Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 6
1.1 Дислалия, симптомы, этиология 6
1.2 Этапы и содержание логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалий 12
Выводы первой главы 22
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Констатирующий эксперимент 24
2.3 Формирующий эксперимент 30
Выводы второй главы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считается дислалия. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.
Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.
Цель исследования: изучить особенности логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения.
Объектом исследования дети дошкольного возраста с дислалией.
Предметом исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и пути их преодоления.
2. Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией.
3. Разработать и апробировать задания и игровые упражнения по преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.
4. Определить эффективность логопедической работы.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии; коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.
Практическая значимость исследования заключается в предложенных заданиях, упражнениях, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 32 г. Альметьевск РТ.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алифанова Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры. — М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2009. – 80 с.
2. Беккер К.П. Логопедия. – М.: Медицина, 2001. — 288 с.
3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — СПб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 2004. — 208 с.
4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 64 с.
5. Воспитание у детей правильного произношения / Под ред. Н.Ф. Фомичевой. — М.: Просвещение, 2009. – 123 с.
6. Гаркуша Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.– М.: ВЛАДОС, 2002. – 84 с.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под ред. В.П. Балобанова. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 79 с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2005. – 64 с.
9. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2001. – 67 с.
10. Логопедия / Под ред. Л.С.Волкова. – М.: Просвещение: Владос, 2005. – 384 с.
11. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи. — СПб.: Дельта, 2007. – 336 с.
12. Нейман Л.В. Анатомия. Физиология и патология органов слуха и речи /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
13. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи /Под ред. С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 2007. – 108 с.
14. Основы логопедии с практикуом по звукопроизношению /Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 213 с.
15. Основы теории и практики логопедии /Под. Ред. Р.Е. Левиной. — М., Просвещение, 2007. – 143с.
16. Поваляева М.А. Справочник логопеда.– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 448 с.
17. Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Просвещение, 2008. -222 с.
18. Понятийно — терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 46 с.
19. Ребенок учится говорить/Под ред. М.М. Кольцовой. — М.: Россия, 2009. – 63с.
20. Речь и речевое общение детей /Под ред. А.Г. Арушановой. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 1999. — 272с.
21. Речь: истоки и принципы развития /Под ред. Т.Н. Ушаковой — М.: ВЛАДОС, 2004. — 275 с.
22. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи. — М.: Просвещение, 2007. – 75 с.
23. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 2007. – 54 с.
24. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.
25. Синицына И.Ю. Буду чисто говорить. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 56 с.
26. Ткаченко Т.А. Дневник воспитателя логопедической группы. — М.: ГНОМ, 2004. — 56 с.
27. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Детство пресс, 2007. – 73 с.
28. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 56 с.
29. Уроки логопедии /Под ред. З.А. Репиной — Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. – 69 с.
30. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
31. Филичева Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 86 с.
