Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения познавательных способностей глухих детей
1.1.Онтогенетические основы соотношения речи и мышления у детей со сложными дефектами.
1.2. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха
1.3.Интеллектуальное развитие детей со сложными дефектами развития
Глава
2. Психолого-педагогические аспекты коррекционного образования детей со сложными нарушениями речи
2.1. Психолого-педагогический подход к обучению глухих детей со сложной структурой дефекта.
2.3 Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение
Список использованных иточников
Содержание
Выдержка из текста
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
Дети с интеллектуальными нарушениями дети, имеющие стойкое нарушение познавательной деятельности, а, следовательно, и нарушения внимания. Проблема внимания детей с интеллектуальными нарушениями занимает должное место в исследованиях, что обусловлено необходимостью коррекции и развития внимания этих детей.ЦЕЛЬ РАБОТЫ: теоретически обосновать особенности внимания детей с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования: на основании изучения своеобразия пространственных представлений и ориентировки в пространстве детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями разработать содержание, методы и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недоразвития у детей данной категории этих процессов.
«Особенности логопедической работы с глухими детьми с дислалией»
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие
1. дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и
1. дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.
Актуальность работы. Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР определяют актуальность те-мы исследования в области коррекционной педагогики.
Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что нарушения восприятия являются одним из часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях, витом числе при задержке психического развития.
Глубокие нарушения зрения способствуют более позднему становлению ведущей деятельности и появлению различных личностных отклонений. Нарушение зрения ограничивает усвоение предметных действий, что замедляет овладение игровой деятельностью и отрицательно сказывается на развитии слабовидящего ребенка.
У детей с интеллектуальными нарушениями, часто нарушается формирование коммуникативного поведения, тесно связана с развитием речи. Анализ коммуникативного поведения, оценка характера взаимосвязи между уровнем развития коммуникативных навыков и состояния речемыслительной активности способствуют определению конкретных корректирующих и педагогических рекомендаций, обеспечивая полное формирование всех частей речевого общения детей с различными отклонениями в развитии
Теоретическим основанием являются исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухарева, занимавшихся проблемами умственной отсталости. А так же работы ученых С.Г. Шевченко, изучавшего особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, У.В. Ульяненковой, выделевшей уровни сформированности общей способности к учению, З. Тржесоглава, занимавшегося особенностями проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития. Проблему особенностей мыслительной деятельности таких детей изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова. В исследованиях Т.В. Егоровой проблема снижения познавательной активности при задержке психического развития была подвергнута специальному изучению.
За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта (коррекционный подход), а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение (интеграционный подход).
Ведь проблемы — это те обстоятельства, которые, по сути своей, необходимы ребенку, чтобы он их преодолел.
Список литературы:
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика : Учебник для студентов высш. Учеб. Заведений. М.: “Академия”, 2005.-576с.
2. .Ван Дайк, Я Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями. // Дефектология.- 1990
3. . Зайцева Г.Л Жестовая речь. Дактилология. М., Владос, 2000.-192
4. Клинико- психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом/ под ред. М.С. Певзнер и Т.В Розановой.- М.: институт дефектологии,1980-80с
5. Специальная психология: учебник для студ. Высш.учебн. заведений / под ред.Лубовского
6. Хохлова А. Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей // Дефектология. 2007. № 3
7. Янн. П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка : Сурдопедагогика как наука.-М.: “Академия”, 2003.-248с.
8. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей.- М.: “педагогика” 1988.-141с.
