Логопедическая работа по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР): комплексный и дифференцированный подход

Введение

Проблема развития связной, а в особенности монологической, речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из наиболее острых в современной логопедии и специальной педагогике. Монологическое высказывание, требующее от ребенка способности к планированию, последовательному изложению и грамматически корректному оформлению мыслей, представляет собой вершину речевого развития. Его несформированность критически затрудняет социализацию и успешную адаптацию в школе, что делает своевременную и адресную коррекцию жизненно необходимой задачей.

По данным исследований, дети с ОНР составляют самую многочисленную группу среди дошкольников с речевой патологией; их распространенность достигает около 40%. Такое значительное количество детей, испытывающих комплексные нарушения всех компонентов речевой системы, требует не просто коррекции отдельных звуков, но системной, глубоко дифференцированной работы над связной речью. И что из этого следует? Именно системный подход, учитывающий все дефициты, позволяет сформировать полноценную коммуникативную функцию и предотвратить вторичные нарушения письма и чтения в школьном возрасте.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной эффективностью традиционных, недифференцированных методов и острой необходимостью систематизации и совершенствования коррекционных приемов, учитывающих специфику нарушений на каждом уровне речевого развития. Эффективная коррекция монологической речи — это залог формирования полноценной коммуникативной функции и предотвращения вторичных нарушений письма и чтения в школьном возрасте.

Объектом исследования выступает процесс логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Предметом исследования являются методы, технологии и условия организации работы по развитию монологической речи у детей с ОНР.

Цель исследования — теоретически обосновать и систематизировать наиболее эффективные методы и подходы логопедической работы, направленные на формирование монологической речи у дошкольников с ОНР, с учетом дифференциации по уровням речевого развития.

Задачи исследования:

1. Определить сущность ОНР, его этиологию и классификацию в современной логопедии.
2. Проанализировать теоретические основы и онтогенез монологической речи в норме.
3. Выявить и дифференцировать специфические особенности нарушений монологической речи у дошкольников с различными уровнями ОНР.
4. Систематизировать современные методические подходы и технологии коррекции монологической речи, включая инновационные и игровые методы.
5. Обосновать ключевые условия успешной организации логопедической работы, включая модель взаимодействия специалистов и семьи.

Структура работы отражает логику исследования: от фундаментальных теоретических основ и анализа патогенеза к детальному обзору практических методик и условий их эффективной реализации.

Теоретико-методологические основы формирования монологической речи в онтогенезе

Ключевой задачей теоретического анализа является определение точки отсчета коррекционной работы, которая невозможна без четкого понимания природы самого нарушения (ОНР) и механизмов становления монологической речи в онтогенезе. Начинать коррекцию, не зная базовых закономерностей развития, — значит работать вслепую.

Общее недоразвитие речи: определение, этиология и классификация

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это комплексное речевое расстройство, при котором у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон) при сохранении нормального слуха и интеллекта. Данный термин был введен и разработан в отечественной логопедии Р.Е. Левиной в середине XX века.

Основные характеристики ОНР:

• Позднее появление первых слов: значительно отстает от возрастной нормы (конец 1-го года жизни). У детей с ОНР первые слова могут появляться к 3–4, а иногда и к 5 годам.
• Аграмматизм: выраженные нарушения грамматического строя речи (неправильное использование падежей, согласование слов, словообразование).
• Недостаточная фонетическая оформленность: множественные нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия.
• Ограниченный словарный запас: как количественный, так и качественный дефицит лексики, частое использование слов с широкой многозначностью.
• Отставание экспрессивной речи от импрессивной: ребенок понимает обращенную к нему речь значительно лучше, чем может выразить свои мысли самостоятельно.

Причины возникновения ОНР носят комплексный характер и часто связаны с ранним поражением центральной нервной системы (ЦНС). Это могут быть внутриутробная гипоксия, родовые травмы, асфиксия, а также тяжелые инфекционные заболевания или черепно-мозговые травмы, перенесенные в первые годы жизни, до момента активного формирования речи. Не исключается роль наследственной предрасположенности и неблагоприятной речевой среды.

Классификация ОНР по уровням речевого развития

Отечественная логопедия использует классификацию ОНР по уровням речевого развития, предложенную Р.Е. Левиной и ее последователями. Переход на каждый следующий уровень обусловлен появлением новых речевых возможностей, увеличением речевой активности и словарного запаса ребенка.

