Литературное развитие младших школьников: комплексное исследование теоретических основ, психолого-педагогических особенностей и методических подходов

Введение

Литературное развитие младших школьников — это не просто освоение навыков чтения, а многогранный процесс, который формирует личность, способную глубоко воспринимать и интерпретировать художественные произведения, а также проявлять собственное творчество. В условиях постоянно меняющегося информационного ландшафта, когда объем доступной информации возрастает экспоненциально, а критическое мышление становится ключевым навыком, актуальность этой темы приобретает особое значение, ведь она напрямую влияет на способность ребёнка ориентироваться в сложном мире знаний. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) четко определяют формирование функциональной грамотности как одну из стратегически значимых и приоритетных целей. Чтение в этом контексте перестает быть просто техническим навыком и становится метапредметным универсальным учебным действием, лежащим в основе успешного обучения и адаптации в социуме.

Целью настоящей курсовой работы является проведение комплексного академического исследования, направленного на изучение теоретических основ, психолого-педагогических особенностей и методических подходов к литературному развитию младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Раскрыть сущность литературного развития как трехстороннего процесса и подробно рассмотреть психологические механизмы восприятия художественного текста в младшем школьном возрасте.
• Представить глубокий анализ ключевых психолого-педагогических теорий, объясняющих механизмы речевого и литературного развития.
• Исследовать потенциал детской литературы, особенно сказок, и систематизировать эффективные методики формирования осознанного чтения и творческих навыков.
• Рассмотреть формирование функциональной и смысловой грамотности как одну из приоритетных целей начального образования, интегрированную в процесс литературного развития.
• Определить систему критериев и уровней литературного развития, а также методы их диагностики для объективной оценки прогресса учащихся.

Объектом исследования выступает процесс литературного развития младших школьников, а предметом – теоретические и практические аспекты его формирования в условиях начального общего образования.

Степень разработанности проблемы в научной литературе достаточно высока. Вопросы литературного развития активно изучались такими выдающимися отечественными психологами и педагогами, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Занков, которые заложили фундаментальные основы понимания речевого и когнитивного развития детей. Современные исследователи, такие как Н.Б. Берхин, М.П. Воюшина, Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман, Л.Н. Рожина, продолжают развивать эти идеи, адаптируя их к актуальным образовательным вызовам и требованиям ФГОС. Однако, несмотря на общую разработанность, существует потребность в систематизации и углубленном анализе специфических методических подходов и детализации классических теорий применительно к современным реалиям начального образования.

Структура курсовой работы включает введение, четыре основные главы, каждая из которых делится на подглавы, заключение и список использованных источников. Такой подход позволяет всесторонне раскрыть тему, последовательно переходя от теоретических основ к практическим аспектам.

Теоретические и психолого-педагогические основы литературного развития младших школьников

Понятие и сущность литературного развития в младшем школьном возрасте

Литературное развитие — это не просто процесс накопления знаний о литературе или отработка навыков чтения, напротив, оно представляет собой сложный, многомерный феномен, который охватывает три взаимосвязанные сферы, формируя целостную и развитую личность. Во-первых, это становление читателя, способного к полноценному, глубокому и эмоционально-осмысленному восприятию художественного произведения, умеющего анализировать его и формулировать собственное отношение. Во-вторых, это развитие литературного творчества, то есть способности адекватно и оригинально выразить себя в слове, воплотить свои мысли, чувства и идеи в письменной форме. В-третьих, это формирование культурного поля школьника — расширение его кругозора, знакомство с богатством мировой и отечественной литературы, освоение культурных кодов и ценностей, заложенных в художественных текстах.

Ключевые термины, определяющие это развитие:

• Литературное развитие — процесс формирования читателя, способного к полноценному восприятию художественного произведения, развитие литературного творчества и формирование культурного поля школьника. Включает в себя становление как реального читателя, так и формирование творческих литературных навыков.
• Младший школьник — ребенок в возрасте от 6-7 до 10-11 лет, обучающийся в начальной школе. Этот возраст является особенно благоприятным для литературного развития, поскольку в нем происходят значительные изменения в психических процессах. Ведущей деятельностью становится учебная, в ходе которой развиваются произвольность поведения (способность сознательно управлять своими действиями и реакциями) и отвлеченное рассуждающее мышление. Эти новообразования делают восприятие более осознанным, а память — мыслящей, что критически важно для глубокого погружения в текст.
• Детская литература — совокупность художественных, научно-познавательных и публицистических произведений, созданных специально для детей или адаптированных для их восприятия. Ее спецификой является учет возрастных особенностей, педагогической целесообразности и доступности содержания.
• Чтение как вид речевой деятельности — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста с целью получения и переработки письменной информации. В основе лежит восприятие высказывания в процессе общения. Психологически чтение состоит из двух взаимосвязанных явлений: техники чтения (скорость, правильность) и понимания читаемого текста. Оно включает перевод буквенного кода в звуковой (внешняя речь) или во внутренней речи (чтение про себя) и осмысление зрительно воспринимаемого текста для решения коммуникативной задачи.
• Смысловое чтение — вид чтения, нацеленный на глубокое понимание, анализ, преобразование и интерпретацию информации, а также на адекватную оценку прочитанного. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования (ПООП НОО) под смысловым чтением понимается способность осмысливать цель чтения, выбирать вид чтения в зависимости от цели, извлекать необходимую информацию, определять основную и второстепенную информацию, свободно ориентироваться в текстах разных стилей и адекватно оценивать язык средств массовой информации.
• Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретенные знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Согласно ФГОС НОО, это интегральная характеристика и результат образования, обеспечивающий успешную адаптацию личности в современном мире.

Таким образом, литературное развитие младшего школьника — это комплексный процесс, который, опираясь на естественные изменения в психике ребенка, формирует из него не просто технически умелого читателя, а личность, способную к глубокому осмыслению, творческому самовыражению и активному участию в культурном диалоге.

Психолого-педагогические особенности восприятия художественного текста

Восприятие художественного произведения младшими школьниками — это сложный психолого-педагогический феномен, который находится в центре внимания многих исследователей и педагогов. Эффективность литературного развития напрямую зависит от глубокого понимания возрастных и личностных особенностей, присущих детям в этом возрасте. Модернизация начального образования и внедрение ФГОС НОО лишь усилили акцент на важности не простого чтения, а именно осмысленного восприятия текстов, подчеркивая его метапредметный характер.

