Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Лингвистическая игра на уроках русского языка 7
1.1 Концепци игры в педагогике психологии 7
1.2. Лингвистическая игра как средство воспитания … 18
1.3. Методические основы использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе 26
1.4. Методические рекомендации по применению лингвистических игр на уроках русского языка с точки зрения исследуемой проблемы 35
Заключение 38
Список литературы 39
Выдержка из текста
Среди средств повышения эффективности обучения и воспитания младших школьников в последнее время получает популярность включение в процесс преподавания элементов игры в ее дидактическом аспекте. Несомненно, что игровые методы обучения актуальны не на всех уроках. Следует соблюдать принцип целесообразности и использовать возможности игры тогда, когда это будет способствовать интенсификации процесса обучения.
Методы использования игры не относятся в педагогике к группе основных. Это вспомогательный компонент, применение которого обосновано необходимостью стимулирования детской учебно-познавательной деятельности. Обладая большим запасом разнообразных дидактических игр, педагог получает больше возможностей для поддерживания познавательного интереса и активности младших школьников на уроках, а также достижения воспитательного эффекта.
Этой проблемой занимались такие педагоги, как: Н. П. Аникеева, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, А.П. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М.Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Абрамова И.Г., Платов В.Я., Букатов В.М., А.П. Ершова, а также А.А. Потебня, Е.Е. Шулешко, А.С. Русаков, М.В. Ганькина и др.
Ушинский К.Д. писал, что одной из сложнейших и в то же время важнейших задач дидактики является необходимость сделать учебную работу в достаточной степени интересной для детей, не превратив ее в простую забаву.
На фоне требований современных федеральных государственных образовательных стандартов, а также развития гуманистического направления учебного процесса возрастает интерес педагогов к игре не только как к одному из способов активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся, но и как к способу воспитания школьников в рамках дидактических и общественных установок. Не случайно появляются термины «игровая психология» и «игровая педагогика».
В противовес так называемому знаниевому подходу, характерному для российской системы образования, основанной на консервативном походе, когда школа опиралась на базовые, проверенные временем знания, умения, навыки, которые обеспечивали функциональную грамотность и социализацию школьников, гуманистическая педагогика предполагает не только развитие, но и саморазвитие, самореализацию ребенка, становление его познавательной активности и творческого потенциала.
Лингвистические игры на уроках русского языка в конечном итоге призваны привить детям младшего школьного возраста, когда закладываются основы мировосприятия, любовь и уважение к русскому языку, что в перспективе способствует развитию патриотизма, активной гражданской позиции, становлению гармонично развитой личности.
К великому сожалению, серьезной проблемой современной российской школы является отсутствие интереса к родному языку, что незамедлительно приводит к таким последствиям, как: снижение грамотности, косноязычие, неумение выразить свою мысль, снижение культурного уровня ребенка, в целом.
В современной системе российского образования наблюдается развитие таких направлений, как гуманистическая и игровая педагогика, когда обучение и воспитание становятся равноправными компонентами урока. Несмотря на достаточную разработанность дидактических игр, в российской школе на сегодняшний день им не уделяется должного внимания. Педагоги предпочитают использовать методы и приемы, проверенные временем, ориентированные на так называемый исключительно знаниевый подход.
В центре нашего исследования – условия использования лингвистических игр как особого вида речетворческой семиотической деятельности, осуществляемой по определенным правилам и используемой в качестве средства развития познавательного интереса и воспитания младших школьников на уроках русского языка.
Включение в структуру уроков русского языка лингвистических игр способствует также развитию национального самосознания, привитию любви к родному языку и культуре, а также развитию толерантности в аспекте уважения к носителям других языков.
На сегодняшний день известны методические разработки использования лингвистических игр таких педагогов, как Любич Д.В., Белосохова Л.Е., Самсонова С.Е., Газман О.С., Харитонова Н.Е., Дубова Т.А., Степанова О.А. и многих других, о чем пойдет речь в нашей работе.
Целесообразность включения в структуру современного урока русского языка лингвистической игры не только с целью обучения, но и с целью воспитания школьников в аспекте развития патриотизма, уважения к собственной культуре, народу посредством развития любви к родному языку, национального самосознания, с одной стороны, и толерантности в аспекте уважения к носителям иных языков – с другой, обусловила актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: условия использования лингвистических игр на уроках русского языка с целью воспитания интереса у младших школьников к предмету.
