Личностное самоопределение в ранней юности: Систематический анализ теоретико-методологических основ и динамическая роль Я-концепции

Введение: Актуальность и теоретические предпосылки исследования проблемы самоопределения

Личностное самоопределение — это не просто выбор жизненного пути, но и процесс обретения смыслового единства, который запускает механизм активного конструирования собственной судьбы. В отечественной и мировой психологии ранний юношеский возраст (15–17 лет, старший школьный возраст) традиционно признается критическим периодом, на котором происходит этот фундаментальный скачок в развитии личности.

Актуальность исследования проблемы личностного самоопределения обусловлена как социальными, так и психологическими вызовами. В условиях высокой неопределенности современного мира и стремительной смены профессиональных парадигм, способность юноши осознанно и ответственно принимать решения о своем будущем становится ключевым фактором его психологического благополучия и успешной социализации, поскольку без четкого проекта будущего невозможно обрести устойчивость в настоящем.

Данная работа ставит своей целью систематизировать и глубоко изучить теоретико-методологические основы личностного самоопределения, сосредоточив внимание на его специфике как центрального новообразования юности и критической роли Я-концепции в этом процессе.

Термин	Определение и контекст
Личностное самоопределение	Новая внутренняя позиция, заключающаяся в осознании себя как активного субъекта, самостоятельно выстраивающего свой жизненный путь, и соотнесении прошлого, настоящего и будущего в единой смысловой системе.
Ранняя юность	Возрастной период (15–17 лет, старший школьный возраст), характеризующийся завершением физиологического созревания и формированием устойчивой смысложизненной ориентации.
Я-концепция	Совокупность представлений индивида о самом себе (когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты), являющаяся основой самосознания и регулятором поведения.

Структура исследования последовательно раскрывает теоретические основы проблемы, начиная с классических отечественных концепций самоопределения, переходя к сравнительному анализу структурных моделей (отечественных и зарубежных), детализируя динамический механизм влияния Я-концепции и завершая анализом факторов успешности, включая современные социокогнитивные конструкты.

Личностное самоопределение как центральное психологическое новообразование ранней юности

Личностное самоопределение не является просто суммой выборов, совершаемых молодым человеком. Оно представляет собой глубинное психологическое новообразование, которое качественно меняет внутреннюю позицию субъекта по отношению к собственной жизни. Личность начинает выступать как полноправный автор своего существования, а не просто исполнитель социальных предписаний.

Отечественная психология, в частности, Л.И. Божович, определяет, что самоопределение выступает как основное психологическое достижение раннего юношеского возраста. В этом возрасте происходит переход от ситуативного выбора к стратегическому планированию, что возможно только при условии формирования устойчивой системы личностных смыслов.

Потребность в самоопределении по Л.И. Божович

Л.И. Божович внесла фундаментальный вклад в понимание генезиса самоопределения. Она утверждала, что потребность в самоопределении возникает на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов и обусловлена формированием сложной смысловой системы.

Потребность в самоопределении выступает как потребность соединить в единую смысловую систему представления об окружающей реальности и о самом себе, что является необходимым условием для определения смысла собственного существования (Л.И. Божович).

Этот процесс имеет характерную «двуплановость»:

1. Конкретный, действенный план: Определение будущей профессии, разработка конкретных жизненных планов, выбор образовательной траектории.
2. Неконкретный, смысловой план: Поиски смысла своего существования, осознание своей миссии, формирование мировоззрения и системы ценностей.

Именно это стремление к смысловому единству позволяет юноше объединить свое прошлое (опыт), настоящее (активность) и будущее (перспектива) в целостный жизненный проект.

Самодетерминация личности в концепции С.Л. Рубинштейна

Теоретические воззрения С.Л. Рубинштейна дополняют концепцию Божович, смещая акцент с потребности на активную природу личности. Рубинштейн рассматривал самоопределение как самодетерминацию, подчеркивая, что это процесс, в котором личность выступает как субъект своего развития, способный к внутреннему управлению и не ограниченный лишь внешними обстоятельствами.

Если личность подчиняется внешнему давлению, это не самоопределение, а адаптация. Подлинное самоопределение, согласно Рубинштейну, — это верность себе, то есть способность действовать, исходя из своих убеждений, ценностей и внутренних мотивов. Таким образом, самоопределение является высшим проявлением свободы воли и ответственности, требующим не только знания себя, но и активного преобразования себя в соответствии с идеалами.

