Коррекция нарушений интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией — теория, диагностика, практика

Актуальность настоящего исследования обусловлена высокой распространенностью речевых нарушений у детей дошкольного возраста. По данным различных источников, те или иные отклонения в развитии речи, включая стертую дизартрию, выявляются у 40-60% детей в старших группах детских садов. Стертая дизартрия часто сопутствует общему недоразвитию речи (ОНР), создавая комплексную проблему. Несмотря на это, интонационная сторона речи (просодика) при данном нарушении часто остается недостаточно изученной, а существующие методические рекомендации носят разрозненный и несистематизированный характер.

Это создает практическую проблему для логопедов и педагогов. Объектом исследования выступает процесс формирования интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией. Предметом — содержание и методы коррекционно-логопедической работы по преодолению этих нарушений. Цель работы — теоретически обосновать и разработать эффективные пути коррекции нарушений интонационной выразительности речи у данной категории детей. В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что коррекционная работа будет успешной при реализации комплексного подхода, который учитывает как типологические, так и индивидуальные особенности развития детей, а также включает системное применение разнообразных методик.

Глава 1. Теоретические основы изучения интонационной выразительности речи

Для глубокого понимания проблемы необходимо определиться с ключевыми понятиями. Дизартрия — это тяжелое нарушение речи, которое затрагивает ритм, интонацию и темп, и вызвано оно органическим поражением центральной и периферической нервных систем. В логопедической практике чаще встречается ее более легкая форма.

Стертая дизартрия представляет собой форму речевой патологии, характеризующуюся негрубым нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это приводит к проблемам не только в произношении звуков (фонетика), но и, что особенно важно для нашего исследования, в интонационно-мелодической окраске речи (просодика).

Просодическая сторона речи — это сложный комплекс элементов, которые делают нашу речь живой, эмоциональной и понятной. К ним относятся:

• Темп: скорость произнесения речевых отрезков.
• Ритм: чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов.
• Мелодика: изменения высоты тона голоса, придающие высказыванию законченность.
• Тембр: индивидуальная окраска голоса.
• Паузация: использование пауз для смыслового и грамматического членения речи.
• Логическое ударение: выделение голосом ключевого слова во фразе.

Нарушения интонации у детей часто связаны не только с моторными трудностями, но и с недоразвитием слухового восприятия, речевой памяти и понимания смысловой стороны речи в целом. Таким образом, проблема является комплексной и требует соответствующего подхода к ее решению.

Как проявляются нарушения просодики при стертой дизартрии

Клиническая картина нарушений просодики у детей со стертой дизартрией достаточно специфична. Речь таких детей часто описывается как нечеткая, «смазанная» и маловыразительная. Это проявляется в целом ряде симптомов, которые важны для диагностики.

Одной из главных проблем является аномальный темп речи, который может быть как патологически ускоренным, так и замедленным. Часто наблюдается укороченный и слабый речевой выдох, из-за чего речь становится «захлебывающейся», а ребенок вынужден делать частые, нелогичные вдохи. Также характерны трудности с переключением артикуляционных движений, что ведет к заменам и смешениям звуков (особенно глухих и звонких) и затрудненному произношению стечений согласных.

Ключевым диагностическим признаком является неспособность ребенка правильно использовать логическое ударение. Фраза произносится монотонно, без выделения главного по смыслу слова, что делает речь непонятной для собеседника.

Кроме того, у многих детей отмечается общая бедность мимики и недостаточная подвижность лицевых мышц, что еще больше обедняет эмоциональную окраску высказываний. Совокупность этих признаков создает картину системного речевого недоразвития, которое требует целенаправленной коррекции.

Глава 2. Методика комплексной диагностики речевых нарушений

Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от точности и полноты диагностики. Учитывая органическую природу стертой дизартрии, ключевым принципом является комплексный подход, предполагающий участие нескольких специалистов. Крайне важна ранняя скрининг-диагностика, позволяющая выявить проблемы с интонационной стороной речи как можно раньше.

Комплексное обследование ребенка должно включать три основных направления:

1. Логопедическое обследование. Это наиболее детальный блок, направленный на оценку всех компонентов речевой системы. Логопед изучает состояние общей и мелкой моторики, но особое внимание уделяет артикуляционной моторике (подвижность губ, языка, мягкого нёба). Оценивается характер речевого дыхания, состояние фонематического слуха и, конечно, произносительная сторона речи в целом, включая звукопроизношение и просодику.
2. Неврологическое обследование. Поскольку в основе дизартрии лежит поражение ЦНС, консультация невролога является обязательной. Специалист оценивает неврологический статус ребенка, мышечный тонус, рефлексы. Для уточнения диагноза могут быть назначены дополнительные исследования, такие как электроэнцефалография (ЭЭГ) или магнитно-резонансная томография (МРТ).
3. Психологическое обследование. Психолог оценивает уровень развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. Это важно, так как речевые нарушения часто влияют на общее психическое развитие ребенка и наоборот.

Только совокупность данных, полученных от логопеда, невролога и психолога, позволяет составить полную, целостную картину нарушения и разработать индивидуальный маршрут коррекции, учитывающий все особенности ребенка.

Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы

На основе данных комплексной диагностики выстраивается многоуровневая система коррекции. Она ведется параллельно с традиционной работой по постановке и автоматизации нарушенных звуков, но фокусируется именно на просодических компонентах речи.

