Пример готовой курсовой работы по предмету: Языкознание
Содержание
Введение
Глава
1. Лингвистические аспекты формирования понятия о морфологических категориях имени существительного
1.1. Понятие о грамматической категории. Категории имени существительного
1.2. Лингвистические основы обучения грамматике в начальной школе
Глава
2. Особенности обучения категориям имени существительного в специальной (коррекционной) школе
2.1. Особенности обучения грамматике в коррекционной школе
2.2. Методические основы изучения категорий имени существительного в коррекционной школе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Сопоставительное исследование грамматической категорий имен существительных двух генетически и структурно отдаленных языков — русского и арабского, которые принадлежат к различным языковым семьям (русский к индоевропейской языковой семье, а арабский к семитской языковой семье) до сих пор не являлось объектом специального лингвистического исследования. Это и определяет актуальность работы.
Сопоставительное исследование грамматической категорий имен существительных двух генетически и структурно отдаленных языков — русского и арабского, которые принадлежат к различным языковым семьям (русский к индоевропейской языковой семье, а арабский к семитской языковой семье) до сих пор не являлось объектом специального лингвистического исследования. Это и определяет актуальность работы.
Практическая значимость работы заключается в описании и анализе сложных случаев склонения имен существительных в падежной системе русского языка, в разнообразии методического материала, основанного на возрастной психологии и современных требований образовательного процесса. Материал работы можно использовать в практической деятельности учителей русского языка, работающих в старших классах.
Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения.Имя существительное является одной из наиболее употребляемых частей речи в русском языке. Имя существительное — это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности/ неодушевленности, рода, числа и па
Цель исследования: изучить особенности и методику изучения причастного оборота в школе.Обьект исследования: методика изучения причастного оборота в школе. Провести теоритическое изучение особенности изучения причастного оборота в школе.
Дела, передаваемые в российском языке существительным в родительном падеже, выражающем аксессуар. Дробь цельного и т.п., в британском языке передаются только средством повода в сочетании с существительным, которое выступает правым значением, к примеру:
- циферблат часов;
- стрелки часов.
Говоря об имени существительном, прежде всего, важно упомянуть слова известного русского ученого — лингвиста Ф.Ф. Фортунатова, который отмечает, что для каждой части речи, в том числе для существительного, можно выделить свойственную только ей словообразовательную парадигму. Существуют следующие критерии выделения существительного в типологическом плане:
Материалы исследования были извлечены путем выборки из работ по грамматике русского и арабского языков, а также из компетентных одноязычных и двуязычных, толковых, лингвистических словарей русского и арабского языков, а также словарей синонимов.
К собирательным существительным относят слова, которые называют совокупность однородных предметов и выражают это значение с помощью суффиксов –ств– (студенчество, юношество), -ьё (зверьё), -н- (ребятня), -ия (пионерия, аристократия), -от- (беднота) и др.
Изучение имени существительного и его категориальных морфологических особенностей является важной частью школьной программы по русскому языку и сопровождает учащихся от начальной школы до старших классов ввиду сложности и неоднозначности предмета, обилия исключений и нюансов. Среди прочего категория числа оказывается одной из самых сложных для понимания современными школьниками ввиду особенностей ее исторического развития.
Список литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика)
2.Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999
3.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.
4.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1— 4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — 192 с.
5.Радзиховская В.К. и др. Морфология современного русского языка. – М.: Флинта, 2001. – 500 с.
6.Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. Ч. 2.: Морфология. Синтаксис / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др. М., 2001.
7.Щерба Л.В. О частях речи в русском языке.// Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 97-109.
список литературы