Уровень ОНР	Основные характеристики	Связная речь	Маркер перехода
I уровень (Безречевые дети)	Полное отсутствие общеупотребительной речи. Общение через жесты, мимику, звукоподражания и лепетные слова. Понимание речи ситуативное.	Отсутствует.	—
II уровень	Появление искаженных, но постоянных общеупотребительных слов. Фразы из 2-3 слов. Словарный запас беден, грубый аграмматизм.	Начинает формироваться диалогическая речь. Монолог невозможен.	Появление искаженных, но постоянных общеупотребительных слов.
III уровень	Развернутая фразовая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Трудности в построении сложных предложений.	Фрагментарные, нелогичные монологические высказывания (пересказ, рассказ по картинке) только с помощью взрослого.	Значительное расширение словарного запаса и попытки построения сложных синтаксических конструкций.
IV уровень	Речь служит полноценным средством общения, но сохраняются остаточные грамматические, фонетические и лексические трудности.	Присутствуют элементы монологической речи, но с нарушениями логики, неточностью формулировок и сбоями в языковом оформлении.	Успешная автоматизация большинства звуков и овладение развернутой фразовой речью.

Монологическая речь в норме: структура, функции и онтогенез

Монологическая речь (или связное высказывание) является сложной формой речевой деятельности. Она представляет собой логически последовательное, развернутое высказывание, которое не требует немедленной реакции собеседника.

Отличительные черты монологической речи:

• Контекстность: ее содержание понятно вне конкретной ситуации, в отличие от ситуативной диалогической речи.
• Планирование: требует предварительного внутреннего программирования содержания и языкового оформления.
• Развернутость и полнота: использование полных, сложных синтаксических конструкций, богатой лексики.

Психологически монологическая речь более сложна, так как требует высокого уровня развития внимания, памяти, логического мышления и самоконтроля.

Этапы онтогенеза речи (по А.А. Леонтьеву)

Становление речи происходит поэтапно, параллельно с развитием когнитивных процессов и форм общения, что было систематизировано в концепции онтогенеза речи А.А. Леонтьева:

1. Подготовительный этап (с рождения до 1 года): Доречевой период. Развитие слухового контроля (гуление с 2 месяцев, лепет с 3-го месяца). Формирование реакции на интонацию.
2. Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет): Этап первоначального овладения языком. Появление первых слов, затем — простых предложений. Активно развивается диалогическая, ситуативная речь.
3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет): Критический период для формирования связной речи. Происходит отделение речи от непосредственного практического опыта (переход от ситуативной к контекстной речи). Дети осваивают различные типы связных высказываний (повествование, описание).

Возрастные нормы и динамика монологической речи:

Возраст	Норма словарного запаса	Появление монологических форм
3 года	1000–1500 слов	Активное освоение диалога.
4 года	1900 слов	Первые элементарные монологические высказывания (пересказ знакомых сказок).
5 лет	2000–2500 слов	Самостоятельный пересказ, составление коротких рассказов по картинкам.
6–7 лет	3500–4000 слов	Свободное владение развернутой контекстной речью, включая элементы рассуждения.

Первые элементарные монологические высказывания (пересказ небольших знакомых сказок и рассказов) появляются в возрасте 4–5 лет. Успешное овладение монологом к моменту поступления в школу является важнейшим показателем готовности ребенка к систематическому обучению.

Специфические нарушения монологической речи у дошкольников с ОНР

Общее недоразвитие речи, затрагивая все компоненты языковой системы, создает сложный барьер для формирования связного монологического высказывания. Анализ качественных особенностей нарушений позволяет разработать адресные и эффективные коррекционные программы.

Общие характеристики нарушений связного высказывания

У дошкольников с ОНР наблюдается значительное отставание в овладении монологической речью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Эти нарушения носят системный характер:

1. Трудности в программировании и планировании: Ребенок не может заранее составить внутренний план своего рассказа, что приводит к пропускам смысловых звеньев, нарушению логической и временной последовательности событий.
2. Фрагментарность и незавершенность: Высказывания обрывочны, состоят из отдельных, слабо связанных предложений, требующих постоянной помощи и наводящих вопросов со стороны взрослого.
3. Низкая информативность: Речь бедная, малословная, тесно связанная с конкретной ситуацией (ситуативная речь). Вне этой ситуации она часто становится непонятной.
4. Сниженная речевая активность: Дети редко выступают инициаторами общения, испытывают речевой негативизм, особенно при необходимости построения развернутого сообщения.
5. Нарушения языкового оформления: Высказывания изобилуют лексическими заменами, аграмматизмами, нарушениями слоговой структуры слов и невнятным произношением.

