Личностные особенности подростков с девиантным поведением — полный разбор для курсовой работы

Социальная и экономическая нестабильность в современном обществе обостряет проблемы личностного развития, особенно остро затрагивая подростков. Этот период, находящийся на стыке детства и взрослой жизни, характеризуется физиологическими изменениями, социальной незрелостью и повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, что создает почву для поведенческих отклонений. Проблемой исследования является рост числа подростков с девиантным поведением и необходимость глубокого научного понимания их личностных характеристик для разработки эффективных мер профилактики и коррекции. Наблюдается тревожная тенденция к увеличению числа несовершеннолетних, склонных к такому поведению, что подтверждает актуальность данной темы.

Цель настоящей курсовой работы — изучить личностные особенности подростков с девиантным поведением.
Объект исследования: девиантное поведение подростков.
Предмет исследования: личностные особенности, способствующие возникновению и закреплению девиантного поведения.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается следующее предположение: у подростков с девиантным поведением ярко выражены такие личностные особенности, как импульсивность, агрессивность и низкий уровень эмоционально-волевого контроля.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы девиантного поведения в психологии

1.1. Раскрываем сущность и ключевые формы девиантного поведения

Под девиантным (или отклоняющимся) поведением в психологии понимают систему поступков или отдельные поступки, которые противоречат общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Это поведение, которое отклоняется от установленных правил, угрожает благополучию других людей или социальному порядку и влечет за собой негативную оценку со стороны общества. Важно отметить, что подростковый возраст — это критический период, когда стремление к независимости, любопытство и недостаточная способность прогнозировать последствия своих действий делают молодых людей особенно уязвимыми.

В научной литературе выделяют несколько основных форм девиантного поведения, которые важно разграничивать:

• Делинквентное поведение: Это противоправные действия, которые, в отличие от серьезных преступлений, не влекут за собой уголовного наказания, но нарушают установленные законом нормы. Примерами могут служить мелкое хулиганство, школьные прогулы, издевательства над слабыми, порча чужого имущества.
• Аддиктивное поведение: Характеризуется стремлением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния. Это достигается через прием различных веществ (алкоголь, наркотики) или постоянную фиксацию на определенных видах деятельности (игровая зависимость, интернет-зависимость).
• Патохарактерологическое поведение: Обусловлено патологическими изменениями характера, которые сформировались в процессе неправильного воспитания. Ключевую роль здесь играют так называемые акцентуации характера — крайние варианты нормы, при которых отдельные черты чрезмерно усилены.
• Психопатологическое поведение: Эта форма отклонений основана на психических расстройствах и патологиях, являясь проявлением различных психозов или нарушений сознания.

Такая классификация помогает понять, что за внешне схожими поступками (например, агрессией) могут стоять совершенно разные внутренние механизмы и причины, требующие различного подхода в коррекции.

1.2. Анализируем основные теоретические подходы к изучению девиаций

Для объяснения причин возникновения девиантного поведения существует несколько авторитетных теоретических подходов. Они не противоречат, а скорее дополняют друг друга, рассматривая проблему с разных сторон.

Понимание этих теорий позволяет увидеть, что отклоняющееся поведение — это не просто «плохой характер», а результат сложного взаимодействия личности и социальной среды.

1. Теория социального научения: Разработанная Альбертом Бандурой, эта теория утверждает, что поведение, в том числе девиантное, усваивается через наблюдение и подражание. Подростки копируют модели поведения, которые видят в своем окружении — в семье, среди сверстников, в медиа. Если агрессивные или противоправные действия демонстрируются как успешные или остаются безнаказанными, вероятность их повторения значительно возрастает.
2. Теория социального контроля: Создатель этой теории, Трэвис Хирши, полагал, что девиация возникает тогда, когда социальные связи человека с обществом ослабевают или рвутся. Эти связи включают четыре ключевых элемента: привязанность к родителям и сверстникам, приверженность к общепринятым целям (например, успешной учебе), вовлеченность в социально одобряемую деятельность (спорт, кружки) и веру в ценность социальных норм. Чем слабее эти связи, тем свободнее подросток чувствует себя в нарушении правил.
3. Теория дифференциальной ассоциации: Эдвин Сазерленд предположил, что преступному поведению обучаются в процессе общения с другими людьми, в первую очередь в близких социальных группах. Подросток становится девиантом, когда в его окружении преобладают определения и установки, благоприятствующие нарушению закона, над теми, которые его осуждают. Усваиваются не только техники совершения проступков, но и мотивы, рационализации и оправдания такого поведения.

1.3. Выявляем ключевые факторы риска, провоцирующие отклонения

Теоретические концепции находят свое подтверждение в конкретных жизненных обстоятельствах, которые выступают факторами риска. Для удобства анализа их можно сгруппировать по нескольким основным сферам.

Семейные факторы:

• Конфликтные отношения между родителями, частые ссоры и насилие.
• Жестокость или, наоборот, непоследовательность в воспитании (от гиперопеки до полного безразличия).
• Неполные семьи или дисфункциональные семейные структуры.
• Эмоциональное отторжение и дефицит родительской любви и внимания.

Социальное окружение:

• Сильное влияние асоциальных компаний сверстников, где девиантное поведение является нормой.
• Низкий социально-экономический статус семьи, создающий ощущение безысходности.
• Буллинг и проблемы в отношениях с одноклассниками.

Учебно-личностные проблемы:

• Хроническая школьная неуспеваемость, ведущая к потере интереса к учебе.
• Завышенные требования со стороны учителей и родителей, не соответствующие возможностям подростка.
• Глубоко укоренившийся комплекс неполноценности, который подросток пытается компенсировать деструктивным поведением.

