Введение
Глава 1. Развитие мышления и памяти у детей старшего дошкольного возраста в контексте теоретико-психологического анализа
1.1.Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2.Особенности становления мышления у детей дошкольного возраста
1.3.Развитие памяти и ее особенности у ребенка 5-ти летнего возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Исследование особенностей становления памяти и мышления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.).
Из многочисленных сигналов окружения человек выделяет то, которое необходимо для целеустремленной деятельности в данный момент, в зависимости от этого предоставляя каждому объектовые отображения определенного значения. Во взаимодействии с окружающей средой складывается выборочное отображение сознанием предметов и явлений, что обеспечивается вниманием. Выборочность, которая регулирует познавательную и предметную деятельность, определяется возможностями личности и направленностью, целью ее деятельности.
Одной из задач реформирования содержания образования является содействие физическому и психическому здоровью детей, учет потребностей обучения и воспитания детей, действия направленные на поэтапное физическое совершенствование детей, которые содержат различные виды закаливания, что является обязательным элементом режима дня детей в дошкольном учреждении. В основных документах, которыми должно руководствоваться каждое дошкольное учебное заведение в воспитании детей, оговорено, что закаливание является обязательным элементом воспитательного процесса.Цель нашей работы — проанализировать состояние разработки проблемы закаливания детей младшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о значимости формирования у детей младшего дошкольного возраста обоб-щенных представлений о природных объектах и явлениях.Актуальность исследования обусловлена тем, что проблемы формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием игровых обучающих ситуаций приобрели первостепенное значение.Цель: проанализировать проблему исследования теории и практике и разработать комплекс занятий направленных на формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.
Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Трудовая активность неразрывно связана с познавательной деятельностью, ведь во время труда ребенок узнает много нового и интересного, получает важные знания и навыки. На своем собственном опыте ребенок может изучить свойства некоторых материалов и предметов.
На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.
Дошкольный возраст это значительный период в жизни детей, так как от рождения до школы они проходят очень большой путь развития. Педагоги и родители совместными усилиями способствуют всестороннему развитию личности ребенка, в котором трудовое воспитание занимает достаточно важное место [2]. Именно поэтому организация в рамках дошкольного учреждения формирования социально-бытовых навыков так важна в общем процессе обучения и воспитания детей.
Такие особенности приводят к тому, что совр еменные дети младшего дошкольного возраста достаточно рано и часто сталкиваются с задачами на запоминание информации, умение использовать ее в своих деятельностях и на занятиях.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет .
Список источников информации
1.Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, №3.
2.Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в дет¬ском возрасте. М., 1968.
4.Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.
5.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
6.Гуторова М.Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. — № 6.
7.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой (отв. редактор), З.А.Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. Детство- Пресс, 2002.
8.Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548
9.Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.
10.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.
11.Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9.
12.Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.
13.Материалы второго российского конгресса «Мир семьи». Часть 1. Тезисы участников конгресса / Составитель и общая редакция С. А. Байкин.- М.: Фонд «Мир семьи», 2001. — 198 с.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. — М.: Академия, 2006.
15.Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005
16.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005, — с. 125.
17.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005.
18.Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. – Астана, 2006. – 96 с.
19.Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, — 268 с..
20.Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе “Детство”. Под ред.Т.И. Бабаевой и З.А.Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.
21.Эльконин Д.Б. Психология игры – М.,1978, с. 262.
список литературы