Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической системы у дошкольников с заиканием: комплексный подход и практические методики

Заикание — это не просто нарушение плавности речи, а глубокая проблема, влияющая на всё психоэмоциональное развитие ребенка. В дошкольном возрасте, когда формируются ключевые речевые функции, несформированность фонематической системы у детей с заиканием, по данным исследований, наблюдается в 66,7% случаев. Это создает серьезные барьеры для освоения языка, успешной адаптации в школе и формирования гармоничной личности. Что же конкретно это означает для ребенка? Недостаточное различение звуков, затруднение в построении слов и фраз, а как следствие — трудности в общении и обучении, способные надолго подорвать уверенность в себе.

Цель данной работы — разработать исчерпывающий план исследования, который позволит углубленно изучить специфику логопедической работы, направленной на преодоление нарушений фонематической системы у дошкольников, страдающих заиканием. Мы рассмотрим теоретические основы проблемы, детально проанализируем особенности развития и нарушений фонематической системы при заикании, представим современные подходы к диагностике и, что особенно важно, разработаем поэтапную структуру коррекционного воздействия с конкретными методиками и путями оптимизации. Наша задача — предоставить студентам педагогических и дефектологических вузов всеобъемлющий аналитический материал, способный стать надежной опорой для глубокого понимания и практической реализации эффективной логопедической помощи.

Теоретические основы изучения фонематической системы и заикания

Погружение в проблематику коррекции фонематических нарушений у дошкольников с заиканием невозможно без четкого понимания ключевых терминов, составляющих фундамент логопедии. Рассмотрим сущность фонематической системы как важнейшего компонента речевого развития и разберем многогранную природу заикания, так как без этой базы невозможно понять, почему возникают те или иные проблемы.

Понятие и компоненты фонематической системы

Фонематическая система — это не просто набор звуков, а сложный, многоуровневый механизм, позволяющий человеку воспринимать, различать, анализировать и синтезировать речевые звуки, придавая им смыслоразличительное значение. В ее основе лежит способность языка использовать фонемы — минимальные смыслоразличительные единицы — для формирования слов. В русском языке фонемы характеризуются такими признаками, как твердость-мягкость, звонкость-глухость, способ и место образования. Полноценное функционирование этой системы является залогом успешного овладения устной и письменной речью.

Рассмотрим основные компоненты фонематической системы:

• Фонематическое восприятие: Этот компонент представляет собой фундаментальную способность улавливать и интерпретировать звуковой состав слова, что включает в себя не только различение отдельных звуков и слогов, но и умение дифференцировать речевые и неречевые звуки, а также оценивать такие характеристики, как сила и тембр голоса. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что фонематическое восприятие — это не просто пассивное слышание, а активное «слышание отдельных звуков и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Это означает, что ребенок не просто слышит звук, но и осознает его место и роль в слове.
• Фонематический слух: Тесно связанный с восприятием, фонематический слух — это специфическая способность уха, позволяющая на слух различать тончайшие оттенки звуков речи, которые меняют значение слова. Например, именно благодаря фонематическому слуху ребенок улавливает разницу между словами «бочка» и «почка», «коза» и «коса». Этот компонент критически важен для понимания смысла сказанного, поскольку позволяет различать слова, состоящие из одинаковых фонем, но в разной последовательности, или близко звучащие, но имеющие разное значение.
• Фонематический анализ: Если восприятие и слух позволяют различать звуки, то фонематический анализ — это активный интеллектуальный процесс, направленный на разложение слова на составляющие его фонемы. Этот процесс имеет свои ступени:
  • Элементарные формы: К ним относится, например, выделение отдельного звука на фоне целого слова (например, услышать [С] в слове «стол»).
  • Более сложные формы: Включают вычленение первого и последнего звука из слова, а также определение его места в звуковом ряду.
  • Высшие формы: Самая сложная форма фонематического анализа — это определение последовательности звуков в слове, их общего количества и точного места по отношению к другим звукам. Это умение, как правило, формируется у детей только в процессе специального обучения и является ключевым для освоения письма и чтения.
• Фонематический синтез: Этот процесс является зеркальным отражением фонематического анализа. Если анализ расчленяет, то синтез — объединяет. Фонематический синтез — это мысленный процесс соединения отдельных звуков в единое целое слово. Он формируется несколько позже, обычно к 6 годам, и тесно взаимосвязан с анализом, будучи его неотъемлемой частью. Без умения синтезировать звуки в слова полноценное понимание и продуцирование речи невозможно.
• Фонематические представления: Это своеобразный «банк данных» звуковых образов слов, которые сохраняются в сознании ребенка. Они формируются на основе многократного восприятия и проговаривания слов и позволяют осуществлять фонематический анализ слов уже в умственном плане, без необходимости реального слухового восприятия, опираясь на внутренние слухо-произносительные представления.

Все эти компоненты функционируют не изолированно, а в тесной взаимосвязи, образуя единую, динамичную фонематическую систему, которая служит основой для формирования и развития всех аспектов речевой деятельности.

Заикание: определение, классификация и этиология

Заикание, или логоневроз, — это сложное полиморфное нарушение речи, центральным проявлением которого является расстройство плавности, ритма и темпа устной речи. Оно обусловлено судорожным состоянием различных отделов речевого аппарата: мышц губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок, а также дыхательной мускулатуры. Эти судороги приводят к непроизвольным остановкам или повторениям звуков, слогов, слов, что делает речь прерывистой и затрудненной. Л.З. Арутюнян (Андронова) описывает заикание как

«устойчивое патологическое состояние, склонное к самоподдержанию и самовосстановлению»

, подчеркивая его хронический характер и необходимость комплексного подхода к коррекции.

Для глубокого понимания заикания необходимо рассмотреть его классификации, отражающие многообразие форм и причин этого нарушения.

Классификация заикания по этиологическому признаку (A. Alister, 1937, 1956):

Эта классификация, хоть и историческая, остается важной для понимания различных аспектов возникновения заикания:

• Заикание, сопровождающееся аномалиями в структуре или функции органов, участвующих в речи: Включает случаи, когда заикание возникает на фоне органических поражений речевого аппарата или центральной нервной системы.
• Заикание, связанное с левшеством: Эта категория указывает на связь между переучиванием леворуких детей и возникновением заикания, что подчеркивает роль функциональной асимметрии мозга.
• Заикание по подражанию (имитационное): Описывает случаи, когда ребенок начинает заикаться, имитируя речь взрослых или сверстников, хотя это обычно является лишь пусковым фактором при наличии определенной предрасположенности.
• Заикание, сопровождающееся эмоциональной неустойчивостью и эмоциональными расстройствами (логофобиями, чувством неполноценности): Эта группа акцентирует внимание на психологическом компоненте заикания, который проявляется в страхе речи (логофобии) и формировании комплекса неполноценности.