Дифференцированный анализ нарушений по уровням ОНР

Специфика нарушений монологической речи строго зависит от уровня речевого развития ребенка. Это обуславливает необходимость дифференцированного подхода в коррекции.

Уровень ОНР	Специфика нарушения монологической речи	Фокус коррекции
I уровень	Полное отсутствие фразовой и, как следствие, монологической речи. Использование звукоподражаний и лепетных слов с широкой многозначностью.	Формирование базовой двусоставной фразы.
II уровень	Монолог отсутствует. Речь состоит из простых нераспространенных предложений. Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствие навыков словообразования.	Развитие фразовой речи, формирование предметного словаря, освоение предложных конструкций.
III уровень	Наличие развернутой фразы, но монологические высказывания нелогичны, неполны. Нарушения связности и последовательности. Сниженный объем и переключаемость движений языка.	Усвоение логической структуры повествования, работа над сложным синтаксисом (сложноподчиненные предложения).
IV уровень	Речь коммуникативно полноценна, но при детальном обследовании сохраняются остаточные признаки.	Совершенствование лексической точности, устранение остаточных грамматических ошибок, работа над сложными логико-грамматическими конструкциями.

На IV уровне ОНР нарушения связного высказывания становятся менее очевидными, но при этом сохраняются:

• Лексические трудности: неточное понимание низкочастотных слов и смешение близких по значению понятий (например, "длинный" и "высокий").
• Грамматические ошибки: неверное согласование существительных с числительными (например, ребенок может сказать "двое мальчиков" вместо "два мальчика") и прилагательными, а также неточное употребление сложных предлогов ("из стола" вместо "из-за стола").
• Фонетические трудности: сохраняются трудности в дифференциации шипящих, вибрантов и аффрикат (Р-Р’, Ч-Щ, Ц-С), что влияет на интонационную выразительность и общее звучание монологического высказывания.

Влияние психолого-педагогических особенностей

Следует особо отметить, что формирование монологической речи у детей с ОНР III уровня осложняется сопутствующими психолого-педагогическими особенностями, такими как: недостаточное развитие внимания и памяти, сниженная способность к удержанию плана высказывания в памяти. Отставание вербально-логического мышления приводит к трудностям в установлении причинно-следственных, временных и пространственных отношений, что напрямую отражается на логике повествования. Разве можно ожидать связного рассказа от ребенка, если он не способен удержать в уме последовательность из пяти действий?

Наибольшие трудности вызывают сложные логико-грамматические конструкции, выражающие сравнительные отношения ("Света старше Наташи. Кто моложе?"), а также конструкции, выраженные служебными словами или порядком слов.

Методические подходы и технологии коррекции монологической речи

Логопедическая работа по развитию монологической речи у дошкольников с ОНР должна носить системный, комплексный и поэтапный характер, опираясь на лучшие традиции отечественной дефектологии. Это позволяет обеспечить прочный и устойчивый результат.

Основные направления и принципы логопедической работы

Главной целью коррекционной работы является развитие связной речи. Работа ведется по следующим основным направлениям:

1. Развитие понимания обращенной речи (импрессивная сторона).
2. Активизация самостоятельной речевой активности (экспрессивная сторона).
3. Формирование фонетико-фонематической системы (правильное произношение и слуховое восприятие).
4. Пополнение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя.
5. Развитие неречевых процессов (внимание, память, мышление, моторика).
6. Непосредственное формирование связной монологической речи (конечная цель).

Принцип дифференцированного подхода является краеугольным камнем: методика и длительность занятий строго определяются индивидуальным уровнем ОНР и структурой речевого дефекта.

Поэтапная система работы

В логопедической практике широко используется трехэтапная система работы, систематизированная Л.Н. Ефименковой:

1. I этап (Слово): Усвоение лексического и грамматического значения слов. Расширение активного и пассивного словаря. Результат: Понимание лексической единицы.
2. II этап (Предложение): Работа над синтаксическим построением, грамматическим и интонационным оформлением предложений. Результат: Формирование грамматически верной фразовой речи.
3. III этап (Связная речь): Обучение различным видам связных высказываний: пересказ, составление рассказов по наглядным опорам (картинкам, плану) и без них. Результат: Формирование навыков монологической речи.