Сам процесс восприятия художественного произведения ребенком можно рассматривать как важнейший этап его становления личностью. М.П. Воюшина выделяла несколько уровней такого восприятия, среди которых присутствует фрагментарный уровень. На этом уровне ученик часто улавливает лишь отдельные яркие детали или события, не способен выстроить целостное понимание произведения, упускает основную мысль и не всегда видит взаимосвязь между частями текста. Это связано с тем, что младшие школьники часто еще находятся в плену конкретного мышления, им сложно абстрагироваться от прямого сюжета и увидеть подтекст, авторский замысел. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что без целенаправленной работы педагога по развитию абстрактного мышления, ребенок будет воспринимать текст лишь на поверхностном уровне, теряя глубинные смыслы и связи, что существенно снижает ценность чтения.

Процесс восприятия художественного текста у младших школьников включает три ключевые сферы:

1. Эмоциональная сфера: Дети в этом возрасте очень восприимчивы к эмоциям. Они легко сопереживают героям, радуются и печалятся вместе с ними. Эмоциональный отклик часто является первым и наиболее сильным впечатлением от текста. Однако этот отклик может быть поверхностным, не подкрепленным глубоким осмыслением причин и следствий.
2. Воображаемая сфера: Художественный текст активизирует богатое детское воображение. Младшие школьники с легкостью представляют образы героев, места действия, события. Это помогает им погрузиться в мир произведения, но иногда может приводить к искажению авторского замысла, когда ребенок домысливает или проецирует собственные представления, не всегда соответствующие тексту.
3. Осмысленная сфера: Это наиболее сложная для развития сфера. Она предполагает понимание не только «что» произошло, но и «почему», «зачем», «какова идея». В младшем школьном возрасте осмысление только начинает формироваться. Дети постепенно учатся улавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль, понимать мораль произведения.

Исследования показывают динамику развития этих сфер на начальном этапе литературного образования. Для активизации эмоциональной и воображаемой сфер, а также для развития концептуального мышления и внимания к художественной форме, Л.И. Коновалова и Е.К. Маранцман рекомендовали применять соответствующие методики. Это могут быть элементы драматизации, творческие задания по рисованию иллюстраций, словесное рисование, обсуждение чувств и переживаний героев.

Ключевым аспектом для полноценного литературного развития является воспитание внимания учащихся к особенностям художественного слова. Это означает, что учитель должен не просто просить пересказать сюжет, но и обращать внимание на эпитеты, метафоры, сравнения, на выбор автором конкретных слов для создания образа или передачи настроения. Именно через образные средства дети начинают постигать смысл произведения. Например, объяснение, почему автор называет лес «дремучим» или героя «отважным», помогает глубже понять характеристику и атмосферу.

Однако существует значительная трудность: конечная цель чтения и изучения литературного произведения — это постижение авторской позиции и художественной идеи. Младший школьник, в силу возрастных особенностей, часто является «наивным реалистом». Это значит, что он склонен воспринимать события и героев как абсолютно реальные, не видя за ними фигуры автора, его замысла, его отношения к изображаемому. Для ребенка текст — это история, а не созданное кем-то произведение. Механизм идентификации лежит в основе восприятия образа героя: дети легко отождествляют себя с персонажами, проживают их жизнь. Это, с одной стороны, усиливает эмоциональное вовлечение, с другой — усложняет объективный анализ.

Восприятие художественного текста требует более высокой активности читателя по сравнению с нехудожественными текстами, поскольку допускает множество интерпретаций. Нехудожественный текст (например, инструкция, новость) стремится к однозначности. Художественный же текст богат смыслами, подтекстами, символами, что позволяет каждому читателю находить в нем что-то свое. Задача педагога — научить детей видеть эту многогранность, но при этом оставаться в рамках авторского замысла.

Психолого-педагогические основы начального литературного образования, включающие понимание этих особенностей, являются частью необходимых знаний для каждого педагога. Только зная, как ребенок воспринимает мир и текст, учитель может эффективно строить процесс обучения, направленный на всестороннее литературное развитие.

Классические и современные концепции в исследовании литературного развития

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и ее развитие

В основе понимания литературного и речевого развития младших школьников лежит глубокое наследие отечественной психологии, и в первую очередь — культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Его идеи стали краеугольным камнем для последующих исследований и практических подходов в педагогике.

Центральной концепцией Выготского, имеющей прямое отношение к нашей теме, является концепция речемышления, которая утверждает, что мысль не оформляется, а формируется в слове. Это означает, что слово не является просто оболочкой для уже готовой мысли; напротив, мысль обретает свою структуру и ясность только через языковые формы. Этот процесс двунаправлен: слово становится инструментом для выражения мысли, но и сама мысль, проходя через «чистилище» слова, трансформируется, уточняется и развивается. Это особенно важно для литературного развития, поскольку оно предполагает не только восприятие чужой мысли, выраженной в тексте, но и способность к собственному, адекватному и глубокому выражению себя в слове. Без понимания, как мысль «оживает» в слове, невозможно полноценно постичь замысел автора или создать собственное творческое произведение.

Л.С. Выготский обладал обширным практическим опытом в анализе формирования речи и ее патологии как у детей, так и у взрослых, что придавало его теоретическим построениям особую убедительность. Его работы охватывали широкий спектр проблем — от развития мышления и речи до изучения высших психических функций.

Развитие идей Л.С. Выготского в современной образовательной практике акцентируется на роли воображения как основания единства мышления и речи. Воображение — это не просто фантазирование, а активная психическая деятельность, позволяющая создавать новые образы и идеи на основе имеющегося опыта. В контексте литературного развития, развитое воображение позволяет ребенку не только «видеть» описываемые автором картины, но и достраивать их, чувствовать эмоции героев, понимать скрытые мотивы. Создание условий для целенаправленного развития воображения в учебном процессе обеспечивает высокий уровень развития мышления и речи у младших школьников. Это проявляется в способности к образному мышлению, метафорическому языку, к пониманию и созданию художественных образов. Практическое применение этого принципа заключается в использовании заданий, стимулирующих творческое воображение: словесное рисование, продолжение сказок, составление диалогов между персонажами.

Согласно культурно-исторической теории, источники и детерминанты психического развития ребенка лежат в исторически развивающейся родной культуре. Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется сначала в социальном (интерпсихическом), а затем внутри ребенка (интрапсихическом) плане. Это означает, что литературное развитие происходит не изолированно, а через взаимодействие с окружающими, через освоение культурного наследия, выраженного в языке и литературе. Например, ребенок сначала слышит и воспринимает сказки от взрослых (интерпсихический план), а затем сам начинает рассказывать, интерпретировать и создавать свои истории (интрапсихический план). Этот принцип подчеркивает роль социального взаимодействия, диалога и коллективных форм работы в процессе литературного развития.

Таким образом, культурно-историческая теория Л.С. Выготского предоставляет мощную методологическую базу для понимания взаимосвязи мышления, речи и воображения, а также для разработки эффективных педагогических стратегий, направленных на формирование полноценного читателя и творческой личности.