Работа начинается с подготовительного этапа, цель которого — создать базу для формирования правильной речи. Сюда входят:

• Логопедический массаж: помогает нормализовать тонус артикуляционных мышц, улучшить их подвижность и чувствительность.
• Дыхательная гимнастика: направлена на формирование плавного и длительного речевого выдоха, без которого невозможно правильное интонирование.

Основной этап включает целенаправленное развитие каждого компонента просодики. Для этого используются разнообразные игровые методики:

Для развития силы и высоты голоса применяются упражнения, в которых ребенок подражает звукам животных (громко-тихо, высоко-низко) или голосам сказочных персонажей.

Формирование темпа и ритма речи эффективно происходит с помощью средств ритмики и музыкотерапии. Дети отстукивают ритм стихов, маршируют под музыку разного темпа, учатся согласовывать движения с речью. Это помогает почувствовать ритмическую структуру языка.

Наиболее сложная работа ведется над интонацией и логическим ударением. Здесь незаменимы такие методы, как:

• Театрализация и драматизация: разыгрывание диалогов, сценок и коротких пьес учит ребенка управлять своим голосом для передачи эмоций и смысла.
• Чтение и пересказ басен и стихов: выразительное чтение с предварительным разбором интонационных конструкций помогает закрепить правильные модели.
• Логопедические сказки: специально созданные истории, сюжет которых мотивирует ребенка использовать разные интонации, являются мощным инструментом коррекции.

Такой системный и многогранный подход позволяет не просто «натаскать» ребенка на отдельные упражнения, а сформировать у него устойчивый навык выразительной и эмоционально окрашенной речи.

Условия эффективности коррекционной работы

Для достижения стойкого и значимого результата недостаточно использовать отдельные, пусть и эффективные, упражнения. Коррекция стертой дизартрии — это длительный и ресурсоемкий процесс, успех которого зависит от соблюдения нескольких ключевых условий.

Во-первых, это системность и комплексность. Изолированная работа только над звукопроизношением или только над дыханием не даст эффекта. Необходима слаженная работа нескольких специалистов: логопеда, невролога и психолога, — каждый из которых решает свои задачи в рамках общей стратегии.

Во-вторых, важную роль играет медицинское сопровождение. Часто для повышения эффективности логопедических занятий невролог назначает медикаментозную терапию (ноотропные препараты, витамины), а также вспомогательные процедуры, такие как общий массаж и лечебная физкультура (ЛФК).

В-третьих, необходимо понимать, что коррекция стертой дизартрии — это длительный процесс. Он требует терпения и регулярности, занимая, как правило, от одного года и более. Быстрых результатов здесь ожидать не стоит. Только планомерная, регулярная и комплексная работа способна привести к значительным улучшениям в речи ребенка и подготовить его к успешному школьному обучению.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что стертая дизартрия является комплексным речевым нарушением, при котором страдает не только фонетика, но и просодическая сторона речи. Недостаточное внимание к интонации, темпу и мелодике обедняет коммуникативные возможности ребенка и может привести к трудностям в социализации и обучении.

Основная гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Эффективность коррекционно-логопедической работы действительно обеспечивается комплексным подходом. Этот подход должен включать три обязательных компонента: точную дифференциальную диагностику с участием смежных специалистов, грамотное сочетание традиционных и инновационных методик, а также активное медицинское сопровождение.

Представленная в работе модель, объединяющая теорию, диагностику и практические приемы, имеет практическую ценность и может быть использована логопедами, дефектологами и педагогами дошкольных учреждений для построения эффективной системы помощи детям со стертой дизартрией.

Список использованных источников

1. Бахтина Н.Ю. Интонационная система в речи русских детей 2-4 лет // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-С. 22-26.
2. Бахтина Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2000. – 22с.
3. Богомазов Г.М. Возрастная фонология. Теория, эксперимент, практика. – М.: Либроком, 2010. – 280с.
4. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина Н.В. Основы общей фонетики: учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 160с.
5. Бондарко Л.В., Вольская Н.Б., Кузнецов В.И., Светозарова Н.Д., Скрелин П.А. Фонология речевой деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 158 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
8. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
9. Зенкевич С.М. Аудирование. Восприятие. Понимание // Мат-лы XXXII международной филологической конференции. Вып. 22. Секция фонетики и методики преподавания иностранных языков. — Ч. 1. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. -С. 17-24.
10. Исенина Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации у детей младенческого и раннего возраста // Дефектология. 1990. — № 5. — С. 52-59.
11. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. — №5. — С.10-14.
12. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 2000 б. — 23 с.
13. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. 2000 а. — №1. — С. 24-26.
14. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -20 с.
15. Ларина Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Коррекционная педагогика. – 2009 – № 1. – С. 5-14.
16. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. 2003. — № 5.-С. 45-52.
17. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. — 192 с.
18. Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. — 151 с.
19. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 191 с.
20. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. – М.: Оникс, Мир и Образование, Харвест, 2008. – 624с. – С. 90
21. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии – 1968 – № 3. – С. 94-101
22. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. – М.: Либроком, 2009. – 112 с.
23. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
24. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие / Н.В. Черемисина-Ениколопова. – М.: Флинта, Наука, 1999. – 520с.