Классификация заикания по анатомо-физиологическому признаку (Е.С. Никитина и М.Ф. Брунс, 1939):

Эта классификация выделяет две основные группы детей, страдающих заиканием, на основе их психофизиологического профиля:

• Дети с паллидарным синдромом: У них отмечается психофизическая заторможенность, скованность движений и речи, а также личностные нарушения, такие как мрачность и трудности в контакте с окружающими. Их заикание часто носит тонический характер.
• Дети со стриарным синдромом: Характеризуются психофизической расторможенностью, нервно-психическими нарушениями. Они подвижны, непоседливы, легко вступают в контакт и, как правило, меньше тяготятся своим заиканием. Их заикание часто проявляется в клонической форме.

Современная классификация заикания по причинам:

• Неврозоподобная форма: Этот вид заикания, как правило, обусловлен генетически и связан с системным неврозом и особенностями функционирования головного мозга. Такие дети часто позже начинают говорить, развиваются медленнее и хуже поддаются коррекции.
• Невротическая форма (логоневроз): Развивается на фоне сильных психотравмирующих ситуаций (испуг, хронические стрессы) у детей с изначально ослабленной нервной системой. Эта форма, при своевременном начале терапии, имеет более благоприятный прогноз и хорошо поддается лечению.

Классификация заикания по характеру речевых нарушений:

• Тоническое заикание: Характеризуется непроизвольными паузами, растягиванием звуков, трудностями с началом слова или предложения. Часто сопровождается видимым напряжением мышц лица и шеи.
• Клоническое заикание: Проявляется в многократном повторении отдельных звуков, слогов или целых слов.
• Смешанное заикание: Сочетает в себе признаки тонического и клонического заикания, когда наблюдаются как паузы, так и повторения.

По степени тяжести заикание может быть: легким, средним и тяжелым.

По типу течения заикание бывает: постоянным, волнообразным (когда периоды улучшения сменяются ухудшениями) и рецидивирующим (возвращающимся после периодов нормальной речи).

Этиологические факторы заикания:

Причины возникновения заикания многообразны и часто носят комплексный характер.

• Генетическая предрасположенность: Исследования показывают, что наследственность играет значительную роль в развитии заикания, увеличивая риск его возникновения у детей, в семьях которых уже были случаи данного нарушения.
• Врожденные причины:
  • Патологии беременности и вынашивания плода (например, кислородное голодание, внутриутробные инфекции).
  • Проблемы во время родов (например, родовые травмы, асфиксия).
  • Особенности нервной системы ребенка, такие как ее общая слабость или повышенная возбудимость.
• Приобретенные причины:
  • Травмы головы, перенесенные в раннем возрасте.
  • Инфекционные болезни, особенно те, что поражают центральную нервную систему.
  • Сильные эмоциональные потрясения (испуг, шок).
• Интенсивное формирование фразовой речи (2-4 года): Этот период является критическим, поскольку ребенок начинает активно овладевать сложным содержанием и построением речи. Если нагрузка на речевые центры оказывается чрезмерной или не соответствует индивидуальным возможностям нервной системы, это может спровоцировать заикание.
• Усиленное развитие речи, поощряемое родителями: Заучивание сложного речевого материала, ранние выступления без учета индивидуальных особенностей нервной системы ребенка также могут стать фактором риска.
• Воздействие окружающей среды и особенности нейронных связей мозга: Нейробиологические исследования указывают на возможные отклонения в формировании и функционировании нейронных сетей, отвечающих за речевую регуляцию.
• Отсутствие эмоциональной связи с матерью, изоляция от других людей: Психосоциальные факторы также могут усугублять или провоцировать развитие заикания, особенно в условиях эмоционального дефицита или стресса.

Понимание всех этих аспектов — от тонкостей фонематической системы до многообразия причин и форм заикания — является отправной точкой для разработки эффективных коррекционных программ.

Особенности развития фонематической системы и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

Осмысление механизмов и этапов формирования фонематической системы в норме позволяет более глубоко понять, как именно нарушения этого процесса влияют на детей с заиканием. Более того, психолого-педагогические особенности этой категории дошкольников диктуют специфические подходы к коррекционной работе, что требует от специалистов не только знания, но и умения применять его на практике.

Формирование фонематической системы в онтогенезе

Развитие фонематической системы у ребенка — это сложный и последовательный процесс, начинающийся задолго до освоения активной речи. Он протекает в несколько этапов, каждый из которых закладывает основу для последующих.

Первые шаги к формированию фонематического восприятия происходят в возрасте от 1 до 4 лет. В этот период ребенок активно впитывает устную речь окружающих, сопоставляя слышимые звуковые образы с артикуляцией взрослых и собственным проговариванием слов. К двум годам «первичный» фонематический слух уже достаточно сформирован, чтобы стать фундаментом для дальнейшего речевого развития. Ребенок начинает различать слова, отличающиеся одним звуком, что критически важно для понимания смысла обращенной к нему речи.

В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок продолжает активно развивать фонематическое восприятие, уточняя дифференциацию близких по звучанию фонем. В старшем дошкольном возрасте задачи усложняются: ребенку предлагаются упражнения на восприятие отдельных звуков, определение их характеристик (гласный/согласный, твердый/мягкий, звонкий/глухой) и места в слове. Работа начинается с дифференциации звука в изолированном звучании или в слоге, постепенно переходя к различению звуков в словах.

Однако, в отличие от фонематического восприятия, которое до определенной степени формируется спонтанно в процессе естественного речевого общения, звуковой (фонематический) анализ требует целенаправленного, планомерного специального обучения и формируется в более позднем возрасте.

• Элементарный фонематический анализ, такой как выделение звука на фоне слова (например, назвать первый звук в слове «дом»), может появиться у детей дошкольного возраста спонтанно, особенно при развитом фонематическом слухе.
• Более сложные формы фонематического анализа, включающие вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места в слове, а также определение последовательности и количества звуков в слове, осваиваются только в процессе специального обучения. Этот процесс обычно начинается в возрасте 5-6 лет и полностью формируется в период обучения грамоте в школе. Именно эти навыки являются основополагающими для успешного овладения чтением и письмом.