Сравнительный теоретический анализ структурных моделей самоопределения

Для глубокого понимания феномена самоопределения необходимо рассмотреть его структурные и динамические аспекты в рамках как отечественных, так и зарубежных психологических школ. Обе традиции, хотя и используют разную терминологию, сходятся в одном: самоопределение требует интеграции временных перспектив и формирования целостного «Я».

Структурно-динамическая модель М.Р. Гинзбурга

М.Р. Гинзбург развил отечественную концепцию, предложив структурную модель, основанную на временной перспективе личности, пронизанной ценностно-смысловым содержанием. Самоопределение, по Гинзбургу, — это обретение человеком своего ценностно-смыслового единства через разрешение «задачи на смысл».

Модель включает три ключевых структурных составляющих, каждая из которых имеет ценностно-смысловой и пространственно-временной аспекты:

Структурная составляющая	Временная ориентация	Психологическое содержание
Психологическое Прошлое	Воплощение опыта	Осознание и принятие своего предшествующего опыта, понимание его влияния на настоящее.
Психологическое Настоящее	Саморазвитие	Активная реализация себя, самопознание, самореализация и осознание действительности.
Психологическое Будущее	Проект и Перспектива	Формирование жизненных целей, планирование, обеспечение смысловой и временной перспективы.

В этой модели самоопределение не является одномоментным актом; это динамический процесс, где личность постоянно соотносит свой прошлый опыт с проектируемым будущим, активно действуя в настоящем.

Проблема идентичности в зарубежной психологии (Э. Эриксон и Дж. Марсиа)

В зарубежной психологии центральным конструктом, эквивалентным личностному самоопределению в юности, является идентичность.

Кризис идентичности по Э. Эриксону

Эрик Эриксон в своей психосоциальной теории развития личности определил юношеский возраст (примерно 12–19 лет) как пятую стадию, ключевым конфликтом которой является выбор между Эго-идентичностью и Смешением (Диффузией) идентичности. Идентичность, по Эриксону, — это «твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру».

Юность — это период, когда молодые люди активно экспериментируют с ролями, ценностями и убеждениями, чтобы найти свое место в обществе. Успешное разрешение кризиса идентичности ведет к формированию сильного качества личности — Верности (Fidelity), которое позволяет сохранять приверженность выбранным ценностям, несмотря на противоречия.

Статусы идентичности Дж. Марсиа

На основе теории Эриксона, Джеймс Марсиа разработал эмпирически проверяемую модель, выделив четыре статуса идентичности, которые определяются двумя ключевыми измерениями:

1. Исследование (Кризис): Период активного поиска, сомнений, анализа альтернативных ролей и ценностей.
2. Принятие обязательств (Приверженность): Личное, эмоционально инвестированное решение относительно профессии, идеологии, ценностей или жизненного стиля.

Статус идентичности	Исследование (Кризис)	Принятие обязательств (Приверженность)	Характеристика
Диффузная	Отсутствует	Отсутствует	Личность не предпринимает попыток выбора и не имеет четких обязательств, часто апатична.
Преждевременная	Отсутствует	Присутствует	Личность приняла обязательства, часто навязанные родителями или обществом, без предварительного исследования альтернатив.
Мораторий	Присутствует	Отсутствует	Личность активно ищет и исследует возможности, но не готова принять окончательное решение. Находится в состоянии кризиса.
Достигнутая	Присутствует	Присутствует	Личность прошла через кризис исследования и сделала осознанный, самостоятельный выбор, приняв обязательства.

Таким образом, если Гинзбург фокусируется на смысле и проекте (см. также структурно-динамическую модель Гинзбурга), то Эриксон и Марсиа — на ролевом и ценностном единстве, которое также является основой для самоопределения. Разве можно говорить о подлинном самоопределении, если юноша не прошел через стадию активного исследования возможностей?

Роль Я-концепции: Динамика модальностей как механизм самоопределения

Я-концепция (или самосознание) является той психологической структурой, которая связывает внутренний мир юноши с внешним миром решений и действий. Она служит одновременно зеркалом, отражающим себя, и компасом, указывающим направление.

Структура Я-концепции по Р. Бернсу

В гуманистической психологии, особенно в работах Р. Бернса, Я-концепция определяется как совокупность представлений индивида о самом себе. Эта структура включает три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент: Самовосприятие и самопознание. Это то, что человек знает о себе (свои способности, характеристики, роли).
2. Эмоционально-оценочный компонент: Самооценка и самоуважение. Это то, как человек относится к тому, что он о себе знает.
3. Поведенческий компонент: Потенциальная реакция, или то, как человек действует на основе своих знаний и оценок.

