ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Экспериментальное внедрение личностно-ориентированных технологий (диалоговые лекции, коучинг) в одной из учебных групп показало значительный рост общей успеваемости с начальных 53% до 100%, при этом качество успеваемости (процент студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично») возросло с 53% до 78%.
Эти впечатляющие количественные данные служат мощным аргументом в пользу того, что традиционные, репродуктивные методы преподавания в высшей школе достигли своего методологического предела, особенно в контексте творческих дисциплин. Подготовка современного специалиста, способного не просто воспроизводить знания, но и создавать оригинальный, нестандартный продукт, требует принципиально иного подхода. В условиях, когда дисциплина «История дизайна» является не только академической основой, но и фундаментом для проектного мышления, переход к личностно-ориентированному подходу (ЛОП) становится не просто желательным, а критически необходимым условием повышения эффективности обучения и развития творческих способностей будущих дизайнеров. Если не изменить методологию, мы рискуем выпустить на рынок труда исполнителей, а не творцов, способных трансформировать отрасль.
Настоящая работа посвящена теоретическому обоснованию и разработке методики применения ЛОП в процессе преподавания истории стиля, ставя целью переход от пассивного усвоения хронологических данных к активному, субъектному познанию и творческой самореализации студента.
Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в педагогике
Сущность и ключевые понятия личностно-ориентированного подхода
Личностно-ориентированный подход (ЛОП) представляет собой не просто набор методических приемов, а глубокую методологическую ориентацию в педагогической деятельности. Его главная цель — смещение фокуса образовательного процесса с безальтернативной передачи стандартизированного объема знаний на индивидуальное развитие и самореализацию обучающегося. ЛОП призван обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности, а также способствовать развитию ее неповторимой индивидуальности. Это означает, что учебный план должен не просто наполнять голову студента информацией, но и помогать ему найти собственный голос и стиль.
В рамках отечественной педагогической психологии, ЛОП получил наиболее глубокое осмысление в работах таких классиков, как В. В. Сериков и И. С. Якиманская. В концепции В. В. Серикова, центральными категориями, вокруг которых строится вся дидактическая система, являются:
- Субъект. Студент перестает быть пассивным объектом педагогического воздействия и становится активным субъектом познания, ответственным за свой образовательный маршрут.
- Личностный опыт. Это не просто запас знаний, а уникальная система мировоззренческих и ценностных установок, которая формируется в процессе переживания и осмысления учебной деятельности.
- Личностно-утверждающая педагогическая ситуация. Этот концепт является ключевым для практической реализации ЛОП. Сериков определяет такую ситуацию как условие, которое актуализирует силы саморазвития личности. Это нетривиальная учебная задача, которая может включать в себя необходимость нравственного выбора, самостоятельной постановки цели, а также преодоление препятствия, требующего проявления воли. Итогом такой ситуации должно стать переживание студентом радости собственного открытия, что многократно повышает внутреннюю мотивацию.
И. С. Якиманская, в свою очередь, развивает идею субъектно-личностного подхода, целью которого является создание оптимальных условий для раскрытия и целенаправленного развития личностных черт учащегося. Ценность образования в этой парадигме видится в «выращивании личности ребенка как индивидуальности в ее неповторимости и уникальности».
Таким образом, личностно-ориентированное образование, в отличие от формальной передачи знаний, призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности и определении своей личностной позиции в жизни. Отсюда следует, что конечный результат обучения — это не просто диплом, а сформировавшийся профессионал со своим уникальным дизайнерским почерком.
Дидактические принципы и сравнительный анализ ЛОП
Реализация ЛОП в учебном процессе опирается на систему дидактических принципов, которые трансформируют традиционную методику преподавания.
Принципы, обеспечивающие субъектность:
| Принцип | Содержание и значение для курса "История дизайна" |
|---|---|
| Личностного целеполагания | Фундаментальный принцип (В. В. Краевский). Предполагает, что студент не просто выполняет спущенное сверху задание, но осознает смысл своей деятельности (зачем ему изучать Баухаус), осуществляет постановку личной цели в рамках проекта, а затем проводит рефлексию и оценку этого пути. |
| Субъектности | Предоставление студенту возможности быть активным субъектом на занятии, а не пассивным слушателем. Реализуется через дискуссии, исследования и выбор индивидуального пути работы с материалом. |
| Выбора | Предоставление возможности выбора темпов, форм, сложности заданий или формата представления итогового продукта, что стимулирует внутреннюю ответственность. |
| Индивидуализации | Адаптация материала, методов и сложности заданий к индивидуальным потребностям, уровню подготовки и стилю познания каждого студента. |
| Доверие и поддержка | Создание безопасной и доброжелательной среды, где ошибки воспринимаются как часть познавательного процесса, а не повод для наказания. |
Сравнительный анализ подходов
Ключевое отличие ЛОП от традиционного обучения лежит в изменении роли и стиля деятельности педагога.