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева и вклад отечественных психологов

Последователи идей Л.С. Выготского, среди которых особое место занимает А.Н. Леонтьев, а также Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин, внесли неоценимый вклад в развитие отечественной психологии и педагогики, обогатив понимание механизмов речевого и литературного развития.

А.Н. Леонтьев (Алексей Николаевич) является одним из основоположников деятельностного подхода в психологии. Его ключевое утверждение состоит в том, что сознание формируется и проявляется в деятельности. Для понимания литературного развития это означает, что чтение и работа с текстом не являются пассивным процессом. Напротив, они представляют собой активную деятельность, в ходе которой ребенок не только воспринимает информацию, но и строит образы, осмысливает смыслы, переживает эмоции. Леонтьев рассматривал речевую коммуникацию и коллективную деятельность как важнейшие факторы формирования сознания. Он показал, что восприятие, память, мышление, речь и общение имеют деятельностный характер. Это означает, что эффективность литературного развития прямо зависит от вовлеченности ребенка в активные формы взаимодействия с текстом и с другими людьми. В своей теории эволюции психики А.Н. Леонтьев выделял стадии элементарной сенсорной, перцептивной психики и стадию интеллекта, а также сознательную психику у человека, подчеркивая взаимосвязь совершенствования движений и форм психического отражения. Он указывал, что изменения процессов психической жизни ребенка в границах каждой стадии развития не происходят независимо друг от друга, что подчеркивает системность развития.

Л.В. Занков изучал развитие словесной речи у глухих детей, особенности формирования мимической и жестовой речи. Его исследования в 1943-1944 годах были посвящены восстановлению речи у раненых бойцов, что демонстрирует глубокое понимание механизмов речевой деятельности. Наибольшую известность получила разработанная им система развивающего обучения, акцентирующая внимание на взаимодействии слова и наглядности. В контексте литературного развития, система Занкова призывает к тому, чтобы обучение не сводилось к простому воспроизведению, а стимулировало активное мышление, поиск, сравнение. Использование наглядных пособий, иллюстраций, драматизации помогает младшим школьникам не только лучше понять текст, но и развивать образное мышление, столь важное для литературного восприятия.

С.Л. Рубинштейн разрабатывал философско-психологическую теорию деятельности, сформулировав ключевой принцип единства сознания и деятельности. Он исследовал проблемы эмоций, памяти, восприятия и речи, отмечая, что первичное овладение родным языком происходит в процессе жизненно мотивированной деятельности общения, а не путем специального изучения. Это означает, что для эффективного литературного развития необходимо создавать естественные, мотивирующие ситуации для общения, в которых чтение и обсуждение литературы становятся частью реальной, значимой для ребенка деятельности. Например, совместное чтение и обсуждение книги в кругу семьи или одноклассников, где каждый может поделиться своими впечатлениями и мыслями.

Д.Б. Эльконин занимался психологическим развитием детей, психологией игры и учебной деятельностью школьников, а также проблемой развития речи и обучения чтению. Он разработал концепцию развивающего обучения и подчеркивал важность подготовительного периода для формирования фонемного анализа слова при обучении чтению. Фонемный анализ — это умение выделять отдельные звуки в слове, что является фундаментом для освоения грамоты и, в дальнейшем, для полноценного смыслового чтения. Его исследования показали, что понимание структуры слова, его звукового состава, является необходимым условием для перехода от механического чтения к осмысленному. Идеи Эльконина акцентируют внимание на том, что игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, плавно переходит в учебную деятельность, сохраняя при этом элементы познавательного интереса и активности.

Таким образом, концепции этих выдающихся отечественных психологов формируют комплексное понимание литературного развития младших школьников. Они подчеркивают, что развитие происходит в деятельности, через активное взаимодействие с миром и словом, что оно опирается на культурно-исторический опыт и требует целенаправленного развития всех аспектов психики – от эмоционального восприятия до высших форм мышления и речи.

Современные исследователи и их взгляды на литературное развитие

Современная педагогическая наука продолжает развивать и углублять идеи классиков, адаптируя их к новым образовательным реалиям и вызовам. Ряд выдающихся исследователей внесли значительный вклад в понимание литературного развития младших школьников, анализируя как общие закономерности, так и специфические аспекты восприятия художественного текста. Среди них особое место занимают Н.Б. Берхин, Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман и Л.Н. Рожина.

Н.Б. Берхин известен как один из ключевых исследователей проблемы литературного развития школьников. Его работы часто затрагивают вопросы формирования читательской культуры, способности к глубокому осмыслению произведения и развития эстетического восприятия. Хотя в предоставленных данных нет прямой детализации его конкретной концепции, упоминание его имени в контексте общих исследований указывает на значимость его вклада в эту область. Вероятно, его подход интегрирует психолого-педагогические аспекты, акцентируя внимание на целостности процесса литературного становления личности.

Н.Д. Молдавская посвятила свои работы литературному развитию школьников в процессе обучения, исследуя как психологические, так и методические аспекты восприятия художественных произведений. Она глубоко изучала развитие речи и предложила критерии литературного развития. Ее исследования важны тем, что они связывают теоретические основы восприятия с практикой обучения, давая педагогам конкретные ориентиры для работы. Молдавская, вероятно, подчеркивала, что литературное развитие не может быть спонтанным, а требует целенаправленной и системной педагогической работы.

В.Г. Маранцман как доктор педагогических наук, профессор и методист-словесник, разработал уникальную методологию анализа литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. Он рассматривал анализ произведения не как самоцель, а как средство литературного и общего развития учащихся. Его подход предполагает, что понимание произведения возможно только через активную работу мысли и чувства, а не через пассивное восприятие. Методика Маранцмана, вероятно, включает в себя диалог с текстом, поиск смыслов, анализ художественных средств, что позволяет развивать критическое мышление и глубокое понимание авторского замысла. Он акцентировал внимание на том, что учитель должен помочь ученику не просто «разобрать» текст, а «прожить» его, понять его эмоциональный и идейный мир.

Л.Н. Рожина, доктор психологических наук, исследовала художественное познание человека как средство развития личности, особенно у старшеклассников, и возглавляет научное направление по психологии развития личности в науке и искусстве. Ее работы акцентируют внимание на синтезе научного и художественного познания психики. Хотя ее основные исследования касаются старшеклассников, ее идеи о художественном познании применимы и к младшему школьному возрасту. Рожина, вероятно, указывает на то, что через искусство и литературу ребенок не только познает мир, но и самого себя, развивает свою эмоциональную сферу, эмпатию, способность к рефлексии. Это подчеркивает не только образовательную, но и воспитательную функцию литературы.