Критически важными для процесса самоопределения являются три модальности (субструктуры) Я-концепции, которые Бернс выделяет в рамках самосознания:

• Реальное Я: Представление о том, каков я на самом деле в данный момент.
• Зеркальное (Социальное) Я: Представление о том, как меня видят другие люди (значимые взрослые, сверстники).
• Идеальное Я: Представление о том, каким я хотел бы или должен стать.

Влияние модальностей на выбор жизненного пути

Процесс личностного самоопределения в юности является, по сути, динамическим процессом взаимодействия и разрешения конфликтов между этими модальностями. Самоопределение запускается различием, или диссонансом, между Реальным Я и Идеальным Я.

Если разрыв между тем, кто я есть, и тем, кем я хочу быть, становится достаточно велик и осознан, возникает внутренняя потребность в действии, направленном на сокращение этого разрыва (мотивация достижения). Это побуждает юношу к поиску — к состоянию «Моратория» по Марсиа.

• Регулятивная функция: Идеальное Я задает вектор и ценностные ориентиры для будущего жизненного проекта (Психологическое Будущее по Гинзбургу).
• Корректирующая функция: Зеркальное Я позволяет соотносить свои внутренние представления с социальными требованиями и ожиданиями, корректируя выбор профессии и роли, чтобы обеспечить социальное признание.

Юноша, обладающий развитой Я-концепцией, способен к глубокой рефлексии. Он может активно соотнести свои обобщенные представления о себе (Я-концепцию) с требованиями общества и прийти к действенному выводу о смысле своего существования. То есть, Я-концепция не просто отражает внутренний мир, но и выступает инструментом, который позволяет юноше прогнозировать и оценивать социальные последствия своих жизненных выборов.

Таким образом, А.К. Маркова справедливо отмечала, что самоопределение нельзя сводить к самосознанию, поскольку первое требует активности и действия, основанного на осознанной Я-концепции. Я-концепция — это инструмент, а самоопределение — процесс и результат использования этого инструмента.

Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Хотя личностное и профессиональное самоопределение часто рассматриваются отдельно, они неразрывно связаны. В юношеском возрасте выбор профессии является наиболее конкретной и социально значимой формой реализации личностного самоопределения. Личностное самоопределение является генетически исходным. Оно задает ценностно-смысловую направленность для профессионального выбора. Нельзя выбрать профессию «ради профессии»; выбор всегда соотносится с поиском смысла жизни, социального признания и личной самореализации.

Профессиональное самоопределение: Фаза Оптанта по Е.А. Климову

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте соответствует определенному этапу развития. Согласно классификации Е.А. Климова, этот период соотносится с Фазой Оптанта (от лат. optare — желать, выбирать).

Фаза Оптанта (примерно 11–18 лет):

Эта фаза характеризуется сознательным и ответственным планированием, а также выбором профессионального пути. Если на предыдущих этапах выбор был фантазийным или ситуативным, то в фазе оптанта юноша:

1. Формирует развернутое представление о мире профессий и своих возможностях.
2. Осуществляет сравнение и оценку альтернатив (изучение, соотносимое с «Кризисом» по Марсиа).
3. Принимает принципиальное решение о направлении дальнейшего обучения и трудовой деятельности.

Выбор профессии в этой фазе — это не просто выбор места работы, а планирование способа существования, которое тесно увязывается со смысложизненными ценностями (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов).

Формирование профессионального самосознания

Центральным новообразованием профессионального самоопределения является формирование профессионального самосознания. Это часть Я-концепции, которая фокусируется на профессиональной сфере.

По Е.А. Климову, структура профессионального самосознания включает следующие ключевые элементы:

• Осознание своей принадлежности к профессиональной общности: Формирование ощущения «мы — будущие врачи/инженеры/педагоги».
• Оценка соответствия профессиональным эталонам: Анализ своих способностей, навыков и личностных качеств на предмет их соответствия требованиям выбранной профессии (активное сопоставление Реального Я с Идеальным Профессиональным Я).
• Знание о степени своего признания в социальной группе, связанной с будущей профессией.
• Представление о себе и своей работе в будущем: Разработка конкретного профессионального плана и видения карьеры.

Если личностное самоопределение дает ответ на вопрос «Кем быть? (как личность)», то профессиональное самоопределение дает ответ на вопрос «Кем быть? (как деятель в обществе)» и «Как я буду реализовывать свой смысл жизни?».