Таким образом, полноценное развитие фонематической системы — это не только залог чистого звукопроизношения, но и фундамент для всего дальнейшего интеллектуального и когнитивного развития ребенка.

Нарушения фонематической системы у дошкольников с заиканием

У детей с заиканием процесс формирования фонематической системы часто протекает атипично, что приводит к значительным нарушениям. В их речи нередко наблюдаются трудности фонематического восприятия и недостатки звукопроизносительной стороны речи.

Статистические данные весьма красноречивы: по результатам исследований, фонетико-фонематические нарушения (ФФН) в экспрессивной речи заикающихся детей дошкольного возраста отмечаются в 66,7% случаев. Это означает, что подавляющее большинство детей с заиканием испытывают трудности не только с плавностью речи, но и с правильным различением и произнесением звуков.

Нарушение фонематического восприятия у этой категории детей зачастую выступает в качестве первичного дефекта в сложной структуре речевых нарушений. Его несформированность негативно влияет на дальнейшее развитие всех аспектов речи:

• Устная речь: Недостаточность фонематического восприятия приводит к искажениям в звукопроизношении, трудностям в усвоении лексико-грамматических категорий, бедности словарного запаса и общей «смазанности» произнесения звуков в речевом потоке.
• Письменная речь: Особенно ярко недостаточность фонематического слуха проявляется в школьном возрасте при обучении письму и чтению. Дети с нарушениями фонематического восприятия часто испытывают трудности с различением букв, смешивают их при письме, пропускают или заменяют звуки, что ведет к дисграфии и дислексии.

Ситуация осложняется тем, что нарушение фонематического восприятия у детей с заиканием часто сопутствует другим речевым расстройствам. Оно может быть осложнено:

• Общим недоразвитием речи (ОНР): Когда страдают все компоненты речевой системы — фонетико-фонематический, лексический и грамматический.
• Фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН): Нарушениями звукопроизношения и фонематического восприятия.
• Дизартрией: Неврологическим расстройством, характеризующимся нарушением иннервации речевого аппарата, что приводит к нечеткой артикуляции.

Такое сочетание нарушений значительно утяжеляет общее состояние речи ребенка, препятствуя полноценному формированию всех ее составляющих и создавая серьезные барьеры для успешного обучения в школе. Неудивительно, что дети с подобными сложностями часто испытывают трудности с социальной адаптацией и могут развивать комплексы неполноценности.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

Помимо специфических речевых нарушений, дошкольники с заиканием часто демонстрируют целый комплекс психолого-педагогических особенностей, которые требуют особого внимания в процессе коррекции. Эти особенности затрагивают как общее поведение, так и когнитивные и эмоциональные сферы.

Особенности общего и речевого поведения:

• Повышенная импульсивность высказывания: Ребенок стремится говорить быстро, не обдумывая слова, что усугубляет заикание.
• Недоучет точного содержания речи собеседника: Из-за фиксации на собственном речевом дефекте или повышенной тревожности ребенок может плохо воспринимать или интерпретировать обращенную к нему речь.
• Слабость волевого напряжения, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться: Эти черты значительно затрудняют организацию учебной деятельности и требуют от педагога специальных приемов для удержания внимания и концентрации ребенка.
• Быстрая утомляемость и повышенная истощаемость: Нервная система детей с заиканием часто ослаблена, что приводит к быстрому наступлению усталости и увеличению количества ошибок при выполнении заданий.
• Пониженная регуляция и саморегуляция деятельности: Трудности с контролем своих действий и реакций.

Эмоционально-личностные особенности:

• Повышенная впечатлительность, тревожность, раздражительность, робость, обидчивость, резкие смены настроения, плаксивость: Дети с заиканием часто переживают сильный эмоциональный дискомфорт из-за своего речевого дефекта, что ведет к формированию невротических черт.
• Наличие страхов: У некоторых детей в возрасте 2-5 лет могут наблюдаться страхи (боязнь темноты, страх при отсутствии взрослых в комнате, невротический энурез), что указывает на общую невротизацию.
• Усиление проявлений заикания в ситуации общения и ослабление в условиях речи, обращенной к себе: Это явление, известное как «парадокс заикания», говорит о сильном влиянии социального фактора на проявление дефекта.

Особенности речевого развития:

• Бедность и однообразие используемых языковых средств: Ребенок избегает сложных грамматических конструкций и редких слов, предпочитая простые предложения.
• Нарушение связности и последовательности рассказа: Трудности в построении логичного и развернутого повествования.
• Повторы слов, слогов, звуков, паузы при поиске слов в самостоятельных высказываниях: Эти проявления непосредственно связаны с основным дефектом.
• Изобилие вставных слов и звуков («ну», «вот», «как его», «и», «э»): Такие вставки используются для заполнения пауз и маскировки затруднений. При этом объем активного словаря и грамматический строй могут быть достаточно сформированы, что указывает на проблемы с реализацией речевой программы.
• Незаконченные предложения, неточные ответы, непоследовательные рассказы: Свидетельствуют о трудностях планирования и контроля речевой деятельности.
• Ускоренный или резко замедленный темп речи, мало модулированный голос: Нарушения просодической стороны речи.
• Сопутствующие движения: Подергивание век, моргание, кивательные движения головой, раскачивание туловищем, притопывание, сжимание пальцев в кулаки. Эти движения могут быть как насильственными (тики), так и маскировочными (попытка скрыть речевой спазм).
• Раннее речевое развитие: В некоторых случаях (особенно при невротической форме заикания) может наблюдаться раннее появление первых слов (к 10 месяцам) и фразовой речи (к 16-18 месяцам), что, парадоксально, иногда предшествует возникновению заикания из-за повышенной речевой нагрузки на неокрепшую нервную систему.

Понимание этих психолого-педагогических характеристик позволяет логопеду и другим специалистам разрабатывать индивидуализированные программы коррекции, учитывающие не только речевые, но и эмоциональные, и когнитивные особенности каждого ребенка с заиканием.

Диагностика нарушений фонематической системы у дошкольников с заиканием

Своевременная и тщательно спланированная диагностика — это краеугольный камень эффективной логопедической работы. Без глубокого понимания характера и степени выраженности нарушений невозможно построить адекватную коррекционную программу. Для детей с заиканием, у которых фонематические нарушения часто бывают осложнены, диагностика приобретает особую значимость. От того, насколько точно будут выявлены все нюансы дефекта, зависит успех всего коррекционного процесса.