Эти исследователи, наряду с А.Н. Леонтьевым, О.И. Никифоровой, З.Я. Рез, Л.Г. Жабицкой, Л.Н. Рожиной, О.Ю. Богдановой, изучали проблему восприятия литературы в различных аспектах, включая возрастные особенности и структуру читательского восприятия. Их работы образуют прочную теоретическую базу для понимания того, как младшие школьники воспринимают художественные произведения, как формируются их читательские компетенции и как можно целенаправленно стимулировать их литературное развитие. Общим для этих исследователей является признание сложности и многофакторности процесса литературного развития, а также необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

Роль детской литературы и методические подходы в развитии читательской и творческой активности младших школьников

Значение детской литературы в литературном развитии

Детская литература — это не просто набор книг для детей, а мощный педагогический инструмент и фундамент для всего литературного развития младших школьников. Она формирует их первое представление о мире, о человеческих отношениях, о добре и зле, развивает эмоциональную сферу, воображение и, конечно, речевые навыки. От качества и разнообразия детской литературы, доступной ребенку, во многом зависит глубина и полнота его литературного становления.

Классификация детской литературы может быть многоаспектной, но для целей литературного развития важно выделить следующие категории:

• Художественная литература: включает сказки, рассказы, повести, стихи, басни. Это основной источник для развития эмоционального восприятия, воображения, эстетического вкуса и понимания образных средств языка.
• Научно-познавательная литература: энциклопедии, книги о природе, истории, технике, научные очерки. Способствует расширению кругозора, развитию логического мышления, формированию познавательного интереса и навыков поиска информации.
• Публицистическая литература: статьи, очерки, интервью, адресованные детям. Развивает способность к анализу социальной информации, формирует гражданскую позицию и умение аргументировать свою точку зрения.

Каждый из этих видов литературы играет свою роль в формировании читательского опыта и культурного поля ребенка. Художественная литература погружает в мир чувств и фантазий, научно-познавательная — в мир фактов и знаний, публицистическая — в мир актуальных проблем.

Особое место в детской литературе занимают сказки. Их уникальный педагогический потенциал трудно переоценить. Жанровые особенности сказок делают их идеальным инструментом для литературного развития:

• Простота и доступность сюжета: Сказки обычно имеют четкую структуру, ярких персонажей и понятный конфликт, что облегчает восприятие младшими школьниками.
• Яркость образов: Герои сказок часто имеют гипертрофированные черты, что помогает детям легко идентифицировать их как добрых или злых, смелых или трусливых.
• Дидактический характер: В основе большинства сказок лежит мораль, нравственный урок, который дети усваивают через примеры героев. Это способствует формированию нравственных качеств, понятия о справедливости, ответственности.
• Развитие воображения: Сказки переносят ребенка в вымышленные миры, стимулируя его фантазию. Образы волшебных существ, говорящих животных, необычных событий заставляют мозг активно работать, создавая визуальные и эмоциональные картины.
• Развитие эмоциональной сферы: Сказки вызывают широкий спектр эмоций — от страха и тревоги до радости и облегчения. Сопереживание героям помогает детям научиться понимать и выражать собственные чувства, развивает эмпатию.
• Обогащение речевых навыков: Сказки, особенно народные, богаты образными выражениями, устойчивыми оборотами, поговорками. Чтение и пересказ сказок обогащает словарный запас, развивает связную речь, учит построению предложений.
• Формирование культурного кода: Через сказки дети знакомятся с традициями, обычаями, ценностями своего народа и других культур. Они учатся различать фольклорные и авторские сказки, понимать их особенности.

Изучение народных сказок, например, является основой для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников. Именно в сказках заложены архетипы поведения, универсальные человеческие ценности, которые легко воспринимаются детским сознанием. Через сказки ребенок учится видеть добро и зло, понимать последствия поступков, развивать критическое мышление, задаваясь вопросом: «А что было бы, если бы герой поступил иначе?».

Таким образом, детская литература, и особенно сказки, играет центральную роль в комплексном литературном развитии младших школьников, закладывая основу для их читательской компетенции, творческого самовыражения и формирования культурно-нравственных ориентиров.

Эффективные методические приемы и технологии работы с художественным текстом

Для того чтобы детская литература раскрыла свой педагогический потенциал, необходимы целенаправленные и систематические методические приемы. Простое прочтение текста не всегда обеспечивает глубокое осмысление и развитие всех аспектов литературной компетенции. Современная методика предлагает широкий спектр подходов, направленных на активизацию читательской и творческой активности младших школьников.

Систематизация эффективных методических рекомендаций, приемов и упражнений включает в себя:

1. Пошаговое чтение (или чтение с остановками): Этот прием предполагает деление текста на логические части и их последовательное чтение с последующим анализом каждой части. После прочтения каждого фрагмента учитель задает вопросы, стимулирующие прогнозирование, осмысление, эмоциональный отклик. Например: «Как вы думаете, что произойдет дальше?», «Какие чувства вызвал у вас этот эпизод?», «Почему герой поступил именно так?». Это помогает детям удерживать внимание на деталях, развивать логическое мышление и способность к прогнозированию.
2. Групповые обсуждения: Работа в малых группах стимулирует диалогическую речь, учит слушать и аргументировать свою точку зрения. Дети могут обсуждать характеры героев, мотивы их поступков, главную идею произведения, сравнивать свои впечатления. Например, можно предложить группам обсудить одну и ту же проблему с разных точек зрения персонажей или найти разные интерпретации одного и того же события.
3. Творческие работы: Это широкий спектр заданий, направленных на развитие воображения и литературного творчества:
   • Словесное рисование: Создание устных или письменных описаний образов, пейзажей, портретов героев на основе текста. Например, «Опишите осенний лес так, как будто вы художник и вам нужно нарисовать его словами».
   • Драматизация (инсценирование): Разыгрывание эпизодов произведения по ролям. Это помогает детям глубже понять характеры героев, их мотивацию, развивает эмоциональный интеллект и публичную речь.
   • Сочинение продолжений или альтернативных концовок: Стимулирует креативность и понимание причинно-следственных связей в сюжете.
   • Написание писем героям, отзывов о книге, синквейнов, рифмовок: Развивает навыки письменной речи, умение выражать свои мысли и чувства.
4. Комментированное чтение: Учитель или подготовленный ученик читает текст, периодически останавливаясь для объяснения сложных слов, фраз, образных выражений, исторических или культурных отсылок. Это обеспечивает более глубокое понимание текста и обогащение словарного запаса.
5. Прием «Чтение в парах» или «Взаимопроверка»: Дети читают текст по очереди, задают друг другу вопросы, помогают понять сложные моменты. Это развивает навыки сотрудничества и взаимопомощи.
6. «Толстые и тонкие вопросы»: Учитель учит детей формулировать вопросы разных типов. «Тонкие» вопросы требуют однозначного ответа (кто? что? когда?), «толстые» — развернутого ответа, размышления (почему? как вы думаете? в чем смысл?). Это стимулирует разные уровни мышления.
7. Использование графических организаторов: Схемы, таблицы, ментальные карты помогают детям структурировать информацию из текста, выделить главное, установить связи между событиями и персонажами. Например, составление плана произведения в виде рисунков или опорных слов.