Психологические и социокогнитивные факторы успешности самоопределения

Успешность самоопределения — это не просто принятие решения, а способность личности сделать выбор, который ведет к ее психологической удовлетворенности, эффективной реализации потенциала и устойчивости перед внешними изменениями.

Роль активности, ответственности и мотивационной сферы личности

Классическая психология развития подчеркивает внутренние, субъектные факторы успешности:

1. Активность и Ответственность: С.Л. Рубинштейн и Э.Ф. Зеер утверждали, что самоопределение требует активности личности и принятия ответственности за собственное становление. Пассивное принятие внешних решений (как в статусе Преждевременной идентичности) не может считаться подлинным самоопределением, поскольку не гарантирует внутренней приверженности.
2. Овладение мотивационной сферой (Л.И. Божович): Предпосылкой зрелого самоопределения является овладение личностью своей мотивационной сферой. В юности впервые становится возможным формирование устойчивой иерархической мотивационной структуры. Это означает, что доминирующие мотивы (связанные с ценностями и смыслом жизни) не ситуативны, а оказывают определяющее, длительное влияние на поведение и выбор. Такая иерархизация мотивов является показателем психологической зрелости, позволяющей выбрать долгосрочную стратегию, а не сиюминутное удовлетворение.

Адаптивность к карьере (Career Adaptability) как современный прогностический фактор

В условиях VUCA-мира (Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity — Нестабильность, Неопределенность, Сложность, Неоднозначность) традиционные факторы самоопределения дополняются новыми, социокогнитивными конструктами, такими как Адаптивность к карьере (Career Adaptability), разработанная М.Л. Сэвикасом. Этот конструкт отражает способность личности гибко реагировать на изменяющиеся требования рынка труда и успешно управлять своим профессиональным развитием.

Адаптивность к карьере включает четыре ключевых компонента, которые часто называют «4 C’s»:

Компонент	Английское название	Содержание и значение для самоопределения
Озабоченность/Внимание к будущему	Concern	Степень, в которой юноша заботится о своем будущем, планирует его и готовится к нему. Противоположность — безразличие и отсутствие временной перспективы.
Контроль/Ответственность	Control	Вера в то, что человек сам контролирует свое будущее, принимает решения и несет за них ответственность. Тесно связано с субъектной позицией (С.Л. Рубинштейн).
Любопытство/Исследование возможностей	Curiosity	Активное исследование профессиональных возможностей, ролей и себя в них. Напрямую коррелирует с фазой Исследования (Кризиса) в модели Марсиа.
Уверенность в своих силах	Confidence	Вера в способность успешно решать проблемы самоопределения, преодолевать препятствия и достигать поставленных целей.

Развитие этих четырех компонентов в юношеском возрасте является мощным прогностическим фактором, указывающим на успешность не только профессионального, но и личностного самоопределения, поскольку оно обеспечивает гибкость и устойчивость к неизбежным жизненным переменам.

Заключение: Теоретические выводы и методологические перспективы

Проведенный анализ подтверждает, что личностное самоопределение является центральным и сложным психологическим новообразованием ранней юности, требующим синтеза внутреннего смысла и внешней активности. Личность, которая не осознает свои ценностные ориентиры и не готова к исследованию, обречена на выбор, навязанный средой, что неизбежно приведет к статусу Диффузной или Преждевременной идентичности.

Ключевые теоретические выводы:

1. Единство смыслового и действенного аспекта: Личностное самоопределение, по Божович и Гинзбургу, неразрывно связано с поиском смысла жизни и формированием целостного жизненного проекта, который затем конкретизируется в профессиональном самоопределении (Фаза Оптанта).
2. Центральная роль Я-концепции: Я-концепция служит механизмом, преобразующим самосознание в активное самоопределение. Динамическое взаимодействие модальностей (Реальное Я и Идеальное Я) порождает мотивацию к достижению и принятию обязательств, что критически важно для перехода к статусу Достигнутой идентичности (Эриксон–Марсиа).
3. Необходимость субъектности и адаптивности: Успешность самоопределения зависит от внутренней активности, ответственности и способности личности овладеть своей мотивационной сферой. В современных условиях прогностическую ценность приобретают социокогнитивные факторы, такие как Адаптивность к карьере, обеспечивающие гибкость выбора.