Цель и задачи диагностического обследования

Основная цель диагностического обследования фонематических процессов у дошкольников с заиканием — это не просто констатация наличия дефекта, а всесторонний анализ его природы, глубины и влияния на общее речевое и психическое развитие ребенка. Это позволяет выявить не только текущее состояние, но и факторы, обусловливающие динамику нарушений, а также определить оптимальный характер коррекционного воздействия.

Задачи диагностики включают в себя:

1. Определение исходного состояния фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений: Это позволяет зафиксировать «точку отсчета» для последующей работы и выделить наиболее скомпрометированные звенья фонематической системы.
2. Выявление динамики развития фонематических процессов: Регулярные диагностические срезы помогают отслеживать прогресс ребенка, корректировать программу при необходимости и оценивать эффективность применяемых методик.
3. Оценка эффективности коррекционной работы: На основе данных диагностики можно объективно судить о результативности логопедического воздействия и вносить изменения для ее оптимизации.

Качественная диагностика служит основой для построения индивидуальной коррекционной траектории, учитывающей уникальные особенности каждого ребенка с заиканием.

Методы и инструментарий диагностики

Диагностика нарушений фонематической системы у дошкольников с заиканием требует комплексного подхода и использования разнообразных методов и инструментария. Важно не только выявить дефект, но и понять его механизм, оценить уровень слухового внимания и слуховой памяти, которые играют ключевую роль в формировании фонематических процессов.

Основные методы и инструментарий диагностики включают:

1. Обследование узнавания неречевых звуков: Это начальный этап, позволяющий оценить базовый уровень слухового внимания и способность к дифференциации звуков. Ребенку предлагается узнать звуки окружающей среды (например, шум дождя, звон колокольчика, звук работающей машины) без зрительной опоры. Это помогает исключить нарушения физического слуха и понять, насколько ребенок способен к элементарной слуховой дифференциации.
2. Оценка восприятия и воспроизведения ритмов: Этот блок заданий направлен на выявление чувства ритма, которое тесно связано с просодической стороной речи и может быть нарушено при заикании. Ребенку предлагается:
   • Повторить заданный ритмический рисунок хлопками или постукиваниями (например, длинный звук – короткий – длинный: _ _ _).
   • Определить, одинаковы ли два предъявленных ритма.
3. Исследование фонематического восприятия: Это ключевой блок, направленный на оценку способности ребенка различать фонемы. Задания выполняются в различных формах:
   • Различение слов, близких по звуковому составу: Логопед произносит пары слов, отличающиеся одной фонемой, и просит ребенка показать соответствующую картинку или повторить слово. Примеры: «бочка-почка», «коза-коса», «крыша-крыса», «дом-том».
   • Нахождение асемантичных звукосочетаний: Просьба найти «лишнее» слово в ряду (например, «ма-ма-па-ма»).
   • Повторение слов с оппозиционными звуками: Ребенок повторяет за логопедом слова, в которых есть звуки, часто смешиваемые детьми (например, «сапка-шапка»).
   • Дифференциация изолированных пар согласных: Логопед произносит пары звуков, отличающихся одним признаком (звонкость-глухость, твердость-мягкость, место или способ образования), и просит ребенка определить, одинаковые ли они. Примеры: [п]-[б], [ж]-[ш], [с]-[з], [к]-[г].
   • Дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных: Ребенку предлагается повторить слоги или слова, отличающиеся оппозиционными звуками, например: «па-ба», «са-за», «то-до».

   Важное примечание: При проведении этих заданий логопед может прикрывать рот ладошкой или использовать экран, чтобы исключить зрительное восприятие артикуляции, гарантируя, что оценивается именно слуховое различение звуков.

4. Оценка звукового анализа и синтеза: Этот блок проверяет более сложные когнитивные операции с фонемами:
   • Выделение первого и последнего звуков из слова: Например, «Назови первый звук в слове “стол”», «Какой звук последний в слове “кот”?».
   • Определение последовательности, количества звуков, их места в слове: Например, «Сколько звуков в слове “мак”?», «Назови второй звук в слове “окно”».
5. Исследование слоговой структуры слова: Проверка способности ребенка воспроизводить слова различной слоговой сложности:
   • Повторение одно-, двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами (например, «па-па», «стол», «собака»).
   • Повторение слов со стечением согласных (например, «трава», «клубника»).
   • Повторение многосложных слов (например, «велосипедист»).
6. Использование деформированных фраз: Предъявление заведомо неправильно построенных фраз для выявления ошибок в понимании смысла, связанных с фонематическим восприятием. Например, фраза «Хозяйка сварила зуб» (вместо «суп») требует от ребенка не только фонематического различения, но и осмысления контекста.

Авторитетные методики:

Для проведения комплексной диагностики рекомендуется использовать проверенные и апробированные диагностические методики ведущих специалистов в области логопедии. Среди них:

• Методики Т.Б. Филичевой
• Методики Г.А. Каше
• Методики Г.В. Чиркиной
• Методики Н.И. Дьяковой

Применение этих методик позволяет получить объективные данные о состоянии фонематической системы ребенка и служит надежной основой для дальнейшей коррекционной работы.

Содержание и этапы логопедической работы по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с заиканием

Коррекция фонематических нарушений у дошкольников с заиканием — это многоплановый и длительный процесс, требующий систематичности, последовательности и, что особенно важно, комплексного подхода. Цель работы — не просто устранить запинки, но и гармонизировать всю речевую систему, сделав ее функциональной и выразительной. Как добиться этой гармонии?

Общие принципы и цели логопедического воздействия

Эффективность логопедической работы определяется не только выбранными упражнениями, но и общими принципами, на которых она строится. Важнейшим условием полноценного развития речи являются своевременно сформированные фонематические процессы, поэтому их коррекция находится в центре внимания.

Цель логопедической работы:

Главная цель логопедической работы с заикающимися детьми — освободить их речь от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной. Это включает в себя не только устранение непосредственно заикания, но и коррекцию неправильного произношения, а также формирование четкой, правильной артикуляции.

Комплексный подход:

При заикании крайне важно корректировать не только личность и речь заикающегося в целом, но и отдельные речевые функции, такие как фонетико-фонематические. Это подразумевает, что работа не ограничивается только фонематикой, но охватывает все аспекты речевого и психофизического развития. Ведущее место в этом комплексном подходе отводится именно формированию фонематического восприятия, поскольку оно является фундаментом для освоения всех остальных речевых навыков.

