Пример готовой курсовой работы по предмету: Дизайн
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА: ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА В ИНТЕРЬЕРЕ
1.1 Трактовка понятия «личностно ориентированный подход »
1.2 Личностно ориентированный «интенсив – час»
1.3 План обучения основам дизайна интерьера с использованием методики личностно ориентированного подхода
ГЛАВА
2. НАПРАВЛЕНИЯ И СТИЛИ СОВРЕМЕННОГО ДИЗАЙНА
2.1 Дизайн — вид проектно-художественной деятельности
2.2 Стиль модерн в современном дизайне интерьеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
·между потребностями современного информационного общества в качественно новых членах, обладающих творческим мышлением и владеющих информационными технологиями и ограниченными возможностями современной школы в этом направлении;
Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.
Формирование мотивации учения невозможно осуществить без учета возрастных особенностей учащихся и их индивидуальных психологических характеристик. Это означает, что педагог должен организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы решались задачи развития мотивационной сферы на определенном возрастном этапе и подготовки учащихся к следующему этапу развития личности. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению.
Такой подход к процессу обучения отвечает современным требованиям к организации российской отечественной образовательной системы, основной задачей которой является реализация личностно-ориентированного подхода. Интерактивное обучение позволяет достичь образовательных целей в совместной деятельности учеников, в их взаимодействии, при их активном участии.Вышеперечисленные обстоятельства определяют преимущество интерактивного вида обучения перед традиционным подходом, который заключается, главным образом, в односторонней, формализованной передаче знаний от учителя к ученикам.
В первой главе дается теоретическое обоснование обучению монологической речи, раскрываются методы использования виртуальных туров на уроках иностранного языка, обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка.
Теоретическая база исследования. Теоретическую базу исследования составляют законодательные акты РФ в сфере регулирования образовательной деятельности (федеральные законы, постановления, акты, стандарты и т.д.).
Также были использованы статьи и монографии различных исследователей, таких как Артеменков Д.А., АсмоловА.Г., Блинов В.И., Буйлова Л.В., Булин-Соколова Е.И., БурменскаяГ.В., Виноградова Н.Ф., ВолодарскаяИ.А., Григорьев Д.В., Григорьев Д.В., Гутник Е.М., Данилюк А.Я., Дик Н.Ф., Загвоздкин В.К., Заир-Бек С.И., Зачесова Е.В., Иванова Е.О., Кабардин О.Ф., Кирдянкина С.В., Ковалева Г.С., Кондаков А.М., Кузнецов А.А. , Магомедов Р.М., Мошнина Р.Ш., Низенко Е., Никандров Н.Д., Никифоров Г.Г., Осмоловская И.М., ПавловН.И., Перминова Л.М., Петерсон Л.Г., ПокровскийА.А., Поливанова К.Н., Попов С.В., ШахмаевН.М., Шиварев П.В.
Способности, разумеется, у всех детей разные, как и сами дети. Кого-то природа наградила хорошей памятью, кого-то – развитым логическим мышлением,творческими способностями, богатым воображением и тому подобное. У одних эти способности ярко выражены, этих детей называют одарёнными, у других педагогам и родителям не удаётся обнаружить никаких талантов (однако это ещё не значит, что их нет), их считают средними или слабоуспевающими.
Гипотеза: личностно–ориентированный подход будет эффективен, если учитывать индивидуально-психологические особенности младших школьников и создавать условия для осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.
В исследовании выдвинута следующая гипотеза: личностно-ориентированный подход у педагогов к обучению детей может сформироваться в условиях специально организованного обучения в рамках методической работы дошкольного учреждения, если разработанная система научно-методической и практической подготовки педагогов обеспечит целостное восприятие ими личностно-ориентированной дидактической модели, ее внутреннее принятие, приведет к положительному изменению мотивационно-ценностных установок, направленности личности, что проявится в гуманизации стратегии обучения детей.
Список источников информации
1.Аронов В. Теоретические концепции зарубежного дизайна. М., ВНИИТЭ, 1992.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., Смысл, 2001.
3.Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград, Перемена, 2000.
4.Бхаскаран Л. Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре. М., Арт-Родник, 2006.
5.Карпинский К. В. Человек как субъект жизни. Гродно, ГрГРУ, 2002.
6.Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие. М., Омега-Л, 2005.
7.Лаврентьев А.Н. История дизайна.: Учеб.пособие. М., Гардарики, 2007.
8.Михайлов С.М. История дизайна. 2т: Учеб. Для вузов. М., «Союз дизайнеров России», 2002.
9.Нефёдов В. Мир дизайна. С-Пб., 1999.
10. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. Педагогика № 1, 1998.
список литературы
