Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты развития письменной речи 6
1.2Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе 9
1.3Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого- педагогическая характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 20
2.2.Теоретическая и методическая основа методики исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 22
2.3.Содержание методики предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.4.Анализ результатов исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка из текста
В последние годы появилось немало школьников, которым достаточно сложно изучать свой родной язык как предмет. По данным разных авторов, в России дисграфия диагностирована в 10% — 25% учеников начальной школы. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В некоторых случаях родители правы, но иногда вышеуказанные расстройства являются следствием более серьёзных причин: физиологических, психологических, неврологических и речевых проблем.
Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов, многих психических функций. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письмом.
В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.).
Цель исследования — проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы проведения работы по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – дисграфия у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – логопедическая работа по коррекции дисграфии у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
2 Выявить особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи;
3 Разработать рекомендации по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи.
Методы исследования:
- Теоретический анализ;
- Эмпирические методы исследования: упражнения на исследование состояния ручной моторики, «графо – моторные методики», обследование письма, для исследования специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников с дисграфией.
- Методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
База исследования: базе МБОУ "Лицей г. Отрадное" Кировского района, Ленинградской области., в исследовании принимало участие
1. детей
3. класса.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст]
/ Под ред. Л. С. Цветковой. — Москва — Воронеж, 2011.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст]
/ Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2009
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст]
/Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва — Воронеж, 2011.
4. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. [Текст]/ А.П. Воронова / – СПб., 2004.
5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]/ Выготский Л. С. / Т. 2, 3, 5. — М., 2003.
6. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. [Текст]
/Е. В. Гурьянов/- М., 2009. С. 38-126.
7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст]
/ Н.И. Гуткина /- М., 2010.
8. Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 2011 г.
9. Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
10. Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 2008 г.
11. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
12. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной, Москва, “Дети с задержкой психического развития”, “Педагогика”, 2004 г.
13. Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 2005 г.
14. Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия : технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. М.: ПАРАДИГМА, 2011. 279 с.: ил.
15. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов/ И.Н Садовникова. М.: АРКТИ, 2010. 400 с: ил.
16. Садовникова, И.Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у
1. младших школьников. [Электронный ресурс]:
- Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0317/index.shtml?from_page=16 (дата обращения: 11.01.2016).
Загл. с экрана. Яз. рус. Имеется печатный аналог.
17. Севортян, Э. В. :Крымскотатарский язык: Языки народов СССР, Т. II. Тюркские языки./ Э.В. Севортян [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://kitap.net.ru/sevortian/1.php (дата обращения: 11.01.2016).
Загл. с экрана. Яз. рус. Имеется печатный аналог.
18. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А.Л. Сиротюк. М.: Сфера, 2011. 80 с. (Практическая психология).
19. Сиротюк А.Л.: Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения/А.Л. Сиротюк. 2016
20. Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 2010 г.
21. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2012. 136 с: ил. (Библиотека практикующего логопеда)