Традиционный (Командно-Административный) Подход:
- Цель: Передача суммы знаний, формирование навыков по образцу.
- Стиль педагога: Авторитарный, командный, выступает в роли единственного источника истины.
- Оценка: Фокусируется исключительно на конечном результате (правильности ответа, соответствии шаблону).
Личностно-Ориентированный Подход (ЛОП):
- Цель: Развитие личности, ее индивидуальности, творческих способностей и способности к самоопределению.
- Стиль педагога: Сотрудничество, фасилитация, коучинг. Педагог выступает организатором познавательной среды.
- Оценка: Анализ не столько конечных результатов, сколько процессуальной деятельности ученика: самостоятельности, оригинальности, способности к рефлексии и обоснованию собственного решения.
ЛОП требует от педагога отказа от авторитарного стиля и ориентации на помощь студенту в формировании собственного, уникального взгляда на исторический материал, а не на простое заучивание дат и имен. Педагог не дает ответ, а организует поиск, что является принципиальным условием для подготовки творческих специалистов.
Психолого-педагогическое обоснование интеграции ЛОП в процесс подготовки дизайнеров
Психологические особенности студента-дизайнера как субъекта обучения
Успешное применение ЛОП невозможно без глубокого понимания психолого-педагогического портрета целевой аудитории — студентов, осваивающих творческие специальности, такие как дизайн.
Для будущих дизайнеров, как и для любой творческой личности, критически важны два внутренних процесса, которые должен поддерживать образовательный процесс:
- Потребность в самоактуализации. Как показывает гуманистическая психология, реализация всех генетически обусловленных возможностей является мощнейшей внутренней мотивацией и импульсом к творческой одаренности. Дизайнеру необходимо видеть в учебном процессе не рутинную отработку, а путь к проявлению своего уникального видения.
- Достижение личностной идентичности. Студенты творческих профессий остро нуждаются в осознании своей уникальности, своего профессионального «Я», своих возможностей и жизненных перспектив. ЛОП, предоставляя право выбора и поощряя оригинальность, напрямую способствует формированию этой профессиональной и личностной идентичности.
Ключевые психологические черты, которые необходимо развивать у студентов-дизайнеров:
| Психологическая черта | Значение для профессии дизайнера |
|---|---|
| Гибкость и ассоциативное мышление | Способность быстро переключаться между разными идеями, синтезировать стили и находить нестандартные решения (ключевой навык для работы с историческим материалом). |
| Способность к принятию риска | Готовность идти в неизвестность, экспериментировать с формой и содержанием, не боясь осуждения — это основа для создания оригинального и нестандартного продукта. |
| Высокая интеллектуальная любознательность | Постоянный поиск новых знаний, технологий и культурных связей, который является топливом для инновационного дизайна. |
| Открытость новому опыту | Готовность к постоянному обучению и адаптации к меняющимся трендам и технологиям. |
Парадокс креативности. Исследования в области педагогической психологии демонстрируют, что, вопреки распространенному мнению, уровень креативности (по показателям оригинальности и гибкости мышления) у студентов гуманитарного и технического профилей (включая будущих дизайнеров) может не иметь значимых различий с другими профилями. Этот факт подчеркивает не самодостаточность природного таланта, а необходимость усиления мер по целенаправленному развитию творческого мышления в учебном процессе. ЛОП, с его акцентом на открытом характере задач и индивидуальном творчестве, является идеальным инструментом для решения этой задачи. Но если природный талант не является гарантом успеха, то, может быть, именно целенаправленное развитие этих черт является нашим главным педагогическим долгом?
Специфика курса «История дизайна/стиля» как базовой дисциплины
Дисциплина «История дизайна» (или «История стиля») занимает особое место в учебном плане, являясь одной из базовых основ в подготовке дизайнеров. Она не может рассматриваться как изолированный теоретический предмет.