9. Боскис Р.М. Американские сурдопедагоги о дактилологии,// дефектология стр. 63 № 1 1970
10. Розанова Т.В. Особенности памяти глухих детей на слова и мимико-жестовые обозначения,// дефектология стр. 8 № 3 1970
11. Венгер А.А., Венгер А.Л. Формирование перцептивных обобщений у глухих, дошкольников,// дефектология стр. 7 № 4 1970
12. Колтуненко И.В. Обучение глухих школьников письменной речи как средству общения,//дефектология стр. 44 № 4 1970
13. Кузьмицкая М.И., Нудельман М.М. Игра как средство коррекции недостатков развития учащихся вспомогательной школы,// дефектология№ 4 1970 стр. 86
14. Рубинштейн С.Я. Л. С. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей, // дефектология стр. 3 № 5 1970
15. Корсунская Б.Д. Использование дактильной формы речи при обучении и воспитании глухого дошкольника в семье, // дефектология № 6 1970 стр. 21
16. Соловьев И.М. Особенности восприятия у глухих школьников, //дефектология № 1 1971 стр. 8
17. Пшеницын Л. Новое в методах обучения глухих,// дефектология № 1 1971 стр. 87
18. Чуманов А.И. Опыт организации слуховой работы в школе-интернате для глухих детей, //дефектология № 3 1971 стр. 49
19. Фингерман Л.Е. Средства наглядности и особенности их восприятия слабослышащими учащимися,// дефектолория № 3 1971 стр. 55
20. Марциновская Е.Н. Содержание и организация предметно-практической деятельности в младших классах школы для глухих,// дефектология № 4 1971 стр. 25
21. Хотеева Э.Н. Актуальные вопросы воспитательной работы в школе-интернате для глухих, дефектология № 4 1971// дефект стр. 31
22. Дердик К.Г. Ф. А. Рау о дифференцированном обучении детей с недостатками слуха, // дефектология № 5 1971стр. 81
23. Соловьев И.М. К вопросу о репродуктивной и оперативной памяти глухих и нормально слышащих школьников,// дефектология № 6 1971 стр. 20
24. Боскис Р.М. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха,// дефектология № 1 1972 стр. 10
25. Рау Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе, // дефектология № 6 1972 стр. 23
26. Темкина И.Я., Кузьмичева Е.П., Леонгард Э.И. Развитие восприятия речи на слух у глухих,// дефектология № 3 1973 стр. 3
27. Зайцева Г.Л. О термине «мимико-жестикуляторная речь» глухих, //дефектология № 3 1973 стр. 13
28. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами,// дефектология № 3 1973 стр. 65
29. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности,// дефектология № 3 1974 с. 71
30. Розанова Т.В. Проблемы развития слуха и речи у детей с нарушениями слуха в Югославии,// дефектология № 1 1975 с. 56
31. Двигун И.И. О путях формирования вопросов познавательного характера у глухих учащихся,// дефектология № 2 1975 с. 54
32. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей, //дефектология № 4 1975 с. 3
33. Шабдурасулова М.Н. К вопросу образовательной интеграции слабослышащих и глухих детей,//дефектология№ 6 1976 с. 84
34. Соловьев И.М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников, // дефектология № 1 1977 с. 11
35. Пьер Олерон. Психологическая оценка глухого ребенка,// дефектология № 1 1977 с. 23
36. Зайцев Б.М. Устойчивость внимания как показатель умственной работоспособности глухих учащихся в процессе учебной деятельности, //дефектология № 6 1977 с. 36
37. Донская Н.Ю. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов школы для слабослышащих, // дефектология № 3 1978 с. 37
38. Шеремет М.К. Особенности овладения слабослышащими детьми звуковой структурой слова и его значением,// дефектология № 1 1979 с. 8
39. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Донская Н.Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов, школ для слабослышащих детей, // дефектология № 3 1979 с. 3
40. Марчук Т.Ф. Формирование умений дифференцировать и обобщать значения слов по аффиксальным признакам у глухих учащихся, // дефектология № 3 1979 с. 45
41. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами,// дефектология № 4 1979 с. 3
42. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха,// дефектология № 4 1980 с. 9
43. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников,// дефектология № 3 1981 с. 11
44. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей,// дефектология № 4 1981 с. 37
45. Блюмина М.Г. Наследственная глухота,// дефектология № 3 1982 с. 74
46. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей,// дефектология № 6 1983 с. 3
47. Головчиц Л.А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников,// дефектология № 4 1986 с. 69
48. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста,// дефектология № 4 1987 с. 40
49. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов, //дефектология № 3 1989 с. 3
50. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников, // дефектология № 6 1989с. 61
51. Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями,// дефектология № 1 1990 с. 67
52. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом, дефектология № 2-3 1992 с. 5
53. Я. ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей,// дефектология № 4 1992 с. 36
54. Бертынь Г.П., Розанова Т.В: Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом, //дефектология № 4 1993 с. 3
55. Березенская Л.П. Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников,// дефектология № 2 1994 с. 59
56. Борисова В.А. Приемы развития наглядного мышления глухих учащихся,// дефектология № 6 1994 с. 52
57. Выготский Л. С. Основы Дефектологии. – СПб.: «Лань», 2003. – 656с.
58, Богданова Т.Г. Сурдопсихология. — М.: «Академия», 2002. – 224c.
59, Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: «Академия», 2002. – 480с.
60. Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева и др. – М., 1971. – 448с.
61. Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. – М.: «Академия», 2003. – 464с.
список литературы
