Глава 1. Теоретические основы проблемы развития личности ребенка-сироты
Для глубокого понимания личностных особенностей детей-сирот необходимо определить ключевые понятия, формирующие их жизненный контекст. Центральным из них является феномен институционализации — системы воспитания в закрытых учреждениях, которая системно порождает условия для глубокой депривации.
1.1. Феномен сиротства и влияние институционализации на развитие
В основе проблем развития ребенка, оставшегося без попечения родителей, лежит эмоциональная депривация. Этот термин описывает дефицит или полное отсутствие возможности удовлетворить базовые психологические потребности в привязанности, безопасности, доверии и принятии. Условия детского дома, где на одного взрослого приходится много детей, системно создают эту депривацию. Ребенок лишен самого главного — личного внимания и постоянной заботы со стороны значимого взрослого.
Особенно трагичной ситуация выглядит для социальных сирот, составляющих около 90% воспитанников детских домов. Несмотря на то, что их родители живы, сам факт неприятия ребенка ими становится первопричиной тяжелейших последствий для его личностного развития. Институционализация, таким образом, выступает не просто как среда проживания, а как фактор, вызывающий серьезные и долгосрочные эмоциональные, социальные и поведенческие проблемы, ведущие к системной деформации личности.
Глава 2. Специфика личностных особенностей детей-сирот
Последствия жизни в условиях депривации проявляются в виде специфических искажений во всех ключевых сферах личности ребенка. Эти особенности являются не его «виной», а закономерным результатом адаптации к аномальным условиям развития.
2.1. Ключевые деформации эмоциональной сферы
Ядром всех эмоциональных проблем ребенка-сироты является отсутствие стабильной и надежной привязанности к взрослому. Дефицит материнской заботы напрямую ведет к повышенной тревожности, постоянной потребности в любви и склонности к депрессивным состояниям. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется парадоксальным сочетанием:
- Бедностью и недифференцированностью чувств.
- Одновременно острой, аффективной заряженностью эмоциональных реакций.
У них наблюдаются значительные трудности с эмпатией — способностью понимать и разделять чувства других. Образ взрослого не ассоциируется с теплом, любовью и безопасностью, что формирует базовое недоверие к миру. Накопленные психические травмы, полученные еще до попадания в учреждение, усугубляют ситуацию, способствуя импульсивности, нарушениям самоконтроля и общей эмоциональной неустойчивости.
2.2. Особенности коммуникативного развития и построения социальных связей
Коммуникация детей-сирот подчинена не познавательному интересу или желанию сотрудничать, а отчаянной, неутолимой потребности во внимании и доброжелательности. Это порождает специфическую и часто неэффективную модель общения. Контакты со взрослыми и сверстниками поверхностны, однообразны и малоэмоциональны. Часто можно наблюдать парадоксальное поведение: ребенок настойчиво требует внимания, но получив его, тут же отторгает, демонстрируя агрессию или уходя в пассивное отчуждение.
Для их социальной перцепции характерно жесткое деление мира на «своих» и «чужих», что находит отражение в преобладании местоимения «мы». В игровом взаимодействии также наблюдаются проблемы: дети с трудом включаются в ролевые игры, действуя преимущественно от своего лица, а не от лица персонажа. Это свидетельствует о снижении интереса к сверстникам и трудностях в построении сложных социальных связей.
2.3. Искажения в когнитивной сфере и формирование Я-концепции
Социальная и педагогическая запущенность, характерная для условий институционализации, напрямую ведет к задержке и искажению интеллектуального развития. Это подтверждается тревожными данными: 85-92% выпускников детских домов оказываются неспособны к обучению по программам общеобразовательной школы. Проблемы не ограничиваются академической неуспеваемостью, а затрагивают саму суть личности — «Я-концепцию».
Формирование образа самого себя у ребенка-сироты происходит с серьезными искажениями. Для них характерны:
- Инфантилизм и замедленное социальное самоопределение.
- Глубокая неуверенность в собственных силах и возможностях.
- Незнание и неприятие себя как личности, отсутствие целостного образа «Я».
- Размытые представления о будущем, неумение ставить цели и планировать свою жизнь.
Эта совокупность проблем создает крайне шаткую основу для будущей самостоятельной жизни.
2.4. Характерные поведенческие паттерны и трудности адаптации
Сумма всех описанных деформаций кристаллизуется в устойчивых поведенческих паттернах. С одной стороны, для воспитанников характерны иждивенчество и назойливость, а с другой — высокая агрессивность. В конфликтных ситуациях они склонны прибегать к защитным формам поведения: обвинять других, отказываться признавать собственную вину. Это связано в том числе с недостаточным развитием высших морально-этических чувств.
В качестве одной из существенных особенностей поведения эксперты также отмечают проявления гиперсексуальности. Фундаментальная проблема заключается в том, что чем дольше ребенок находится в условиях учреждения, тем глубже укореняются эти дезадаптивные модели поведения и тем сложнее ему будет интегрироваться в общество после выпуска.
Заключение
Теоретический анализ убедительно доказывает, что личность ребенка-сироты дошкольного возраста формируется в аномальных условиях глубокой эмоциональной депривации. Это приводит не к отдельным недостаткам, а к системным искажениям во всех ключевых сферах: эмоциональной, коммуникативной, когнитивной и поведенческой.
Недоверие к миру, неспособность к эмпатии, поверхностность контактов, искаженная «Я-концепция» и защитно-агрессивные паттерны поведения — все это не является «виной» ребенка. Это закономерное и трагическое следствие отсутствия главного условия для здорового развития — стабильной семейной заботы и любви значимого взрослого. Выявленные особенности подчеркивают острую необходимость в разработке и применении целенаправленной, комплексной психолого-педагогической помощи, способной хотя бы частично компенсировать дефицит семейного тепла и подготовить ребенка к будущей жизни в обществе.
Список литературы
- Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003.- 52 с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
- Гулина М.А. Психология социальной работы., СПб.: Питер, 2002 – 352с.
- Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
- Лазурский А.Ф. Классификация личностей Психология индивидуальных различий. Хрестоматия/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000. — 776с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 583с.
- Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
- Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // психология личности. — Т.2. Хрестоматия. – Самара: Бахрах – М, 1999. – 670с.
- Плаксина Л. В. Дети-сироты как объект науки // Добро без границ : сб. – Сыктывкар, 2002. – 207 с.
- Полина А. В. Личностные особенности и компенсаторные формы поведения дошкольников с психической депривацией // Фундаментальные исследования .- 2013.- №11/2. – 336-400 с.