Примеры практического применения методик и результатов исследований их эффективности:

Исследования показывают, что применение комплексных методик, включающих активные формы работы, значительно повышает уровень смыслового чтения и литературного развития. Например, использование драматизации при изучении народных сказок не только улучшает понимание сюжета, но и развивает эмпатию, коммуникативные навыки и творческое мышление. Дети, которые активно участвуют в инсценировках, показывают более высокий уровень владения речью и способностью к интерпретации.

Внедрение пошагового чтения с элементами прогнозирования способствует развитию критического мышления: ученики учатся не просто воспринимать информацию, но и предвосхищать события, анализировать мотивы героев, сравнивать свои предположения с авторским замыслом. Регулярные творческие задания (например, создание иллюстраций к тексту, написание коротких рассказов по мотивам прочитанного) не только стимулируют фантазию, но и углубляют понимание художественных средств, обогащают словарный запас и развивают письменную речь.

Таким образом, продуманное и систематическое применение разнообразных методических приемов и технологий позволяет не только повысить интерес младших школьников к чтению, но и обеспечить их всестороннее литературное развитие, формируя полноценного читателя и творческую личность.

Р��звитие творческих способностей на уроках литературного чтения

Развитие литературного творчества младших школьников на уроках чтения — это не дополнительная, а неотъемлемая часть процесса формирования полноценной личности. Способность к творческому самовыражению в слове неразрывно связана с глубиной восприятия художественного текста и является одним из ключевых показателей литературного развития. Как утверждал Л.С. Выготский, мысль формируется в слове, и создание собственных текстов — это высшая форма этой мыслительной деятельности.

Методы и условия развития литературного творчества у младших школьников включают:

1. Стимулирование к созданию собственных текстов:
   • Сочинение по аналогии: После прочтения сказки или рассказа детям предлагается написать свою историю, используя аналогичную структуру, сюжетные ходы или типажи героев. Например, после изучения народной сказки можно предложить сочинить сказку о животных на новый лад.
   • Творческий пересказ: Не простое воспроизведение текста, а его пересказ с изменением лица рассказчика, с добавлением деталей, описаний, внутренних монологов героев. Например, «Расскажите историю от имени второстепенного персонажа» или «Как бы выглядела эта сказка, если бы ее герои жили в наши дни?».
   • Сочинение загадок, стихов, чистоговорок: Развивает чувство ритма, рифмы, образное мышление и умение играть со словом.
   • Написание мини-сочинений по картинам, музыкальным произведениям, собственным впечатлениям: Межпредметные связи помогают активизировать различные каналы восприятия и выразить их в слове.
   • Сочинение диалогов: Создание диалогов между персонажами, которые не были прописаны в тексте, или продолжение существующих диалогов. Это развивает навыки построения связной речи и понимание характеров.
2. Интерпретация прочитанного:
   • Выразительное чтение: Чтение текста с правильной интонацией, паузами, ударениями, передающими смысл и настроение. Это не только техника, но и творческий акт, требующий понимания авторского замысла.
   • Иллюстрирование текста: Не просто копирование, а создание собственных рисунков, отражающих личное восприятие произведения. Обсуждение, почему ребенок выбрал именно такие цвета, позы, выражения лиц героев, помогает углубить понимание.
   • Сравнительный анализ разных интерпретаций: Просмотр разных мультфильмов или театральных постановок по одному произведению, сравнение их с оригиналом и обсуждение, какая из интерпретаций наиболее удачна и почему.
   • Моделирование ситуаций: Предложение детям представить себя на месте героя и описать, как бы они поступили в данной ситуации. Это развивает эмпатию и способность к рефлексии.

Подходы к стимулированию креативного мышления и фантазии, опираясь на психолого-педагогические основы:

Важно создавать в классе атмосферу, где творчество поощряется, а ошибки рассматриваются как часть процесса обучения. Опираясь на идеи Л.С. Выготского о роли воображения в единстве мышления и речи, педагог должен целенаправленно развивать эту способность. Методики, предложенные Л.И. Коноваловой и Е.К. Маранцманом для активизации эмоциональной и воображаемой сфер, здесь особенно актуальны.

• Игровые технологии: Использование ролевых игр, литературных викторин, квестов, где дети выступают в роли авторов, критиков, иллюстраторов.
• Метод проектов: Разработка и защита литературных проектов, например, создание «Книги сказок класса», издание «Журнала юных писателей» или подготовка литературного спектакля.
• Использование средств ИКТ: Создание презентаций, буктрейлеров, аудиокниг по прочитанным произведениям. Это не только развивает технические навыки, но и стимулирует творческий подход к представлению материала.
• Индивидуализация и дифференциация заданий: Предложение заданий разного уровня сложности и направленности, чтобы каждый ребенок мог найти область для творческого самовыражения в соответствии со своими интересами и способностями.

Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения не только обогащает внутренний мир ребенка, но и формирует у него уверенность в своих силах, учит нестандартно мыслить, находить оригинальные решения, что является ценным навыком в любой сфере жизни.

Функциональная грамотность и литературное развитие в контексте ФГОС НОО

ФГОС НОО и формирование функциональной грамотности

Современное начальное образование в России ориентировано на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), которые внесли существенные изменения в методику преподавания и целеполагание учебного процесса. Одним из ключевых нововведений и приоритетных направлений ФГОС НОО является формирование функциональной грамотности. Это не просто модный термин, а интегральная характеристика и результат образования, который позволяет выпускнику начальной школы успешно адаптироваться в современном, быстро меняющемся мире. Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

ФГОС НОО подчеркивает, что в современном информационном обществе чтение носит «метапредметный» или «надпредметный» характер. Это означает, что навыки чтения не ограничиваются только уроками литературного чтения или русского языка, а являются универсальными учебными действиями (УУД), необходимыми для освоения всех школьных предметов и для успешной жизнедеятельности в целом. Например, умение понять условие задачи по математике, проанализировать текст по окружающему миру или извлечь информацию из инструкции — все это требует развитой читательской компетентности.

Метапредметность чтения проявляется в том, что оно является инструментом для:

• Познания мира: Через чтение дети получают новые знания по всем предметам.
• Коммуникации: Чтение позволяет понимать чужие мысли, выраженные письменно, и эффективно взаимодействовать.
• Саморазвития: Через книги человек учится, рефлексирует, формирует свои взгляды.
• Решения проблем: Способность извлекать нужную информацию и применять ее для достижения цели.