Медицинские аспекты:

• Наличие недиагностированных или некорректируемых психических расстройств.
• Неврологические заболевания, влияющие на самоконтроль и эмоциональную регуляцию.

Глава 2. Эмпирический анализ личностных особенностей девиантных подростков

2.1. Составляем психологический портрет подростка с девиантным поведением

На основе теоретического анализа и эмпирических данных можно составить обобщенный психологический портрет подростка, склонного к девиантному поведению. Это не строгий диагноз, а совокупность наиболее часто встречающихся личностных черт, которые формируют ядро проблемы.

Одной из центральных характеристик является импульсивность и выраженная склонность к риску. Такие подростки часто действуют, не задумываясь о последствиях, ищут острых ощущений и с трудом переносят рутину. Это напрямую связано с другой ключевой особенностью — низким уровнем эмоционально-волевого контроля. Им сложно сдерживать свои порывы, откладывать удовольствие и противостоять сиюминутным желаниям, что приводит к неспособности следовать правилам и нормам.

К этому добавляется повышенная возбудимость и агрессивность. Часто это защитная реакция на враждебный, по их мнению, мир. Агрессия может быть как физической (драчливость), так и вербальной (оскорбления, грубость), и служит способом самоутверждения. Парадоксально, но за внешней агрессией нередко скрывается высокая тревожность — внутреннее беспокойство и неуверенность в себе, которые маскируются вызывающим поведением.

Эти личностные черты часто накладываются на определенные типы акцентуаций характера:

• Гипертимный тип: Характеризуется жаждой деятельности, неусидчивостью, оптимизмом и склонностью к рискованным авантюрам. Такие подростки постоянно ищут новых впечатлений, легко нарушают границы и не терпят контроля.
• Демонстративный (истероидный) тип: Основная потребность — быть в центре внимания любой ценой. Если не получается добиться этого социально приемлемыми способами (успехами в учебе, творчестве), в ход идут эпатаж, ложь, драки и другие формы девиантного поведения.

2.2. Прослеживаем влияние личностных особенностей на самоопределение и социализацию

Описанный психологический портрет напрямую проявляется в поведении подростка и его взаимодействии с социумом, создавая серьезные препятствия для успешной социализации. Импульсивность и поиск острых ощущений часто становятся причиной школьных прогулов, побегов из дома и бродяжничества. Это не просто нарушение дисциплины, а способ уйти от контроля и скучной, по их мнению, реальности.

Агрессивность, возбудимость и демонстративность выливаются в постоянные конфликты с окружающими: драчливость, жестокость по отношению к сверстникам или животным, открытое противостояние учителям и родителям. Такое поведение ведет к социальной изоляции — подростка начинают избегать, что лишь усиливает его ощущение враждебности мира и провоцирует новые вспышки агрессии.

Особенно серьезные последствия личностные особенности имеют для профессионального самоопределения. Общая личностная незрелость, проблемы с самоконтролем и неумение планировать будущее приводят к тому, что у многих девиантных подростков наблюдается несформированная или неопределенная профессиональная идентичность. Они не знают, кем хотят стать, и не прилагают усилий для достижения долгосрочных целей, живя одним днем.

2.3. Определяем основные направления психолого-педагогической работы

Работа с девиантными подростками требует комплексного подхода, который включает как профилактику, так и коррекцию. Понимание их личностных особенностей является ключом для педагогов, психологов и родителей.

Приоритетным направлением является профилактика. Ее эффективность зависит от своевременности принятых мер. Ключевые элементы профилактической работы включают:

• Раннее выявление семейного неблагополучия и оказание комплексной психологической и социальной помощи семье.
• Постоянный мониторинг учебной успеваемости и межличностных отношений в школьном коллективе для выявления подростков «группы риска».
• Организация досуга и вовлечение подростков в конструктивную деятельность (спорт, творчество, волонтерство), которая может удовлетворить их потребность в активности и самоутверждении.

В случаях, когда девиантное поведение уже сформировалось, на первый план выходит коррекционная работа. Она должна быть направлена не на подавление «плохого» поведения, а на работу с его глубинными причинами — личностными особенностями подростка. Одним из эффективных методов является арт-терапия. Рисование, лепка, работа с песком позволяют подростку выразить свою агрессию и тревогу в безопасной форме, лучше понять свои чувства и найти более конструктивные способы самовыражения, минуя вербальное сопротивление.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что девиантное поведение подростков является сложным, многофакторным феноменом, возникающим на пересечении социальных, семейных и личностных причин. В ходе работы было установлено, что в психологическом портрете подростка с отклоняющимся поведением центральное место занимают такие личностные особенности, как импульсивность, склонность к риску, агрессивность, тревожность и, что особенно важно, низкий уровень эмоционально-волевого контроля.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое полное подтверждение. Выявленные черты не только объясняют поведенческие проявления (от прогулов до драк), но и серьезно затрудняют процесс социализации и профессионального самоопределения, приводя к формированию неопределенной идентичности.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что глубокое понимание этого психологического портрета является необходимым условием для разработки эффективных программ профилактики и коррекции. Усилия педагогов и психологов должны быть направлены не на борьбу с симптомами, а на развитие у подростков навыков саморегуляции, эмпатии и поиска социально приемлемых путей для самовыражения, что в конечном итоге способствует их успешной интеграции в общество.

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994
2. Выготский Л. С. Психология, М., 2000
3. Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004
4. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. — Минск, 1999. — 580с.
5. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. – М., 1999
6. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 2000
7. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
8. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996
9. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
10. Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997
11. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
12. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
13. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996.
14. Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.