Комплексный подход в терапии заикания включает:

• Групповые и индивидуальные занятия с логопедом: Основная часть коррекционной работы.
• Семейные занятия с психологом: Работа с родителями и семьей для создания благоприятной психоэмоциональной среды.
• Медикаментозная терапия: При необходимости назначается врачом-неврологом для стабилизации нервной системы.
• Дополнительные методы: Гипноз, иглоукалывание, физиотерапия (применяются по показаниям и под контролем специалистов).

Основные принципы логопедической работы:

1. Систематичность и последовательность: Занятия должны проводиться регулярно, а материал подаваться от простого к сложному, шаг за шагом.
2. Создание доброжелательной и поддерживающей атмосферы: Ребенок должен чувствовать себя в безопасности, без страха осуждения или насмешки. Это снижает уровень тревожности и способствует более свободному общению.
3. Принцип вовлечения и мотивации: Важно создать ситуацию эмоционального включения ребенка в процесс работы. Используются игровые формы, интересные задания, поощрение успехов.
4. Использование медленного и плавного темпа речи педагога: Это создает комфортные условия для подражания и служит образцом правильной, свободной речи.

Важно помнить, что чем раньше начата терапия, тем быстрее и проще протекает процесс коррекции заикания. Идеальный вариант — устранить дефект до поступления ребенка в школу, чтобы обеспечить ему успешную адаптацию и избежать формирования вторичных психологических проблем.

Детализированные этапы логопедической работы

Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений при заикании строится на основе поэтапного усложнения речевых упражнений. Каждый этап имеет свои цели и задачи, направленные на постепенное формирование правильной, плавной и выразительной речи.

1. «Щадящий режим» (до 1-1,5 недель):

Этот начальный, но крайне важный этап направлен на создание максимально благоприятных условий для нервной системы ребенка. Его основная задача — оградить психику от любых отрицательных факторов воздействия и исключить фиксацию на речевом дефекте.

• Создание спокойной обстановки: Дома и в детском саду следует избегать стрессовых ситуаций, конфликтов, повышенных требований.
• Чередование нагрузки и отдыха: Важно обеспечить достаточный сон, прогулки, умеренную игровую деятельность.
• Ограничение спонтанной речи: На этом этапе рекомендуется максимально сократить речевую активность ребенка. Общение происходит преимущественно через ответы жестом, одним словом или простой, короткой фразой.
• Режим «тишины»: Может быть введен на короткий период (1-1,5 недели) в игровой форме, например, игра в «аквалангиста», который находится под водой, где общение возможно только с помощью жестов и мимики. Это позволяет снять напряжение с речевого аппарата и дать нервной системе отдохнуть.

2. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (релаксация):

Цель этого этапа — снять общее мышечное напряжение и эмоциональное возбуждение, которые часто сопутствуют заиканию. Релаксационные упражнения проводятся в несколько стадий:

• Мышечная релаксация через контраст напряжения и расслабления: Ребенка учат последовательно напрягать и расслаблять различные группы мышц (например, сжать кулачки сильно-сильно, а затем расслабить). Это помогает осознать ощущение расслабления.
• Мышечная релаксация с использованием воображения и визуализации: Ребенку предлагается представить себя «ватной куклой», «спящим котенком» или «растекающимся мороженым», что усиливает эффект расслабления.
• Внушение состояния глубокого мышечного и эмоционального расслабления: Под спокойную музыку, с использованием мягкого голоса логопеда, ребенок погружается в состояние покоя, что способствует стабилизации нервной системы.

3. Формирование правильного речевого дыхания:

Речевое дыхание при заикании часто поверхностное, аритмичное. Цель — сформировать физиологически правильное, диафрагмально-реберное дыхание, которое является опорой для плавной речи.

• Упражнения на диафрагмально-реберное дыхание: Ребенка учат дышать «животом», контролировать вдох и выдох. Например, положить руку на живот и почувствовать, как он поднимается и опускается.
• Отработка длительного фонационного выдоха: Упражнения на продление выдоха при произнесении сначала гласных звуков (а-а-а-а), затем слогов (па-па-па), коротких слов и фраз. Это помогает сделать речь более плавной и протяжной. Примеры: «Задуй свечку», «Надуй шарик».

4. Активизация автоматизированной речи:

На этом этапе используются виды речи, не требующие значительного волевого усилия, что помогает закрепить навыки плавной речи без судорог.

• Упражнения в совместной (сопряженной) речи: Ребенок говорит одновременно с логопедом, подражая его темпу и плавности.
• Отраженная речь: Ребенок повторяет за логопедом слова, фразы, предложения.
• Произношение заученных фраз, стишков, декламация: Рифмованные тексты легче запоминаются и произносятся, что дает ребенку ощущение успеха.

5. Развитие интонационной выразительности:

Работа над просодическими компонентами речи помогает сделать ее более живой и естественной.

• Работа на уровне слога: Формирование голосовых модификаций (изменение высоты, силы голоса) на основе гласных звуков и простых слогов.
• Развитие темпо-ритмических характеристик речи: Использование мелодико-интонационных упражнений, работа над логическими ударениями и паузами.

6. Постепенное усложнение речевой деятельности (переход к спонтанной речи):

Это заключительный и самый ответственный этап, на котором происходит перенос приобретенных навыков в свободное общение.

• Переход от сопряженной и отраженной речи к ответам на вопросы по знакомой картинке: Ребенок учится формулировать собственные мысли, опираясь на зрительную опору.
• Самостоятельное описание знакомых картинок: Развитие монологической речи.
• Пересказ прослушанного небольшого рассказа: Работа над логикой, связностью и последовательностью изложения.
• Переход к спонтанной речи: Это самый сложный уровень, включающий рассказ по незнакомым картинкам, свободную беседу, формулирование просьб, вопросов. Здесь важно максимально поддерживать ребенка, создавать комфортную атмосферу и постепенно увеличивать степень речевой свободы.

Каждый из этих этапов реализуется с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его темпа развития и реакции на коррекционное воздействие.

Примеры методик, упражнений и пути оптимизации коррекционной работы

Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений фонематической системы и заикания во многом зависит от грамотного подбора практических упражнений, использования проверенных методик и постоянной оптимизации процесса. Ведь даже самая продуманная методика может оказаться неэффективной, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка и не адаптировать подходы в процессе.

Практические упражнения и игры

Игровая форма является наиболее предпочтительной для дошкольников, так как она позволяет поддерживать интерес, снижать напряжение и мотивировать ребенка к активному участию.