Роль курса:
Курс «История дизайна» органично связан с основной профилирующей дисциплиной – «Дизайн-проектирование». Он служит для формирования у будущих специалистов художественного способа познания мира и системы ценностных ориентиров. Основная задача курса — не просто выучить хронологию стилей, но и дать студентам глубокое представление о связи дизайна с:
- Технологией (как новые материалы и методы повлияли на функционализм).
- Экономикой (влияние массового производства и потребления).
- Культурой (отражение эпохи в стиле).
- Потребителем (изменение социальной роли объекта).
Преодоление алгоритмизации через ЛОП:
Традиционный подход к преподаванию теоретических дисциплин часто грешит алгоритмизацией педагогического процесса — то есть сведением деятельности студента к репродуктивной форме (запоминанию и пересказу).
Для интеграции принципов ЛОП и преодоления этой репродуктивности, необходима структурно-содержательная корректировка курса.
- Укрепление межпредметных связей: Содержание должно быть скорректировано таким образом, чтобы изучение исторического стиля немедленно перетекало в проектное творчество. Например, лекция о стиле Ар-Деко должна завершаться не тестом, а вводной частью моно- или междисциплинарного проекта, требующего применения принципов этого стиля в современном контексте.
- Переход к концептуальному проектированию: Материал должен подаваться не как завершенная музейная экспозиция, а как набор инструментов и культурных кодов для будущего проектирования.
Методические разработки и формы реализации личностно-ориентированного подхода
Ключевым звеном в реализации ЛОП является применение активных и интерактивных методов обучения, которые предполагают со-обучение (коллективное обучение в сотрудничестве), где педагог выступает исключительно в роли организатора, консультанта и фасилитатора.
Применение проектного метода как ведущей технологии ЛОП
Проектный метод (или технология) — это ведущая технология для обучения студентов по направлению «Дизайн», поскольку она служит естественным связующим звеном между теоретической базой (История дизайна) и практической деятельностью (Дизайн-проектирование).
Принцип открытого характера. В рамках ЛОП проектная деятельность должна иметь открытый характер (нешаблонность решения) и быть направлена на индивидуальное творчество. Это формирует стратегию развития креативности, поскольку студент не ищет единственно верный ответ, а создает собственное, обоснованное решение.
Примеры личностно-ориентированных проектных заданий:
| Тип задания | Цель и связь с ЛОП |
|---|---|
| Разработка эскиза объекта в историческом стиле | Студент выбирает исторический стиль (например, Баухаус или Мид-Сенчури Модерн) и разрабатывает современный объект (мебель, освещение), обосновывая, как стилистические принципы прошлого преобразуются в контексте современных технологий и материалов. Реализует принцип выбора и индивидуализации. |
| Создание плаката в современном стиле на социальную тематику | Анализ графических стилей (например, швейцарский стиль, советский конструктивизм) для создания нового, социально значимого визуального сообщения. Требует личностного целеполагания и рефлексии культурного контекста. |
| Концептуальное проектирование в формате Художественно-аналитической Лаборатории | Это специфический, глубокий метод, где исторический материал (например, музейные фонды или архитектурные памятники) используется как основа для создания современных концепций. Студенты проводят глубокий анализ артефакта, а затем на его основе создают собственный дизайн-код для решения современной проблемы. Это актуализирует личностно-утверждающую педагогическую ситуацию. |
Интерактивные и диалоговые формы обучения
Для активации познавательного интереса и стимулирования умственной деятельности, а также для формирования субъектной позиции, курс «История дизайна» должен активно применять следующие интерактивные формы:
- Кейс-метод (проблемно-ситуативное обучение). Студентам предлагается проанализировать смоделированную или реальную ситуацию дизайна. Например: «В послевоенный период в Скандинавии существовал дефицит сырья. Как это повлияло на развитие стиля, и какое решение вы предложили бы сегодня в условиях ограниченности ресурсов, опираясь на исторический опыт?». Этот метод развивает гибкость мышления и способность к анализу.
- Ролевые и деловые игры. Студенты могут выступать в роли дизайнеров-конкурентов разных исторических эпох, критиков или заказчиков. Например, «Представьте свой проект мебели в стиле Ар-Нуво заказчику, который придерживается принципов рационализма Венского Сецессиона».