Таким образом, формирование функциональной грамотности, в основе которой лежит развитая читательская компетенция, является одной из стратегически значимых и приоритетных целей начального образования. От того, насколько успешно будут сформированы эти навыки в младшем школьном возрасте, зависит не только академическая успеваемость ребенка, но и его способность к непрерывному образованию, адаптации к новым условиям и успешной социализации в будущем. ФГОС НОО ориентирует педагогов на комплексное развитие личности, где чтение выступает не просто как предмет, а как универсальный инструмент для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Смысловое чтение как основа литературного развития

В рамках требований ФГОС НОО, концепция смыслового чтения вышла на первый план, заменив прежний акцент исключительно на технику. Смысловое чтение — это не просто механическое озвучивание букв и слов, а глубокий и активный процесс, нацеленный на полное понимание, анализ, преобразование и интерпретацию информации, а также на адекватную оценку прочитанного. Оно является фундаментом литературного развития, поскольку без понимания смысла невозможно ни полноценное восприятие художественного произведения, ни формирование собственного отношения к нему, ни развитие творческих способностей.

Ранее, в традиционной методике, основное внимание уделялось таким аспектам, как скорость и правильность чтения. Учителя активно контролировали количество прочитанных слов в минуту, что часто приводило к формированию беглого, но бессознательного чтения. Дети могли быстро произносить слова, но при этом с трудом улавливали смысл прочитанного, не могли ответить на вопросы по тексту, пересказать его или высказать свою точку зрения. Такой подход формировал лишь технические навыки, игнорируя глубинные процессы понимания. Что из этого следует? Современное образование, отказываясь от механического подхода, стремится к тому, чтобы чтение стало осознанным и глубоким инструментом познания, а не просто технической операцией.

Современные образовательные стандарты, включая ФГОС НОО, радикально изменили эту парадигму. Хотя нормативы по скорости чтения по-прежнему существуют (например, в 1 классе — 25-40 слов/мин, во 2 классе — 40-60 слов/мин, в 3 классе — 60-80 слов/мин, в 4 классе — 80-120 слов/мин к концу года), основной акцент теперь смещен на осознанность, выразительность и понимание прочитанного текста. Важно не сколько слов ребенок прочитал, а как глубоко он понял содержание, насколько полно смог его интерпретировать и какие выводы сделал.

Значение смыслового чтения для литературного развития:

• Понимание авторского замысла: Смысловое чтение позволяет ребенку не просто следить за сюжетом, но и осознавать, что хотел сказать автор, какие идеи и чувства он вложил в произведение.
• Развитие интерпретационных навыков: Умение читать между строк, видеть подтекст, понимать иносказания и символы.
• Формирование критического мышления: Способность анализировать информацию, различать факты и мнения, оценивать достоверность и значимость прочитанного.
• Развитие эмоционального интеллекта: Глубокое понимание переживаний героев, их мотивов и поступков, что способствует развитию эмпатии и собственного эмоционального мира.
• Обогащение речи и словарного запаса: Активное осмысление новых слов и выражений, их включение в собственную речь.

Обучение смысловому чтению в начальной школе активно формирует основы умения учиться и способности организовать свою деятельность. Ребенок, владеющий смысловым чтением, способен самостоятельно приобретать новые знания и умения, работать с учебными текстами по другим предметам, ориентироваться в информационном пространстве. Он становится активным субъектом учебной деятельности, а не пассивным получателем информации.

Переход от акцента на технике к осознанности и выразительности — это не просто изменение методики, а фундаментальный сдвиг в понимании целей начального образования, направленный на формирование гармонично развитой личности, способной к самообразованию и активному участию в жизни общества.

Реализация требований ФГОС в программах по литературному чтению

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) находят свое прямое отражение в содержании и методических подходах Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение». Эта программа является ключевым документом, который регулирует процесс литературного развития младших школьников, интегрируя в него задачи по формированию функциональной и смысловой грамотности.

Основные цели Федеральной рабочей программы по литературному чтению:

Приоритетной целью обучения литературному чтению является становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни. Это означает, что программа направлена не только на овладение навыками чтения, но и на формирование устойчивого интереса к книге, понимание ее ценности и умение применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Принципы отбора содержания программы:

Одним из важнейших принципов отбора содержания программы является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов. Это означает, что в программу включены:

• Художественные произведения различных жанров (сказки, рассказы, повести, стихи, басни) для развития эмоционального восприятия, воображения и эстетического вкуса.
• Научно-познавательные тексты для расширения кругозора и формирования логического мышления.
• Публицистические тексты для развития умения анализировать информацию и формировать собственную позицию.

Такое разнообразие текстов позволяет обеспечить комплексное развитие читателя, способного работать с информацией любого типа, что является основой функциональной грамотности.

Направления реализации программы:

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» обеспечивает:

1. Формирование навыков смыслового чтения: Это включает обучение стратегиям понимания текста, выделению главной и второстепенной информации, интерпретации, прогнозированию, осмыслению авторского замысла.
2. Формирование способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой: Дети учатся ориентироваться в структуре книги (оглавление, аннотация, иллюстрации), использовать справочную литературу, сравнивать тексты, работать с информацией из разных источников.
3. Знакомство с детской литературой: Программа знакомит младших школьников с лучшими образцами отечественной и мировой детской литературы, формируя их литературный кругозор и культурное поле.
4. Общее и литературное развитие обучающегося: Через чтение и анализ произведений расширяется словарный запас, развивается связная речь, формируется эстетическое восприятие, нравственные ценности.
5. Реализация творческих способностей: Программа предусматривает задания, стимулирующие литературное творчество (сочинение, пересказ, драматизация), что способствует развитию креативного мышления и самовыражения.

Таким образом, Федеральная рабочая программа по литературному чтению является не просто списком произведений для изучения, а комплексной системой, разработанной в соответствии с ФГОС НОО. Она направлена на всестороннее развитие младшего школьника как грамотного, вдумчивого читателя, способного к творчеству и успешной адаптации в современном мире, где смысловое чтение и функциональная грамотность являются ключевыми компетенциями.

Критерии, уровни и диагностика литературного развития младших школьников

Для эффективного управления процессом литературного развития младших школьников необходимо иметь четкое представление о том, что именно мы развиваем, как это можно измерить и какие методы позволяют оценить прогресс. Система критериев, уровней и методов диагностики позволяет объективно отслеживать динамику развития и корректировать педагогические воздействия.