Для развития фонематического слуха и восприятия:

• Игры по типу «Испорченный телефон»: Дети передают друг другу слово или короткую фразу, стараясь максимально точно воспроизвести звуковой состав. Это развивает слуховое внимание и фонематическое различение.
• «Поймай звук»: Логопед называет слова, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит определенный звук (например, [С]).
• «Назови предмет»: Групповая игра, где дети по очереди называют предметы, стимулируя свободное общение и закрепляя правильное звукопроизношение.
• Звукоподражательные игры: Игры с имитацией звуков животных (корова — «му-у», собака — «гав-гав») или предметов (машина — «би-би»), что способствует развитию слухового внимания и артикуляции.

Для развития речевого дыхания и артикуляции:

• Упражнения «Задуй свечку»: Ребенок делает глубокий вдох и длительно выдыхает, стараясь «задуть» воображаемую свечку.
• «Надуй шарик»: Ребенок имитирует надувание шарика, делая глубокий вдох через нос и медленный выдох через рот.
• Упражнения на развитие артикуляции: Гимнастика для языка, губ и щек («Лошадка», «Часики», «Вкусное варенье»), направленная на укрепление мышц речевого аппарата и улучшение их подвижности.

Для снятия речевой зажатости и развития плавной речи:

• Пение в хоре: Коллективное пение помогает снять речевую зажатость, страх перед речью, способствует формированию правильного ритма и темпа.
• Игры с движением: Синхронизация речи с движениями (например, проговаривание стишков под хлопки или шаги) помогает выработать плавность и ритмичность.
• Пальчиковый тренажер: Упражнения для развития мелкой моторики рук, которая тесно связана с развитием речевой функции.

Для развития связной речи и коммуникативных навыков:

• Импровизированные игры, обыгрывание ситуаций: Сюжетно-ролевые игры («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»), где ребенок учится применять навыки плавной речи в различных коммуникативных контекстах.
• Разыгрывание сюжета знакомой сказки: Помогает развивать память, внимание, интонационную выразительность и связную речь.
• Подготовка и проведение утренников: Публичные выступления в комфортной, подготовленной обстановке способствуют преодолению страха речи.

Обзор авторских методик коррекции заикания и фонематических нарушений

История логопедии знает множество выдающихся специалистов, чьи методические разработки стали основой для современной коррекционной практики. При работе с дошкольниками с заиканием и фонематическими нарушениями используются подходы, разработанные следующими авторами:

• Н.А. Власова, Е.Ф. Рау, Л.Г. Парамонова: Их работы заложили основы комплексного подхода к коррекции заикания, уделяя внимание как речевым, так и психоэмоциональным аспектам.
• И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская: Известны своими методиками, направленными на развитие коммуникативных функций речи и преодоление логофобии.
• Н.А. Чевелева: Разработала методику для лечения заикания, акцентируя внимание на поэтапном формировании плавной речи.
• Л.В. Миронова: Ее методика делает акцент на коллективных занятиях в игровой форме, что особенно эффективно для дошкольников, стимулируя речь через взаимодействие со сверстниками.
• В.И. Селиверстов: Автор одной из наиболее известных методик для развития плавной речи, включающей комплекс артикуляционных, дыхательных и голосовых упражнений.
• Ястребова и Геркина: Их подходы направлены на преодоление речевых трудностей, часто в рамках комплексной коррекции.
• Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова: Их работы являются фундаментальными в области изучения и коррекции заикания, предлагая глубокий анализ и практические рекомендации.
• Т.Г. Визель и В.М. Шкловский: Внесли значительный вклад в понимание нейрофизиологических механизмов заикания и разработку реабилитационных программ.
• Л.З. Арутюнян (Андронова): Известна своей методикой синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки, которая показывает высокую эффективность в преодолении судорог.

Сочетание элементов различных методик, адаптированных к индивидуальным потребностям ребенка, позволяет достичь наилучших результатов.

Критерии оценки эффективности и пути оптимизации

Оценка эффективности логопедического воздействия является неотъемлемой частью коррекционного процесса. Она позволяет определить достигнутые результаты и скорректировать дальнейшие действия, что обеспечивает гибкость и адаптивность программы.

Критерии оценки эффективности:

• Динамика развития фонематических процессов: Основной критерий. Оценивается улучшение фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, что проявляется в уменьшении количества ошибок при различении и выделении звуков.
• Преодоление фонетико-фонематических нарушений: Чистота звукопроизношения, отсутствие замен, искажений и пропусков звуков.
• Улучшение плавности, ритма и темпа речи: Снижение частоты и степени выраженности речевых судорог, увеличение продолжительности плавной речи.
• Нормализация психоэмоционального состояния: Снижение тревожности, логофобии, повышение уверенности в себе.

Результаты лечения:

Статистика показывает обнадеживающие результаты:

• В результате лечения 70% детей дошкольного возраста полностью избавляются от заикания.
• У 30% детей остаются остаточные явления, требующие дальнейшей поддержки.
• У школьников: 20% излечиваются полностью, у 80% — отмечается улучшение речи разной степени.
• В целом, количество полных реабилитаций и значительных улучшений речи у детей с заиканием составляет до 90%, у взрослых — до 80%. Важно отметить, что рецидивы при катамнезе (долгосрочном наблюдении) 1-3 года составляют 10-15% для детей и 15-20% для взрослых, что подчеркивает необходимость длительной поддерживающей работы.

Пути оптимизации коррекционной работы:

1. Своевременное обращение за квалифицированной помощью: Чем раньше начато лечение, тем лучше его результат, поскольку преодоление заикания с возрастом становится более сложным. Идеально начать коррекцию в дошкольном возрасте.
2. Нормализация речи в дошкольном возрасте: Устранение дефекта до поступления ребенка в школу значительно облегчает его адаптацию к новой учебной нагрузке и предотвращает формирование вторичных психологических проблем.
3. Применение комплексного подхода: Необходимо учитывать возможную причину формирования нарушения, его вид, степень и стадию развития, а также конкретные симптомы. Это подразумевает взаимодействие логопеда, психолога, невролога, а также активное участие родителей.
4. Пути стимуляции ребенка на занятии:
   • Убеждать, увлекать, заинтересовывать: Использование игровых моментов, сказочных сюжетов, яркого наглядного материала.
   • Использование технических средств обучения (ТСО): Магнитофон, проигрыватель, компьютерные программы делают занятия более динамичными и интересными.
   • Занимательность и доступность материала: Задания должны соответствовать возрасту и возможностям ребенка.
   • Добиваться успехов, осознаваемых ребенком: Поощрение, похвала за малейшие достижения стимулируют мотивацию.
   • Частая смена обстановки на занятии: Разнообразие видов деятельности помогает избежать утомления.
   • Приглашение на занятие родителей: Обучение родителей приемам работы с ребенком, создание единой линии поведения.
5. Действия при проявлении речевого спазма на занятии:
   • При незначительной запинке: Попросить ребенка повторить фразу, завуалировав причину («Скажи погромче», «Скажи медленнее»).
   • При сильном спазме: Задать наводящий вопрос, подсказать ответ, проговорить фразу сопряженно (вместе с ребенком).
   • При длительном речевом спазме: Перейти на более легкий материал (сопряженное и отраженное проговаривание) или сделать короткий перерыв.
6. Уделение внимания развитию мелкой моторики: Двигательный анализатор играет важную роль в формировании речевой функции. Занятия лепкой, рисованием, пальчиковые игры способствуют развитию речевых зон мозга.

Комплексный подход, индивидуализация, постоянная оценка и своевременная оптимизация — вот основные составляющие успешной логопедической работы с дошкольниками, страдающими заиканием и нарушениями фонематической системы.

Заключение

Исследование проблемы логопедической работы по преодолению нарушений фонематической системы у дошкольников с заиканием позволяет сделать вывод о ее многоаспектности и крайней актуальности. Заикание, будучи сложным речевым нарушением, значительно осложняется несформированностью фонематической системы, что, по данным исследований, наблюдается у большинства заикающихся дошкольников (66,7%). Это сочетание дефектов оказывает глубокое влияние на все сферы развития ребенка — от усвоения устной и письменной речи до формирования психоэмоциональной стабильности и социальной адаптации.

Курсовая работа продемонстрировала, что успешная коррекция возможна только при условии глубокого понимания теоретических основ, включающих детальные определения компонентов фонематической системы (фонематическое восприятие, слух, анализ, синтез, представления) и всестороннюю классификацию заикания по этиологическим, анатомо-физиологическим и современным причинам. Анализ онтогенеза фонематической системы в норме и при заикании, а также учет специфических психолого-педагогических характеристик дошкольников с заиканием (импульсивность, утомляемость, эмоциональная лабильность, сопутствующие движения) являются основой для разработки персонализированных коррекционных программ.

Ключевым аспектом является своевременная и комплексная диагностика, включающая оценку неречевых звуков, ритмов, фонематического восприятия (например, различение слов «бочка-почка»), звукового анализа и синтеза, а также слоговой структуры слова с применением авторитетных методик Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной, Н.И. Дьяковой.

Основная часть работы была посвящена разработке детализированной, поэтапной структуры логопедического воздействия, основанной на принципах систематичности, последовательности и комплексности. Этапы, начиная от «щадящего режима» с ограничением спонтанной речи (например, игры в «аквалангиста») и релаксации (включая мышечную релаксацию через контраст напряжения/расслабления и визуализацию), переходят к формированию правильного речевого дыхания, активизации автоматизированной речи (сопряженная, отраженная речь, декламация), развитию интонационной выразительности и, наконец, к постепенному усложнению речевой деятельности до уровня спонтанной речи.

Практическая значимость работы подчеркивается представленными примерами упражнений и игр (таких как «Задуй свечку», «Испорченный телефон», пение в хоре), а также обзором авторских методик ведущих специалистов (Н.А. Власовой, Л.З. Арутюнян, В.И. Селиверстова и др.). Обозначены четкие критерии оценки эффективности (динамика фонематических процессов, преодоление ФФН), а также пути оптимизации коррекционной работы, включая своевременное обращение, комплексный подход, использование ТСО и специальные приемы при речевом спазме. Высокая эффективность коррекционной работы, достигающая 70% полного избавления от заикания у дошкольников, подтверждает значимость и результативность системного подхода.

Дальнейшие исследования в данной области могли бы быть сфокусированы на углубленном изучении нейрофизиологических коррелятов фонематических нарушений при заикании, разработке и апробации инновационных цифровых методик диагностики и коррекции, а также на долгосрочном катамнестическом наблюдении за детьми, прошедшими логопедическое воздействие, для оценки устойчивости полученных результатов и предотвращения рецидивов.