Цель работы: определить условия использования лингвистических игр на уроках русского языка для воспитания интереса к предмету у младших школьников.
Объект: процесс развития интереса к русскому языку у учащихся начальной школы.
Предмет: условия применения лингвистических игр на уроках русского языка для воспитания интереса у обучаемых к предмету.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование лингвистических игр на уроках русского языка будет способствовать формированию воспитанию интереса к предмету, если будут организованы следующие условия:
- содержание и форма проведения игры должны соответствовать возрасту учащихся;
- игра должна быть целесообразно включена в структуру урока в зависимости от дидактической цели (повторение, закрепление материала, развитие познавательного интереса, воспитание любви к родному языку, патриотизма и т.п.);
- в процессе игры должны быть решены четко поставленные дидактические задачи.
Задачи исследования:
- изучить ключевые понятия исследования (лингвистика, язык, русский язык, воспитание, игра, лингвистическая игра);
- выявить особенности психолого-педагогические особенности воспитания интереса к русскому языку у младших школьников;
- определить методические основы использования лингвистической игры на уроках русского языка;
- провести анализ современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения исследуемой проблемы.
Методы исследования: сравнительный, дедуктивный, анализ методической литературы.
Практическая значимость: материалы могут быть использованы при подготовке лекционных и семинарских занятий со студентами педагогических вузов, а также при организации школьных уроков по русскому языку.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.,1998. — 544 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
3. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян. — Спб., 2003. — 400 с.
5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания/ И.Е. Берлянд. — Кемерово, 1992. — 96 с.
6. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до
1. лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. — М., 1968. — 174 с.
8. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
9. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. — 2-е изд., испр. и доп. / В.М. Букатов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 96 с.
10. Бюллер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюллер. — М., 1924. — 556 с.
11. Волина В.В. Игра — дело серьезное/ В.В. Волина. — Спб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 1999. — 320 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. — М., 1987. — 96 с.
13. Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 431 с.
14. Гросс К. Душевная жизнь ребёнка, — К., 1916. — 242 с.
15. Демина М.А. Задачи в стихах // Начальная школа, 2009 — № 2 — С. 85-86
16. Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. — Л., 1987. — 207 с.
17. Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди).
Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. — М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2003. — 432 с.
18. Князева С.И. Как провести устный счет // Начальная школа, 2009 — № 5 — с. 16-17
19. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — Спб.: Речь, 2003. — 160 с.
20. Кристиане Ян Игра в процессе обучения // Советская педагогика, 1988 — № 4 — с.18
21. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. — М.: Изд-во РАО Московского психолого-социального ин-та, 2004. — Т. 1 — № 1 — С. 5-19.
22. Куприянов Б. Шесть граней ролевой игры // Народное образование, 2009 — № 1 — С. 254-260
23. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.
24. Марцинковская Т. История психологии. 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004 — 544 с.
25. Минскин Е.М. Игры и развлечения в ГПД. — М., 1985. — 192 с.
26. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 456 с.
28. Никольская А. А. Значение П. П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С.121-125
29. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
30. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. — Самара: Сам Вен, 1997. — 5 с.
31. Разумный В. Эстетическое воспитание. — М., 1969. — 189 с.
32. Репинцева Г.И. Игра — ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. — М.: ФОРУМ, 2008. — 240 с.
33. Ретюнских Л. Т. Философия игры. — М., 2002. — 256 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — 720 с.
35. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. — М., 1977. — 207 с.
36. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000 — № 8 — с. 134 с.
37. Спенсер Г. Основания психологии. — СПб.,1897. — 832 с.
38. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
39. Флейвелл Д. Х. Генетическая психология Жана Пиаже / Пер. с англ.; с предисл. Жана Пиаже. — М.: Просвещение, 1967. — 622 с.
40. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии. // Начальная школа, 2009 — № 10 — С. 30-32
41. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры /С.А.Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
42. Штерн В. Психология детей раннего детства до шестилетнего возраста. 26-я типография, — Петроград, 1922. — 353 с.
43. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. — М., 1989 — 560 с.
44. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1978. — 560 с.
45. Юрьева Н.А. 350 развивающих упражнений по русскому языку. — Минск: Юнипресс, 2004. — 216 с.
46. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод.пособие для учителей и воспитателей. — М.: «Просвещение», 1974. — 96 с.