Критерии и показатели литературного развития

Оценка литературного развития — это многоаспектный процесс, требующий комплексного подхода. Недостаточно просто проверить скорость чтения или способность пересказать сюжет. Необходимо оценить глубинные процессы восприятия, осмысления и творческого отклика. Основные критерии, по которым оценивается литературное развитие младших школьников, включают:

1. Полнота восприятия художественного текста:
   • Показатели: Способность к целостному восприятию произведения, отсутствие фрагментарности (по М.П. Воюшиной). Умение выделить основные события, понять логическую последовательность, уловить причинно-следственные связи.
   • Пример: Ребенок может последовательно пересказать сюжет, не упуская ключевых моментов, и объяснить взаимосвязь между ними.
2. Глубина осмысления:
   • Показатели: Понимание главной идеи произведения, авторского замысла, морали. Способность видеть подтекст, образные средства языка (метафоры, эпитеты, сравнения) и понимать их роль в создании художественного образа.
   • Пример: Ученик не только пересказывает, но и объясняет, почему герой поступил именно так, какую мысль хотел донести автор, какие эмоции вызывает тот или иной фрагмент.
3. Способность к интерпретации:
   • Показатели: Умение формулировать собственное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию. Способность к творческому переосмыслению текста, созданию собственных версий, продолжений, иллюстраций.
   • Пример: Ребенок может предложить свою концовку сказки, объяснить, почему он не согласен с поступком героя, или нарисовать иллюстрацию, которая отражает его эмоциональное восприятие текста.
4. Развитие творческих навыков:
   • Показатели: Способность к созданию собственных текстов (коротких рассказов, стихов, загадок), участию в драматизации, словесному рисованию. Обогащение словарного запаса, умение использовать образные средства языка в собственной речи.
   • Пример: Ученик пишет небольшое сочинение по мотивам прочитанного, придумывает диалог между героями или активно участвует в инсценировке, передавая характер персонажа.
5. Эмоциональный отклик и эстетическое восприятие:
   • Показатели: Проявление сопереживания героям, эмоциональная вовлеченность в текст. Понимание красоты худ��жественного слова, ритма, мелодики языка.
   • Пример: Ребенок выражает сильные эмоции при чтении, говорит о том, что ему было грустно или радостно, восхищается красотой описаний.
6. Читательская самостоятельность и мотивация:
   • Показатели: Инициативность в выборе книг, регулярность чтения, интерес к разным жанрам. Способность к самостоятельному поиску информации и использованию чтения как средства самообразования.
   • Пример: Ученик берет книги из библиотеки по собственному желанию, обсуждает прочитанное вне урока, проявляет интерес к новым авторам.

Методы диагностики уровня литературного развития

Для объективной оценки литературного развития младших школьников используются различные диагностические методики, позволяющие выявить индивидуальные особенности и динамику развития:

1. Анализ читательских дневников: В читательских дневниках дети записывают название прочитанной книги, автора, свои впечатления, рисуют иллюстрации, выписывают понравившиеся цитаты. Анализ дневников позволяет оценить круг чтения, глубину осмысления, способность к рефлексии и творческий отклик.
2. Анкетирование и интервьюирование: Позволяет выявить читательские интересы, предпочтения, отношение к чтению, трудности, с которыми сталкиваются дети. Вопросы могут касаться любимых книг, жанров, персонажей, причин выбора той или иной книги.
3. Творческие задания:
   • Сочинение по заданным темам или по мотивам прочитанного: Оценка грамотности, оригинальности мысли, умения использовать образные средства, логики изложения.
   • Словесное рисование: Оценка богатства словарного запаса, способности к созданию ярких образов.
   • Драматизация: Оценка понимания характера героя, выразительности речи, умения работать в группе.
   • Ответы на открытые вопросы: Вопросы типа «Как бы вы изменили концовку?», «Какой урок вы вынесли из этой истории?» позволяют оценить глубину осмысления и способность к интерпретации.
4. Наблюдение за деятельностью на уроках: Учитель отмечает активность ученика в обсуждениях, его умение слушать и формулировать мысли, проявляемый интерес, готовность к творческим заданиям.
5. Анализ ответов на вопросы по тексту (послетекстовые задания):
   • Вопросы на воспроизведение фактической информации: Проверяют полноту восприятия сюжета.
   • Вопросы на понимание причинно-следственных связей: Оценивают логическое мышление.
   • Вопросы на выявление главной мысли, идеи произведения: Проверяют глубину осмысления.
   • Вопросы на эмоциональный отклик и интерпретацию: Оценивают эмпатию и способность к личному отношению.
6. Тестирование: Может использоваться для проверки понимания отдельных терминов, фактов, но должно дополняться качественными методами.
7. Карточки для индивидуальной работы: Содержат задания по анализу текста, требующие найти конкретные цитаты, объяснить значение слов, описать характер героя.

Интеграция этих методов позволяет получить многогранную картину литературного развития каждого ребенка, выявить сильные стороны и зоны ближайшего развития, что является основой для построения индивидуальной образовательной траектории.

Заключение

Литературное развитие младших школьников является краеугольным камнем в формировании гармоничной и функционально грамотной личности в условиях современного образования. Проведенное комплексное исследование позволило углубиться в теоретические основы, психолого-педагогические особенности и методические подходы к этому многогранному процессу, подтвердив актуальность и значимость данной темы.

Мы установили, что литературное развитие — это трехсторонний процесс, охватывающий становление ребенка как полноценного читателя, способного к глубокому восприятию и анализу художественного произведения, развитие его литературного творчества и формирование широкого культурного поля. Младший школьный возраст, характеризующийся активным развитием произвольности поведения и отвлеченного рассуждающего мышления, является наиболее благоприятным для этих процессов. Чтение при этом рассматривается не просто как технический навык, а как сложный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие и интерпретацию информации, что критически важно в контексте формирования функциональной грамотности по ФГОС НОО.

Анализ психолого-педагогических особенностей восприятия художественного текста младшими школьниками выявил доминирование эмоциональной и воображаемой сфер, а также постепенное развитие осмысленной сферы. Были рассмотрены уровни восприятия, включая фрагментарный уровень по М.П. Воюшиной, и подчеркнута необходимость целенаправленного воспитания внимания к художественному слову для постижения авторской позиции.

В работе был представлен глубокий анализ классических концепций Л.С. Выготского (культурно-историческая теория, речемышление, роль воображения), А.Н. Леонтьева (деятельностный подход, формирование сознания в деятельности), а также Л.В. Занкова (система развивающего обучения, взаимодействие слова и наглядности), С.Л. Рубинштейна (единство сознания и деятельности, овладение языком через общение) и Д.Б. Эльконина (психология игры, учебной деятельности, фонемный анализ). Эти концепции формируют комплексное понимание механизмов речевого и литературного развития. Вклад современных исследователей, таких как Н.Б. Берхин, Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман и Л.Н. Рожина, позволил углубить понимание возрастных особенностей и методических аспектов читательского восприятия.