В.П. Глухов разработал комплексный подход, ориентированный непосредственно на формирование связных высказываний, включающий психолингвистическую оценку и коррекционные технологии, направленные на овладение монологической речью в трех формах: обучение пересказу, рассказыванию (по реальным событиям, по картинам) и устному сочинению по воображению. Принципиальным моментом является то, что логопедическая работа должна начинаться с формирования навыков связной повествовательной, а не описательной речи, как более доступной для детей.

Эффективность инновационных и игровых методов

Современная логопедия акти��но внедряет технологии, которые облегчают процесс программирования высказывания и делают обучение более наглядным и мотивирующим.

Наглядное моделирование и Мнемотехника. Наглядное моделирование (использование пиктограмм, символов, схем, сюжетных карт) эффективно для формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР. Ребенок, опираясь на графический план, легче удерживает последовательность событий и структуру рассказа. Мнемотехника, как искусство запоминания, использует различные приемы (ассоциации, модели, схемы) для облегчения запоминания большого объема информации, что критически важно для детей, испытывающих трудности с объемом памяти и планированием.

Театрализованная деятельность и Сказкотерапия. Игровые методы, особенно театрализованная деятельность, обладают мощным коррекционным потенциалом:

• Мотивация: Театрализация создает действенную мотивацию для речевой активности, помогая преодолеть речевой негативизм.
• Развитие экспрессивной речи: Ребенок, принимая роль, вынужден использовать интонацию, мимику и богатую лексику, что обогащает экспрессивную сторону речи.
• Снятие барьеров: Одним из наиболее эффективных приемов для формирования связной монологической речи у детей с ОНР III уровня является пальчиковый театр (режиссерская игра). В этой форме игры ребенок «озвучивает» персонажей, что снижает психологическое напряжение и облегчает переход от диалога к монологическому высказыванию, поскольку внимание переносится с собственного речевого дефекта на действие персонажа.
• Сказкотерапия использует сюжет сказки как основу для развития понимания логики событий, добра и зла, а также как трамплин для самостоятельного детского творчества и пересказа.

Специфические задачи логопедической работы по развитию монологической речи (по уровням ОНР)

Коррекционные задачи должны быть четко соотнесены с актуальным уровнем речевого развития ребенка.

Уровень ОНР	Специфические задачи по развитию монологической речи
I уровень	Формирование способности к подражанию, обучение использованию двусоставных простых предложений. Работа над артикуляционным аппаратом для появления первых слов.
II уровень	Развитие возможности составления простых повествований по сериям сюжетных картинок с опорой на наглядный материал. Активизация предметного и глагольного словаря.
III уровень	Формирование навыков пересказа с использованием наглядного моделирования и опорных схем. Обучение составлению рассказов-описаний и повествований по плану, включая работу над сложными предложными конструкциями.
IV уровень	Усовершенствование навыков самостоятельной развернутой речи. Работа над точностью словоупотребления, устранение грамматических ошибок в сложных синтаксических конструкциях, развитие интонационной выразительности.

Условия успешной организации коррекционной работы

Эффективность логопедической работы определяется не только качеством методик, но и слаженностью действий всех участников коррекционно-образовательного процесса. Успех возможен только при реализации комплексного, скоординированного подхода. Что является гарантом успеха в преодолении ОНР? Это модель скоординированного взаимодействия "Логопед-Воспитатель-Родитель".

Модель взаимодействия «Логопед-Воспитатель-Родитель»

Тесная взаимосвязь и скоординированные действия трех ключевых сторон — логопеда, воспитателя и родителей — являются критическими для успешного преодоления ОНР.

Взаимодействие Логопеда и Воспитателя

Логопед выступает как методический центр, определяя структуру и степень дефекта, проводя постановку и автоматизацию звуков, а также обучая ребенка новым лексико-грамматическим моделям. Воспитатель же обеспечивает закрепление полученных навыков в повседневной деятельности, что называется преемственностью коррекционной работы.

Основные формы методической помощи и контроля:

1. «Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданиям логопеда»: Это ключевой инструмент преемственности. Ежедневно в тетрадь вносятся конкретные задания, которые воспитатель должен отработать с детьми во второй половине дня. Задания включают: отработку артикуляционных упражнений, автоматизацию поставленных звуков, повторение скороговорок и текстов, а также развитие лексико-грамматической стороны речи в игровой форме.
2. Тематическое планирование: Воспитатель обязан учитывать текущую лексическую тему логопедических занятий при проведении всех своих занятий (рисование, лепка, математика), пополняя и активизируя соответствующий словарный запас.
3. Развитие неречевых функций: Воспитатель проводит подготовительную работу, развивая мелкую моторику, пространственные отношения и логическое мышление, используя бездефектный речевой материал.

