.П. – СПб., 2008. – С. 58-62.
11. Зелигман М. Э. П. Как научиться оптимизму. – М.: Вече, 1997. – 285 с.
12. Ильин Е. П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – М.: Питер, 2011. – 254 с.
13. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб.: Питер, 2012. – 640 с.
14. Лакан Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда: пер. с фр. М.: Логос, 1997. – 184 с.
15. Матвеева Т.А, Веденеева Е.В. Взаимосвязь личностной беспомощности и успешной профессиональной деятельности продавцов-консультантов //Материалы XXI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 05 июня 2014 г.).
16. Ожегов С.И. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2006. – 944 с.
17. Павлов И.П. Отношения между раздражением и торможением, размежевание между раздражением и торможением и экспериментальные неврозы у собак // Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных: Сборник статей, докладов, лекций и речей. – М.: Наука, 1973. – С. 289-298.
18. Райгородский Д.Я. Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: «БАХРАХ-М», 2003. – 672 с.
19. Ромек В. Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности // Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 278-287.
20. Селигман М.Э. Новая позитивная психология: научный взгляд на счастье и смысл жизни. Пер. с англ. – М.: София, 2006. – 368 с.
21. Уроки французского психоанализа: Десять лет франко- русских клинических коллоквиумов по психоанализу. – М.: Когито-Центр, 2007.
22. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: сб. работ / сост. и ред. М. М. Решетников. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1995. – 483 с.
23. Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 704 с.
24. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. Т. 1. – 222 с.
25. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. – СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997. – 318 с.
26. Циринг Д.А., Евстафеева Е.А. Психодиагностика личностной беспомощности: проблемы и методы. // Сибирский психологический журнал. 2011. №41. – С. 111-120.
27. Циринг Д.А., Сальева С.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование беспомощности у детей (системный подход) // Психологические проблемы современной семьи: Материалы третьей Междунар. конференции: в 2 ч. / под общ. ред. А. Г. Лидерса. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2007. Ч. 2 (2).
28. Циринг Д.А., Эвнина К.Ю. Вопросы диагностики оптимизма и пессимизма в контексте теории диспозиционного оптимизма // Психологические исследования. 2013. Т.6, №31. – С. 6. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 30.05.2016).
29. Циринг Д.А. Психология личностной беспомощности: исследование уровней субъектности. – М.: Академия, 2010. – 410 с.
30. Циринг Д.А. Структура личностной беспомощности: постановка проблемы // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2005. №15 (55). – С. 176-180.
31. Циринг Д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе // Дис. на соискан. уч.ст. канд. психол. наук. – Челябинск, 2001. – 19 с.
32. Шиповская В.В. Психологический феномен беспомощности (статья первая) // Человек. Сообщество. Управление. 2009. №4. – С.38-53.
33. Якунина Ю.Е. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.03/ Якунина Юлия Евгеньевна. М., 2004. – 175 с.
34. Яцухина И. М. Анализ понятия «психологическая беспомощность» // Современные инновации №4(6) / VI Международная научно-практическая конференция «Современные инновации: фундаментальные и прикладные исследования» – 17 апреля 2016.