Методологические перспективы:

Теоретическая база, разработанная в данной работе, создает прочный фундамент для последующего эмпирического исследования в рамках курсовой работы. Для диагностики самоопределения и его факторов в юношеском возрасте могут быть использованы следующие методические подходы:

• Изучение статусов идентичности: Опросник статусов идентичности (например, модифицированный опросник Марсиа) для определения уровня разрешения кризиса.
• Диагностика Я-концепции: Методики, направленные на выявление соотношения модальностей Я (тест Куна–Макпартленда, шкалы самооценки, рисуночные тесты).
• Исследование временной перспективы и смысложизненных ориентаций: Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, а также опросники временной перспективы, коррелирующие со структурной моделью Гинзбурга.
• Оценка современных факторов: Использование шкалы адаптивности к карьере (Career Adaptability Scale, CAS) М.Л. Сэвикаса для измерения четырех компонентов «4 C’s».

Анализ этих данных позволит не только подтвердить теоретические положения, но и выявить конкретные психологические факторы, способствующие или препятствующие успешному личностному самоопределению современных российских старшеклассников.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. Москва, 2001. 288 с.
2. Алексина Т. А., Данченко А. П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985. № 3. С. 43—52.
3. Белоусова В.В. Проблеме самоопределения личности уделяется довольно много внимания в отечественной психологии (Гинзбург М.Р., 1988, 1994; Божович Л.И., 1986…) [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/data/2011/06/19/1255018698/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%92.%D0%92.%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B0%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.doc (дата обращения: 22.10.2025).
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва, 1986. 421 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, 1968. 464 с.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 23—34.
7. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38137397 (дата обращения: 22.10.2025).
8. Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. Москва, 2003. 102 с.
9. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 13-21.
10. Динамика самоопределения личности в ранней юности [Электронный ресурс]. URL: http://ipras.ru/journals/dynamic/v3n2/article2.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
11. Иванова Н. Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1984. Деп. в ИНИОН. № 17012.
12. К вопросу развития Я-концепции в юношеском возрасте в условиях детского оздоровительного лагеря [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-razvitiya-ya-kontseptsii-v-yunosheskom-vozraste-v-usloviyah-detskogo-ozdorovitelnogo-lagerya (дата обращения: 22.10.2025).
13. Кон И.С. Открытие себя. Москва, 2000. 204 с.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 1981. 395 с.
15. Личностное и профессиональное самоопределение как эффекты социализации [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnoe-i-professionalnoe-samoopredelenie-kak-effekty-sotsializatsii (дата обращения: 22.10.2025).
16. Личностное самоопределение в период взрослости [Электронный ресурс]. URL: https://hpsy.ru/public/article/201211/201211_morozova_is.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
17. Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности [Электронный ресурс]. URL: https://elib.msu.by/bitstream/123456789/228/1/173-178.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
18. Марцинковская Т.Д. История психологии. Москва, 2001. 544 с.
19. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/760-osobennosti-ya-kontseptsii-v-podrostkovom-i-yu (дата обращения: 22.10.2025).
20. Особенности Я-концепции обучающихся подросткового возраста // Психология и педагогика в образовании. 2022. № 1. [Электронный ресурс]. URL: https://psychinedu.ru/images/journal/2022/N1/PSYCHINEDU_2022-1_N8.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
21. Проблема личностного самоопределения в трудах Л.И. Божович и ее развитие с позиций субъектного подхода // Психологические исследования. 2018. Т. 11, № 60. [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/psystudies/2018/n3/Bozhovich_article.shtml (дата обращения: 22.10.2025).
22. Профессионально�� самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы // Психологические исследования. 2019. № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/psytimes/2019/n4/115535.shtml (дата обращения: 22.10.2025).
23. Психологическая культура личности как фактор самоопределения в раннем юношеском возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-kultura-lichnosti-kak-faktor-samoopredeleniya-v-rannem-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 22.10.2025).
24. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. Москва, 2001. 239 с.
25. Развитие Я-концепции в юношеском возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ya-kontseptsii-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 22.10.2025).
26. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Москва, 2005. 423 с.
27. Савиных В.Л. Самоопределение личности как целостное явление // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии. Курган, 2005. С. 33-36.
28. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 65—73.
29. Сохань Л. В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. С. 223—255.
30. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 26—37.
31. Фромм Э. Искусство любить. Санкт-Петербург, 2004. 204 с.
32. Шибаева М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Москва, 1985. С. 93—97.
33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Москва: Прогресс, 1996.
34. Юношеский возраст как период личностно-профессионального самоопределения и становления [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yunosheskiy-vozrast-kak-period-lichnostno-professionalnogo-samoopredeleniya-i-stanovleniya (дата обращения: 22.10.2025).