ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМИ ПОРАЖЕНИЯМИ ГОЛОВНОГО МОЗГА 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения речевой деятельности 6
1.2 Особенности формирования неречевых и речевых функций у детей раннего возраста 9
1.3 Причины нарушений речи у детей у детей раннего возраста 21
1.4 Комплекс логопедических работ по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
Содержание
Выдержка из текста
Целью курсовой работы является изучение логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.Предмет исследования – логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга. Выявить приемы логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные направления, а также полученные экспериментальные данные могут быть использованы в практической деятельности логопедов, воспитателей и родителей.
Исследование значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Актуальность исследования определяется тем, что количество детей с различными нарушениями речевого развития с каждым годом только увеличивается, что связано как с общим снижением уровня здоровья беременных женщин, так и с влиянием различных негативных факторов на развитие детей. При данном нарушении у детей наблюдаются не только проблемы в развитии речи, но и недоразвитие моторных функций, просодического компонента речи, ее интонационной выразительности.Целью исследования является теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные материалы можно использовать при проведении логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста воспитателями, учителями-логопедами; данные материалы также представляют интерес для студентов, получающих специальность «Учитель-логопед».
Объектом исследования выступает процесс формирования вербальных особенностей речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития и невербальных компонентов в структуре речемыслительной деятельности исследуемой категории детей.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективная профилактика задержки речевого развития в раннем возрасте будет способствовать предотвращению нарушений речи в дошкольном возрасте.
Учитывая сложность диагностики стертой дизартрии, в процессе коррекционной работы логопедам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук. Еще В.М. Бехтерев пришел к выводу о тесной связи движений руки и речи. Выводы В.М. Бехтерева подтвердили исследования М.М. Кольцовой, которые показали, что развитие движений руки способствует развитию речи.
Речь – тонкий психологический процесс, развивающийся преимущественно в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Список источников информации
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. — М.: АСТ : Астрель, 2007. — 224 с.
2. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. – 586 с.
3. Барашнев Ю.И. Перинатальная наврология. М.: Триада- Х, 2005
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика — М., Просвещение,1997.-104с.
5. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., Просвещение,1998.- 234с.
6. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. — М.: МГУ, 1967.- 156с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., Педагогика,1982.- 143с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4 — М., Педагогика, 1994.-230с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1991.-156с.
10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. — М., 2000.-98с.
11. Дунайкин М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.пс.н., М., 2003
12. Елизарова И.П. Церебральные нарушения у новорожденных, пернесших родовую травму и асфиксию. Л.: Медицина, 1977. – 98 с.
13. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005.-87с.
14. Крутецкий В.А., «Психология» / В.А. Крутецкий — М.: Просвещение, 2007. — 352с
15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2004. – 144 с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,2003. – 240с.
17. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. — М., 1994.-140с.
18. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М., 1956.-176с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. — 4-е изд., — М., 1999. — 456 с.
20. Неонатология: Учебн. пособие : В 2 т. / Н.П.Шабалов. – Т. I. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : МЕДпресс-информ, 2004. – 608 с.
21. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.-250с.
22. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Ра¬зенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.-260с.
24. Сапин М.Р., Брыксина З.Г.Анатомия и физиология детей и подростков. / М.Р. Сапин — М.: 2009. — 432с.
25. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000.- 198с.
26. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. – М.,2004.-230с.
27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. – 206с.
28. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с.
29. Ушакова Т.Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. — 1999. — Т.20, N3.-С.59-69.
30. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1984.-260с.
31. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1986.-356с.
32. Цейтлин С. И. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.-290с.
33. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками — С-Пб., 1998.-240с.
34. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 217 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология – М.,1994.-270с.
36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. – М.: Сфера, 2002.-276с.
список литературы