Мы подробно исследовали роль детской литературы, особенно сказок, в формировании читательского опыта, развитии воображения, эмоциональной сферы и нравственных качеств. Была систематизирована система эффективных методических приемов и технологий работы с художественным текстом, включая пошаговое чтение, групповые обсуждения, творческие работы, комментированное чтение и драматизацию, с примерами их практического применения. Особое внимание уделено методам развития литературного творчества через создание собственных текстов и интерпретацию прочитанного.

Наконец, было показано, как требования ФГОС НОО к формированию функциональной и смысловой грамотности интегрированы в процесс литературного развития. Определено, что смысловое чтение является основой для понимания, анализа и интерпретации текстов, а также для формирования умения учиться. Федеральная рабочая программа по литературному чтению, направленная на общее и литературное развитие обучающихся и реализацию творческих способностей, является прямым отражением этих требований.

Таким образом, все поставленные задачи были успешно решены, а цель исследования достигнута. Основными выводами являются:

1. Литературное развитие — это системный процесс, требующий комплексного психолого-педагогического подхода.
2. Глубокое понимание возрастных особенностей младших школьников и применение классических теорий отечественной психологии являются основой для построения эффективных методик.
3. Детская литература, особенно сказки, обладает уникальным педагогическим потенциалом, который должен быть активно использован.
4. Современные методические приемы, ориентированные на активную деятельность и творчество, являются наиболее эффективными для формирования осознанного чтения.
5. ФГОС НОО задает новые ориентиры, смещая акцент с технической стороны чтения на смысловое восприятие и формирование функциональной грамотности.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой новых диагностических инструментов, учитывающих комплексный характер литературного развития в условиях цифровизации образования, а также с изучением влияния мультимедийных средств на восприятие художественного текста младшими школьниками и их творческую активность.

Список использованной литературы

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Москва, 1979. С. 332.
2. Баскакова Н.П., Ефремова Н.В. Язык и музыка в поликультурном образовании // Россия и Запад: диалог культур. Материалы 4-й Международной конференции. Москва: МГУ, 1998. С. 112-119.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. Москва: Русский язык, 1977. 288 с.
4. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. Москва: Русский язык. С. 92-99.
5. Воюшина М.П. Методические основы начального этапа литературного образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1999. 427 с.
6. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Высшая школа, 1982. 373 с.
7. Горецкий В.Г., Голованова М.В. [и др.] Литературное ЧТЕНИЕ: учебник. 15-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 2023. (Школа России).
8. Гурдаева Н.А., Кобякова Г.Н. Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospriyatiya-proizvedeniy-hudozhestvennoy-literatury-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.10.2025).
9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 4-е изд., перераб. и доп. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 592 с.
10. Елизарова Г.В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. Санкт-Петербург: СпбГУ, 2001. С. 3-10.
11. Жажева С.А., Жажева Д.Д. Психолого-педагогические основы формирования читательской компетентности младших школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2020. № 8. С. 25-29.
12. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003. № 3.
13. Затеева Т.Г. Особенности восприятия литературно-художественного произведения младшими школьниками [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/5701-osobennosti-vospriyatiya-literaturno-khudozh (дата обращения: 28.10.2025).
14. Иванова Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. Санкт-Петербург: СпбГУ, 2001. С. 44-56.
15. Канале М., Свейн М. Теоретические основы коммуникативных подходов к обучению и тестированию второго языка // Прикладная лингвистика. 1980. Т. 1, № 1.
16. Кэтфорд Дж.К. Обучение английскому как иностранному // Новое в зарубежной лингвистике. Москва, 1989. Вып. XXV. С. 366-385.
17. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. Т. II. С. 237.
18. Малова Р.Е. Методы и приемы работы по развитию речи учащихся в период обучения грамоте. КубГУ, 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://www.kubsu.ru/sites/default/files/users/2015/07/malova_r.e._31no_metody_i_priyomy_raboty_po_razvitiyu_rechi_mladshih_shkolnikov_v_period_obucheniya_gramote.docx (дата обращения: 28.10.2025).
19. Микушова Т.П. Литературное образование и развитие младших школьников: учебное пособие. Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.elsu.ru/assets/files/literatura_dlya_studentov/2019/Mikushova_lit.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
20. Милютина А.А., Лукиных Н.В. Возможности использования медиасредств при формировании смыслового чтения в начальной школе // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 1 (80). С. 200-202.
21. Научная статья: Особенности овладения стратегиями смыслового чтения младшими школьниками (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://scinetwork.ru/nauchnaya-statya-osobennosti-ovladeniya-strategiyami-smyslovogo-chteniya-mladshimi-shkolnikami-2023/ (дата обращения: 28.10.2025).
22. Николаева И.Р. Литературное развитие младших школьников в процессе изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания: дис. … канд. пед. наук. 2005. [Электронный ресурс]. URL: https://www.dslib.net/obwaja-pedagogika/literaturnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-v-processe-izuchenija-proizvedenij-s.html (дата обращения: 28.10.2025).
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Москва: ТЦ «Сфера», 1996.
24. Особенности восприятия художественного текста современными младшими школьниками [Электронный ресурс]. URL: https://gramota.net/materials/1/2015/10-1/23.html (дата обращения: 28.10.2025).
25. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2001. № 2, 3.
26. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22 от 18.03.2022 г. [Электронный ресурс]. URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/f9db32b73d5d46e90383c408982a1250.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
27. Приходько М.Л. Формирование у младших школьников навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50669781 (дата обращения: 28.10.2025).
28. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного текста детьми младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://zenodo.org/records/10543666 (дата обращения: 28.10.2025).
29. Развитие идей Л.С. Выготского о мышлении и речи в современной образовательной практике [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-idey-l-s-vygotskogo-o-myshlenii-i-rechi-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 28.10.2025).
30. Развитие письменной речи младших школьников средствами обучения // Культурно-историческая психология. 2014. Т. 10, № 1. [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/kip/2014/n1/68032.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
31. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. № 5.
32. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. [и др.] Теория и практика обучения русскому языку в начальной школе. Москва: Академия, 1997. 383 с.
33. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»). Единое содержание общего образования, 2022. [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/rabochie_programmy_po_literature_dlya_nachalnoy_shkoly.html (дата обращения: 28.10.2025).
34. Фомина Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности в муниципальной системе образования // Завуч. 2000. № 6.
35. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1.
36. Цукер А.А. Образовательное пространство школы // Управление школой. 2004. № 27-28.
37. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект // Образование и наука. 2001. № 5. С. 3.
38. Шишкина Т.А. Чтение как вид речевой деятельности // Риторика: учеб. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. С. 160-168.
39. Gabriel J.-M. Das politische System der Schweiz. Bern und Stuttgart: Haupt, 1990. S. 95-99.
40. Harvell A. Multi-Ethnic Britain: an exception in Europe? // Patterns of Prejudice. 2001. Vol. 35. № 1.