Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретические вопросы изучения личностно-ориентированных педагогических технологий как условия создания устойчивой мотивации учащихся
1.1. Мотивация. Особенности мотивации учащихся…………………….7
1.2.Сущность личностно-ориентированных педагогических технологий 18
Выводы по 1 главе………………………………………………………… 26
Глава
2. Экспериментальная работа по изучению влияния личностно-ориентированных педагогических технологий на создание устойчивой мотивации учащихся
2.1. Организация и методы исследования………………………………..27
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………….31
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..44
Заключение…………………………………………………………………..47
Литература…………………………………………………………………..49
Приложение………………………………………………………………….52
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Российская Федерация переживает в настоящее время сложнейший период своей истории, характеризующийся серьезными кризисными явлениями во всех сферах и слоях общества. Не является исключением и профессиональное образование, где негативные тенденции за последнее время приобрели системный характер. Отсутствие перспектив придают особую важность работам по изучению профессионального становления специалиста.
Значение профессиональной направленности воспитательного процесса очень велики в условиях сегодняшней действительности, когда каждый сам хозяин своей судьбы и его собственные личностные качества определяют уровень жизни. В этих обстоятельствах нужно воспитывать личность, обладающую не только конкурентоспособным трудовым ресурсом, но и пер-спективным трудовым потенциалом, Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней, устойчивая учебная мотивация играют большую роль в становлении студента как профессионала.
В настоящее время уделяется большое внимание личностно-ориентированным технологиям обучения. Современное образование меняет свою направленность. Его доминантной ценностью признается ребенок как развивающийся человек и личность, а не отчужденные от личностного контекста социокультурные образцы, которыми требовалось овладеть. Педагогическая деятельность в значительной мере изменила пространство своих функций и приоритетов, происходит очевидная трансформация ее целей, предметной сферы и технологий. В рамках педагогики исследования личностной направленности современного образования ведутся в нескольких направлениях. Методологические регулятивы построения теории и практики личностно-ориентированного педагогического процесса раскрываются в трудах Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской. Формированию структурообразующих компонентов ка-честв личности в учебном процессе посвящены работы Л.В. Жаровой, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой. Международный опыт создания инновационных моделей и технологий личностно-развивающего обучения, их сравнительно-педагогический анализ представлен в работах М.В. Кларина, Б.А. Лапшова, И.Н. Маринковой, Д.Ю. Шакировой. Подходы к разработке научно-обоснованной критериальной базы для отслеживания динамики развития личности на разных возрастных этапах рассмотрены в исследованиях С.Л. Братченко, В.И. Данильчука, Н.В. Кленовой, В.П. Лебе-девой.
В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение студентов предметным знаниям, умениям, навыкам, а лич-ность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребно-стей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлеченность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/ неудовлетворенность происхо-дящим.
При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.
Проблемой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Вартанова И.И., Ильин Е.П., Магура М.И., А.Г. Ковалев, О.К. Тихомиров, Каверин С.Б., Орел В.Е., Гремлин С., Бойко В.В. и другие.
В зарубежной психологии: И. Харди, Фрейд З., Макдугал У., Аткинсон Д., Роттер Ю, Келли Г., П.Торнтон, А.Пайнс, Маслоу А. и другие.
Однако, на глубину изучения данного вопроса в литературе мало представлено результатов использования личностно-ориентированных педагогических технологий в создании устойчивой мотивации учащихся, что и определило выбор темы курсовой работы. В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение студентов предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлечен-ность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/ неудовле-творенность происходящим.
При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.
Проблемой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Вартанова И.И., Ильин Е.П., Магура М.И., А.Г. Ковалев, О.К. Тихомиров, Каверин С.Б., Орел В.Е., Гремлин С., Бойко В.В. и другие.В зарубежной психологии: И. Харди, Фрейд З., Макдугал У., Аткинсон Д., Роттер Ю, Келли Г., П.Торнтон, А.Пайнс, Маслоу А. и другие.
Цель исследования: изучение влияния личностно-ориентированных педагогических технологий на создание устойчивой мотивации учащихся.
Объект исследования: мотивация учащихся училищ.
Предмет исследования: роль личностно-ориентированных педагогиче-ских технологий в создании устойчивой мотивации учащихся.
Задачи исследования:
- 1.Проанализировать литературу по теме исследования.
2.Рассмотреть особенности мотивации учащихся.
3.Представить сущность личностно-ориентированных педагогических технологий.
4.Изучить реализацию личностно-ориентированных педагогических тех-нологий в колледже.
5.Провести диагностику мотивации учащихся и проанализировать ре-зультаты.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование личностно-ориентированных педагогических технологий влияет на развитие устойчивой мотивации учащихся.
База исследования: Шадринский медицинский колледж. В исследова-нии приняли участие 50 учащихся — студенты первого и третьего курсов
Методы исследования:
- — теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
- экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; констати-рующий эксперимент;
- методы анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.
Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение августа –ноября 2009г. На первом этапе осуществлялось изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике; анализ педагогического опыта, определение цели, задач. Второй этап включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, была проведена диагностика и изучение реализации личностно-ориентированных педагогических технологий в учебном процессе.Третий этап был посвящен обобщению и интерпретации полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; подготовке курсовой работы.
Список использованной литературы
1.Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981.
2. Абрахам Г. Маслоу «Мотивация и личность» перевод с англ. Татлыбаевой А.М. СПб.: Евразия, 1999г. – 478с.
3.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткина А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал.– 1984.–№ 3.– С.3-9.
4.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1996. № 4.
5.Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1999.
6.Вартанова И.И. «К проблеме диагностики мотивации» // Вестник Мос-ковского университета сер.
14. психология. 1998 № 2 с.80-87
7.Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов// СОЦИС, 2003, № 2.- С.135-138.
8.Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестник. Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. 2000. № 4. С. 33-41.
9. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации// Во-просы психологии, № 1, 2005.- С.73-78.
10. Дубовицкая Г.Л. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вести. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. — С. 75-79.
11. Дубовицкая Т.Д.. Психологическая диагностика и контекстном обуче-нии. М.; РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.- 295с.
12.Каверин С.Б. Мотивация труда.- М: Изд-во: «Институт психологии РАН» 1998г — 224с.
13.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
14.Крайг Г. Психология развития- СПб.: «Речь»,2000.-382с.
15.Маркова А.К.. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации уче-ния. М.: Просвещение, 1990.- 384с.
16.Михайлов Г. «Мотивация как функция управления» // Прикладная психология и психоанализ, № 1, 2002.- С.15-29
17.Мануйлов В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint XP // информатика и образование. 2004. № 12. 2005. № 1 – 5.
18.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров: Под. ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2001.
19.Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств / И. Осмолов-ская // Нар. образование. 1996. № 6.
20.Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина С.И. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544с.
21.Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.- С.28.
22.Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика 1998. № 6.
23.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
24.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2003.- 350с
25.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека.- М.: «Логос» , 1996г . — 320с.
26. Шалашова Е.О. Психологические основы мотивации персонала: Учеб-ное пособие / под редакцией И.М. Марковской. Челябинск . Издательство ЮУрГУ 2003г — 33с.
27.Фроленкова О.Н. Воспитание интеллектуальных мотивов учения у сту-дентов.- Магнитогорск, 2002.- 93с.
28.Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001
29.Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы, 1996. № 9
30.Якиманская И. С. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. — № 2.
31. Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. — № 3.