- Диалоговые лекции с элементами коучинга. Для курсов по истории/теории дизайна крайне эффективен переход от монолога преподавателя к постоянному диалогу. Коучинг позволяет педагогу задавать направляющие, открытые вопросы, которые заставляют студента самостоятельно находить связи и формулировать выводы: *«Почему именно этот материал был выбран в 1920-х годах? Какую культурную метафору он нес?»*. Такой подход, интегрирующий элементы тренинговых технологий, помогает студенту осознать смысл изучаемого материала и самостоятельно выстроить систему знаний.
Критерии и анализ эффективности применения личностно-ориентированного подхода
Критерии оценки эффективности личностно-ориентированного обучения
В рамках ЛОП традиционная система оценки, фокусирующаяся исключительно на объеме усвоенных знаний (например, датах или именах), перестает быть релевантной. Критериями эффективности личностно-ориентированного обучения становятся параметры личностного развития студента.
Оценка в условиях ЛОП фокусируется на анализе не только конечного результата, но и пути его достижения (процессуальная деятельность), а также на развитии следующих качеств:
| Критерий ЛОП | Показатели оценки в курсе "История дизайна" |
|---|---|
| Развитие субъектной позиции | Активное участие в дискуссиях, самостоятельный поиск материала, готовность брать ответственность за выбор темы и метода работы. |
| Рефлексия | Способность студента осознавать собственную деятельность, анализировать допущенные ошибки, обосновывать принятые решения и видеть свое продвижение в обучении. |
| Индивидуализация / Оригинальность | Степень учета и развития индивидуальных особенностей в проекте. Оценка уникальности в разработке проекта и степени креативности (гибкость, оригинальность, способность к риску) найденного решения. |
| Самостоятельность | Минимальная зависимость от внешних подсказок, способность к формулированию проблемы и целей без директивного указания преподавателя. |
Для проектной деятельности критерии оценки должны быть явно структурированы и включать не только художественное качество, но и концептуальное обоснование — насколько студент смог связать выбранный исторический контекст с современными потребностями. Это позволяет оценить не только навык, но и глубину мышления.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Эффективность применения личностно-ориентированного подхода подтверждается рядом психолого-педагогических исследований, демонстрирующих его положительное влияние на формирование мотивации, активного участия и, как следствие, на успешное усвоение учебного материала.
Самым убедительным доказательством является анализ результатов, полученных при экспериментальном внедрении ЛОП-технологий (диалоговые лекции, коучинг, проектная работа) в образовательный процесс.
Эмпирическое доказательство:
В одном из исследований, посвященных влиянию ЛОП на успеваемость студентов, были получены следующие количественные данные, демонстрирующие резкий рост учебных показателей после перехода к личностно-ориентированной методике:
| Показатель успеваемости | Начало эксперимента (Традиционный подход) | Конец эксперимента (ЛОП-технологии) | Прирост |
|---|---|---|---|
| Общая успеваемость (Доля студентов, сдавших курс) | 53% | 100% | +47% |
| Качество успеваемости (Доля студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично») | 53% | 78% | +25% |
Анализ результатов:
Резкий рост общей успеваемости до 100% указывает на устранение главной проблемы традиционного обучения — отчуждения студента от учебного процесса. Когда студент становится субъектом, он осознает смысл деятельности (личностное целеполагание) и берет на себя ответственность за результат.
Значительный рост качества успеваемости (с 53% до 78%) свидетельствует о том, что ЛОП не просто заставляет студентов сдавать работы, но и повышает глубину усвоения материала и качество творческих решений. Это прямое следствие применения интерактивных методов, которые развивают гибкость мышления и способность к оригинальности, требуемые в профессии дизайнера. Таким образом, ЛОП является научно обоснованным и эмпирически подтвержденным инструментом для повышения эффективности преподавания теоретических дисциплин в творческом ВУЗе.
Заключение
Личностно-ориентированный подход, основанный на концепциях В. В. Серикова и И. С. Якиманской, представляет собой наиболее адекватную методологическую базу для преподавания дисциплины «История дизайна» в современных условиях. Переход от традиционного «знаниевого» подхода к парадигме развития личности позволяет решить критическую проблему подготовки дизайнеров: преодоление репродуктивной деятельности и целенаправленное развитие творческих способностей.
Основные выводы:
- Теоретическое обоснование: ЛОП фокусируется на центральных понятиях: субъект, личностный опыт и создание личностно-утверждающих педагогических ситуаций. Ключевыми дидактическими принципами являются личностное целеполагание, индивидуализация и субъектность, требующие от преподавателя перехода к стилю сотрудничества.
