Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМИ ПОРАЖЕНИЯМИ ГОЛОВНОГО МОЗГА 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения речевой деятельности 6
1.2 Особенности формирования неречевых и речевых функций у детей раннего возраста 9
1.3 Причины нарушений речи у детей у детей раннего возраста 21
1.4 Комплекс логопедических работ по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
Выдержка из текста
Родовые травмы включают группу заболеваний, которые возникли у новорожденных во время беременности или родов, причиной которых явились травматические или гипоксические поражения органов и тканей. Родовые травмы принято разделять на гипоксические и механические. Механическая родовая травма возникает из-за несоответствия размеров ребенка и родовых путей. То есть ребенок является крупным плодом, у него наблюдается диабетическая фетопатия, находится в аномальном положении (лицевые, теменные и тазовые предлежания, поперечные положение), беременность является переношенной, имеет место порок развития плода (внутриутробная гидроцефалия) и другие. Механические травмы по вине матери возникают из-за пожилого возраста, аномалий таза (узкого или рахитически плоского таза, экзостозов, перенесенных травм с повреждением костей таза).
В период прохождения через родовые пути головка плода подвергается воздействию неравномерного давления. Из-за этого возникает перераспределение крови, затруднение оттока крови и развиваются застойные явлений в сосудах подкожной клетчатки, образуется кефалогематома, а также в синусах и сосудах головного мозга. Переполнение сосудов мозга кровью и застой могут привести к их надрыву. Выражение патоморфологических изменений в остром периоде при внутричерепной травме — это дегенеративные изменения клеток коры и подкорковых образований, среднего мозга, мозжечка, продолговатого мозга.
Поражение незрелого мозга различной этиологии изменяет не только развитие различных психических функций, но поражает потенциальные возможности, нарушает динамику развития мозга и всего организма в целом. В следствии данных обстоятельств возникает сложная клиническая картина. Следует выделять две основные группы синдромов: синдромы дефектного состояния, которые являются прямым следствием ущерба, нанесенного болезнью, а также – синдром задержанного и нарушенного развития, которые являются косвенным последствием того же поражения церебрального происхождения. Симптоматика синдромов дефектного состояния проявляется либо деградацией всей психической деятельности (различными вариантами деменции), либо преимущественным поражением ее определенной сферы – возникает перинатальная энцефалопатия, эмоционально-волевыми расстройствами, необратимыми цереброастеническими синдромами, нарушениями речи.
По результатам обследований дети раннего возраста, имеющие перинатальную энцефалопатию имеют речевые расстройства в 50,5% случаев, расстройство эмоционально-волевой сферы в 29,2% случаев. Диагноз «ранний детский аутизм» встречают в 12,3% случаев; нарушенное поведение и внимание наблюдается в 7,7% случаев; повышенную утомляемость и истощаемость нервных процессов демонстрируют 9,2% детей (Дунаева З.М., Растягайлова Л.И., Урядницкая Н.А.).
Развитие речи детей – является важным условием успешного обучения.
Речь выполняет две основные функции – коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым она является и средством общения, и формой существования мысли, сознания. Взаимосвязь процессов мышления, деятельности и речи, роль общения в становлении личности представлена в трудах Л.С.Выготского [4], А.Р.Лурия [12], А.А.Леонтьева [10].
Раннее логопедическое вмешательство является особым направлением в логопедии. Основой этой концепции является предположение, что благодаря ранней диагностике и комплексной коррекции с первых месяцев жизни, происходит коррекция уже имеющихся отклонений в развитии, происходит предупреждение появлений дальнейших отклонений, уровень общего развития детей повышается.
Своевременную помощь и коррекцию можно использовать для того, что сглаживать имеющийся недостаток в развитии, а иногда возможно полное устранение, то есть развитие ребенка становится полноценным. По результатам отечественного и зарубежного научного исследования и практики была показана важность раннего выявления и комплексной коррекции отклонения в развитии. Если начать комплексную коррекцию в первый год жизни ребенка, то вторичные и третичные нарушения могут не возникнуть, корректируются уже имеющиеся трудности, результатом является значительное снижение степени социальной недостаточности ребенка, имеющего отклонение в развитии, достигается максимальная возможность для каждого ребенка достичь достаточный уровень общего развития, образование, степень интеграции в общество.
Целью курсовой работы является изучение логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.
Объект исследования – процесс речевого развития детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.
Предмет исследования – логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.
Задачи:
1. Провести анализ литературы по проблеме развития речи у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности развития речи на каждом из этапов.
3. Изучить влияние взрослых на развитие речи детей дошкольного возраста
4. Выявить приемы логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга.
Список использованной литературы
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. — М.: АСТ : Астрель, 2007. — 224 с.
2. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. – 586 с.
3. Барашнев Ю.И. Перинатальная наврология. М.: Триада- Х, 2005
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика — М., Просвещение,1997.-104с.
5. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., Просвещение,1998.- 234с.
6. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. — М.: МГУ, 1967.- 156с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., Педагогика,1982.- 143с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4 — М., Педагогика, 1994.-230с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1991.-156с.
10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. — М., 2000.-98с.
11. Дунайкин М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.пс.н., М., 2003
12. Елизарова И.П. Церебральные нарушения у новорожденных, пернесших родовую травму и асфиксию. Л.: Медицина, 1977. – 98 с.
13. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005.-87с.
14. Крутецкий В.А., "Психология" / В.А. Крутецкий — М.: Просвещение, 2007. — 352с
15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2004. – 144 с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,2003. – 240с.
17. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. — М., 1994.-140с.
18. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М., 1956.-176с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. — 4-е изд., — М., 1999. — 456 с.
20. Неонатология: Учебн. пособие : В 2 т. / Н.П.Шабалов. – Т. I. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : МЕДпресс-информ, 2004. – 608 с.
21. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.-250с.
22. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с. Прил. (268. с. ил.).
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.-260с.
24. Сапин М.Р., Брыксина З.Г.Анатомия и физиология детей и подростков. / М.Р. Сапин — М.: 2009. — 432с.
25. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000.- 198с.
26. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. – М.,2004.-230с.
27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. – 206с.
28. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с.
29. Ушакова Т.Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. — 1999. — Т.20, N3.-С.59-69.
30. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1984.-260с.
31. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1986.-356с.
32. Цейтлин С. И. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.-290с.
33. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками — С-Пб., 1998.-240с.
34. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 217 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология – М.,1994.-270с.
36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. – М.: Сфера, 2002.-276с.
