Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 5
1.1.Понятие нарушение интеллекта 5
1.2. Особенности овладения речью и формирование лексики у детей с нарушением интеллекта 9
Глава
2. Состояние лексического строя у детей с нарушением интеллекта 15
2.1. Организация и методы изучения 15
2.2. Результаты изучения лексики детей с нарушением интеллекта и нормальным развитием 22
Глава 3.Система занятий по развитию лексики детей с нарушением интеллекта средствами арттерапии 30
3.2. Направления и приемы работы по формированию лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии 30
3.2 Результаты контрольного эксперимента 41
Заключение 49
Список литературы 51
Выдержка из текста
Тема данной работы «Логопедическая работа по развитию лексики у младших школьников с нарушением интеллекта с использованием приемов арт-терапии»
Актуальность. По словам Л.В.Щербы, “правильно составленный словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка”.
Следовательно, важнейшим из аспектов развития речи является обогащение лексики.
Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше, особенно у детей с с нарушением интеллекта, так как нарушение интеллекта всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.
Проблемой формирования лексического строя речи у детей занимались такие педагоги, психологи и логопеды как, С. Выготский, В.Н.. Мясищев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Л.И. Божович, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова, Левина Р.Е. Волкова Г.А., и многие другие.
Практически все авторы отмечаю, что при нарушение интеллекта отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения.
Словарный запас школьников с нарушением интеллекта отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова.
В связи с этим целью данного исследования является коррекция лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Объекта исследования: является процесс формирования лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: коррекция лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенностей детей с нарушением интеллекта;
3. Рассмотреть сущность и специфику развития речи у детей с нарушением интеллекта;
4. На основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизировать знания о формирование лексики детей с нарушением интеллекта;
5. Исследовать лексику у группы младших школьников с нормальным развитием и с нарушением интеллекта с помощью диагностических методик;
6. Определить особенности коррекционной работы, направленной на формирование лексики у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии;
7. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
Гипотеза заключается в том, что артерапия позволяет значительно сформировать лексический строй у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Абрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости // Журн. неврапатол. и психиатр. — 1980. — № 3 — С. 403- 407.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С. 111-131.
3. Ахутина Т.В. Современная нейропсихологическая диагностика детского возраста // Проблемы специальной психологиии и психодианостика отклоняющего развития. — М., 1998. -С.85-92.
4. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. — 1993. — № 4. — С.89-97.
5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 148с.
6. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Ю. Борякова. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 222 с. – (Высшая школа).
7. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития //Вопросы психологии. — 1974. -№ 2. — С. 116-122.
8. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология — 1988. -№ 3.- С.59-64.
9. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. / Сост. Н.Д. Шматко. -М.: Аквариум, 1997. — 128с.
10. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. -224с.
11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. -1999. — № 6. -С.25-39.
12. Интеллект и его расстройства // Основы неврологии. -Н. Новгород, 1998.-Т.2.-С.226-231.
13. Каштанова С.Н. Методы дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений //Вестник психолого-педагогического факультета. — Н. Новгород, 2000. -№ 2. -С.52-54.
14. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей //Дефектология. -1981. -№ 6. -С.3-6.
15. Личностно-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в С(К)ОУ: теоретические основания и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции
1. ноября 2010 года. — Челябинск, 2010. — 187с.
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М: Просвещение, 1979. -192с.
17. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. -М.: Академия, 1997. -96с.
18. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005.
19. Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1999. – № 2. – с.29 – 48.
20. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М., 1999.
21. Синицына Е. Умные сказки. Москва 1999
22. Трошин О.В., Халецкая О.В. Нарушения ВМФ. Синдромы психологических нарушений //Бурцев Е.М., Трошин В.Д., Трошин О.В. Руководство по неврологии. -Н. Новгород, 1998. -Т.2. -С. 199-269.
23. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НПУ «Коррекция», 1995. -208с.
24. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -128с.
25. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление внешних психических функций. — М., 1990. -71с.
26. Чернышева Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизическом развитии. — Чита, 1998. -50с.