- Психологическая релевантность: Интеграция ЛОП необходима для удовлетворения ключевых психологических потребностей студентов-дизайнеров — достижения личностной идентичности и самоактуализации. Методика ЛОП, акцентирующая внимание на развитии гибкости мышления и способности к принятию риска, напрямую компенсирует выявленный парадокс недостаточного развития креативности в стандартном учебном процессе.
- Методическая разработка: Эффективная реализация ЛОП достигается через структурно-содержательную корректировку курса (усиление межпредметных связей) и применение активных форм: проектного метода открытого характера, кейс-метода, а также узкоспециализированных форм, таких как Художественно-аналитическая Лаборатория и диалоговые лекции с элементами коучинга.
- Эмпирическая эффективность: Критерии оценки должны смещаться к параметрам личностного развития (субъектность, рефлексия, оригинальность). Эффективность методики подтверждена количественными данными, демонстрирующими рост общей успеваемости (до 100%) и качества успеваемости (до 78%) в экспериментальных группах, что свидетельствует о высоком потенциале ЛОП в повышении мотивации и результативности обучения.
Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку детализированных методик оценки уровня развития креативности и субъектности студентов в процессе изучения исторических дисциплин, а также на масштабирование успешного опыта применения ЛОП в смежных теоретических курсах творческого профиля.
Список использованной литературы
- Аронов В. Теоретические концепции зарубежного дизайна. М.: ВНИИТЭ, 1992.
- Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.
- Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000.
- Бхаскаран Л. Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре. М.: Арт-Родник, 2006.
- Карпинский К. В. Человек как субъект жизни. Гродно: ГрГРУ, 2002.
- Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие. М.: Омега-Л, 2005.
- Лаврентьев А.Н. История дизайна.: Учеб.пособие. М.: Гардарики, 2007.
- Михайлов С.М. История дизайна. 2т: Учеб. Для вузов. М.: Союз дизайнеров России, 2002.
- Нефёдов В. Мир дизайна. С-Пб., 1999.
- Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. № 1.
- Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания. URL: https://xn--80aahpdeu1a0b.xn--p1ai/upload/iblock/d76/d7629b369c761b6c0032906e30b8d5a1.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- История искусств как базовая дисциплина в подготовке студентов направления «Дизайн» // Современные проблемы науки и образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11504 (дата обращения: 23.10.2025).
- Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения // Интерактивная наука. URL: https://sciup.org/170179368 (дата обращения: 23.10.2025).
- Креативность и творческое мышление как важные составляющие профессиональных компетенций студентов-дизайнеров // Современные проблемы науки и образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12143 (дата обращения: 23.10.2025).
- Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения в колледже // Научный вестник. URL: https://nvjournal.ru/article/Lichnostno-orientirovannyj_podhod_kak_vazhnoe_uslovie_effektivnosti_protsessa_obuchenija_v_kolledzhe (дата обращения: 23.10.2025).
- Личностно-ориентированный подход как способ развития творческих способностей // Международный журнал экспериментального образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11531 (дата обращения: 23.10.2025).
- Методические рекомендации по дисциплине «История дизайна». URL: https://osu.ru/docs/umr/54_03_01/1/ID_umr.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Мотивация к творчеству у студентов разных профессий в процессе обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-k-tvorchestvu-u-studentov-raznyh-professiy-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности личностной идентичности студентов-дизайнеров на разных этапах обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-lichnostnoy-identichnosti-studentov-dizaynerov-na-raznyh-etapah-obucheniya (дата обращения: 23.10.2025).
- Принципы личностно-ориентированного обучения // Элитариум. URL: https://elitarium.ru/principy-lichnostno-orientirovannogo-obuchenija/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Психологические особенности творческой личности. URL: https://pgik.ru/nauka/nauchnaya-elektronnaya-biblioteka/publikatsii-prepodavateley/psikhologicheskie-osobennosti-tvorcheskoy-lichnosti/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие креативности в проектной деятельности студентов-дизайнеров // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kreativnosti-v-proektnoy-deyatelnosti-studentov-dizaynerov (дата обращения: 23.10.2025).
- Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obuchenii-s-tochki-zreniya-sovremennyh-obrazovatelnyh-kontseptsiy (дата обращения: 23.10.2025).