Список использованной литературы

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». Москва: В. Секачев, 1998. 304 с.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985. 245 с.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. Москва, 1973. 215 с.
4. Заикание: проблемы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. Москва, 1992. 145 с.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. 94 с.
6. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). Москва, 1978. 176 с.
7. Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. Москва, 1999 // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
8. Основы теории и практики логопедии / Под ред. проф. Р.Е. Левиной. Москва, 1980. 310 с.
9. Шкловский В.М. Заикание. Москва, 1994. 202 с.
10. Фонематическое восприятие (слух) в логопедии. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/fonematicheskoe-vospriyatie-sluh/ (дата обращения: 15.10.2025).
11. Заикание. Кафедра логопедии МПГУ. URL: https://mpgu.su/nauka/nauchnaya-elektronnaya-biblioteka/kafedra-logopedii-mpgu-glavnaya-stranitsa/zaikanie/ (дата обращения: 15.10.2025).
12. Диагностика фонематических процессов у дошкольников. Статья по логопедии. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/diagnostika-fonematicheskikh-protsessov-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
13. Что такое нарушение фонематического восприятия и как его исправить. Fast ForWord. URL: https://www.fastforword.ru/blog/chto-takoe-narushenie-fonematicheskogo-vospriyatiya-i-kak-ego-ispravit/ (дата обращения: 15.10.2025).
14. Что такое фонематическое восприятие. Novator kids. URL: https://novatorkids.ru/blog/chto-takoe-fonematicheskoe-vospriyatie (дата обращения: 15.10.2025).
15. Заикание: характеристика основных методик по преодолению заикания. Материал по логопедии. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/zaikanie-harakteristika-osnovnyh-metodik-po-preodoleniyu (дата обращения: 15.10.2025).
16. Что такое заикание в логопедии: понятие, хрестоматия. Речевой центр Арлилия. URL: https://arlilia.ru/blog/chto-takoe-zaikanie-v-logopedii-ponyatie-hrestomatiya/ (дата обращения: 15.10.2025).
17. Классификация заикания. i-gnom.ru. URL: https://i-gnom.ru/logopediya/zaikanie/klassifikatsiya-zaikaniya (дата обращения: 15.10.2025).
18. Фонематическое восприятие. МАДОУ д/с № 135 города Тюмени. URL: https://ds135.tyumen.ru/presscenter/news/fonematicheskoe-vospriyatie/ (дата обращения: 15.10.2025).
19. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390915-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-detej.html (дата обращения: 15.10.2025).
20. Причины, симптомы, методы диагностики и лечения детского заикания (логоневроза) в «СМ-Клиника» для детей и подростков. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/detskoe-zaikanie-logonevroz/ (дата обращения: 15.10.2025).
21. Понятие «фонематические процессы» в логопедии. Альманах логопеда. URL: https://almanah.ippd.ru/articles/ponyatie-fonematicheskie-processy-v-logopedii (дата обращения: 15.10.2025).
22. Авторские методики коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Логопед Онлайн. URL: https://logoped.online/articles/avtorskie-metodiki-korrekcii-zaikaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
23. Заикание у детей. Новости ОН КЛИНИК Бейби. URL: https://www.onclinic.ru/baby/articles/zaikanie-u-detey-prichiny-simptomy-lechenie/ (дата обращения: 15.10.2025).
24. Причины и лечение заикания у детей. Детская поликлиника на Ленинградке. URL: https://www.polyclinika-deti.ru/zaikanie-u-detey-prichiny-lechenie/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Заикание у детей — причины, виды, стадии и лечение. Детская неврология СМ-Клиники в Санкт-Петербурге. URL: https://www.smclinic-spb.ru/diseases/detskaya-nevrologiya/zaikanie-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
26. Заикание — причины, виды, как избавиться от логоневроза. Гемотест. URL: https://www.gemotest.ru/articles/zaikanie-prichiny-vidy-kak-izbavitsya-ot-logonevroza/ (дата обращения: 15.10.2025).
27. Заикание у детей: причины, коррекция. Европейский медицинский центр. URL: https://emcmos.ru/articles/zaikanie-u-detey-prichiny-korrekciya/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Обзор классификаций заикания (из истории вопроса). Открытое знание. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-klassifikatsiy-zaikaniya-iz-istorii-voprosa (дата обращения: 15.10.2025).
29. Развитие фонематической системы в норме и у заикающихся дошкольников. Studgen. URL: https://studgen.ru/razvitie-fonematicheskoj-sistemy-v-norme-i-u-zaikayushhihsya-doshkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
30. Классификация заикания. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0268/2_0268-18.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
31. Козловская В.П. Формирование фонематической системы у детей. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/formirovanie-fonematicheskoy-sistemy-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
32. Обзор методик исследования развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР. Альманах логопеда. URL: https://almanah.ippd.ru/articles/obzor-metodik-issledovaniya-razvitiya-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 15.10.2025).
33. Клинико-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 41» город Рубцовск. URL: https://ds41rubtsovsk.edu22.ru/component/content/article/30-pedagogicheskie-novosti/265-kliniko-pedagogicheskaya-kharakteristika-zaikayushchikhsya-doshkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
34. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками. Логопедия дома. URL: https://logopeddoma.ru/metodiki-logopedicheskix-zanyatij-s-zaikayushhimisya-doshkolnikami (дата обращения: 15.10.2025).
35. Особенности речи детей, страдающих заиканием. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-rechi-detej-stradayushhix-zaikaniem/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Диагностика фонематического восприятия у дошкольников. Статья по логопедии (подготовительная группа). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/diagnostika-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
37. Диагностика нарушений фонематического восприятия. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=dQw4w9WgXcQ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Понятие и компоненты фонематической системы языка. Теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-komponenty-fonematicheskoy-sistemy-yazyka-teoreticheskie-predstavleniya-o-narusheniyah-fonematicheskih-funktsiy-u (дата обращения: 15.10.2025).
39. Особенности речи детей, страдающих заиканием. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-rechi-detei-stradayuschih-zaikaniem.html (дата обращения: 15.10.2025).
40. Особенности речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста с заиканием. Консультация по логопедии. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/osobennosti-rechevogo-i-psihomotornogo-razvitiya-detey (дата обращения: 15.10.2025).
41. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. Calaméo. URL: https://www.calameo.com/books/006888461715f0d2c8e31 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaikaniem-4560938.html (дата обращения: 15.10.2025).
43. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием. Studwood. URL: https://studwood.ru/1826503/pedagogika/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_doshkolnikov_zaikaniem (дата обращения: 15.10.2025).
44. Методы и приемы коррекционной логопедической работы с заикающимися дошкольниками. Логопедия дома. URL: https://logopeddoma.ru/metody-i-priemy-korrekcionnoj-logopedicheskoj-raboty-s-zaikayushhimisya-doshkolnikami (дата обращения: 15.10.2025).
45. Методика логопедического воздействия при заикании. ГУО «Жлобинский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». URL: https://zhrcrrio.schools.by/pages/metodika-logopedicheskogo-vozdeystviya-pri-zaikanii (дата обращения: 15.10.2025).
46. Логопедическая работа при заикании. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/logopedicheskaya-rabota-pri-zaikanii/ (дата обращения: 15.10.2025).
47. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей дошкольного возраста. Учебно-методический материал по логопедии. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/03/24/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-zaikayushchihsya (дата обращения: 15.10.2025).
48. Формирование фонематической системы у детей в онтогенезе. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-fonematicheskoj-sistemy-u-detej-v-ontogeneze/ (дата обращения: 15.10.2025).
49. Характеристика фонематической системы и фонематических функций. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/harakteristika-fonematicheskoj-sistemy-i-fonematicheskix-funkcij/ (дата обращения: 15.10.2025).
50. Психологические особенности детей с заиканием, выявление причин. Речевой центр «Логомед». URL: https://logomed.ru/stati/psihologicheskie-osobennosti-detey-s-zaikaniem-vyyavlenie-prichin (дата обращения: 15.10.2025).
51. Нарушения фонематических функций у дошкольников с заиканием и пути их коррекции. Проект дипломной работы. SuperInf.ru. URL: https://superinf.ru/view_help_res.php?id=835 (дата обращения: 15.10.2025).
52. Развитие фонематического восприятия. Главная. URL: https://www.proshkolu.ru/user/elenashamray/blog/306727/ (дата обращения: 15.10.2025).
53. Развитие фонематического восприятия у детей с нарушениями речи. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detej-s-narusheniyami-rechi/ (дата обращения: 15.10.2025).