Взаимодействие Логопеда и Родителей

Родители — это главные союзники логопеда, чье активное участие многократно повышает эффективность коррекции. Если семья не вовлечена в процесс, даже самые совершенные методики не дадут максимального эффекта.

• Мотивация и консультирование: На начальных этапах логопед должен сформировать мотивированное отношение родителей к работе, разъяснив им структуру дефекта и важность систематических занятий.
• Домашние задания и контроль: Логопед предоставляет родителям четкие, специфические рекомендации и домашние задания для закрепления пройденного материала. Регулярность выполнения этих заданий напрямую влияет на сроки преодоления речевых нарушений.
• Психологическая поддержка: Логопед помогает родителям верить в силы своего ребенка и вселять в него уверенность, что является важным психологическим фактором для снижения речевого негативизма и активизации коммуникативной функции.

Если ОНР обусловлено неврологическими причинами, обязательна комплексная работа логопеда и невролога, при которой невролог занимается лечением первопричины, а логопед — коррекцией речевого дефекта.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что развитие монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи требует глубокого, научно обоснованного и, главное, дифференцированного подхода.

Развитие монологической речи — это не просто освоение новых слов, а формирование сложного механизма планирования и структурирования мысли, что имеет решающее значение для дальнейшего обучения.

Основные выводы по теоретической части:

1. Общее недоразвитие речи — это системное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы, что обусловливает значительное отставание в овладении монологической речью. Классификация ОНР по уровням (I, II, III, IV) является фундаментальной основой для построения индивидуальной коррекционной траектории.
2. Монологическая речь, как контекстная и спланированная форма высказывания, формируется в онтогенезе поэтапно (по А.А. Леонтьеву), и ее несформированность при ОНР обусловлена не только языковыми, но и когнитивными дефицитами (память, планирование, вербально-логическое мышление).
3. Нарушения монологической речи при ОНР III и IV уровней носят специфический характер, требуя целенаправленной работы над логико-грамматическими конструкциями, лексической точностью и устранением остаточных фонетических проблем.

Обобщение наиболее эффективных методов:

Наиболее эффективной является комплексная методика, включающая:

• Поэтапное формирование связной речи по принципу "от слова к фразе, от фразы к связному тексту" (Л.Н. Ефименкова).
• Активное использование наглядного моделирования и мнемотехники для облегчения программирования высказывания.
• Интеграция игровых и театрализованных методов, особенно использование пальчикового театра для снижения речевого негативизма и формирования первых монологических навыков у детей с ОНР III уровня.

Условия успешной организации:

Ключевым условием успешной организации логопедической работы является создание модели скоординированного межведомственного взаимодействия (логопед-воспитатель-родитель), реализуемой через систематический контроль и методическую помощь (например, через «Тетрадь для вечерних занятий воспитателя»).

Практическая значимость проделанного исследования заключается в систематизации теоретических знаний и конкретных практических методик, что позволяет студентам-логопедам разработать эффективные, научно обоснованные программы коррекции монологической речи, ориентированные на конкретный уровень речевого недоразвития ребенка.

Список использованной литературы

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: Каро, 2002. 128 с.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: Аркти, 2002. 144 с.
3. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: Речь, 2002. 292 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002. 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001. 400 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. СПб.: Речь, 2001. 176 с.
7. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: Издательство ДНК, 2001. 152 с.
8. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: Эксмо, 2002. 72 с.
9. Краузе Е. Логопедия. СПб.: Корона, 2002. 208 с.
10. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 420 с.
11. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. М.: Советская энциклопедия, 1987. 750 с.
12. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 680 с.
13. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 340 с.
14. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2002. 240 с.
15. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: Издательство АСТ, 2002. 333 с.
16. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 352 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
18. Саркисьян Н. Перспективное планирование «Сказки, сказки». Дошкольное воспитание. 1998. № 4.
19. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 139 с.
20. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000. 254 с.
21. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей – Детская клиника. URL: https://smclinic.ru/diseases/detskaya-nevrologiya/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr (дата обращения: 23.10.2025).
22. Общее недоразвитие речи (ОНР) – уровни, особенности и коррекция нарушений речи. URL: https://docdoc.ru/disease/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr (дата обращения: 23.10.2025).
23. Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро. URL: https://drneuro.ru/bolezni/nevrologiya/onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
24. ОНР 1 уровня у детей: причины, симптомы и коррекция. Логопедия дома. URL: https://logopedia-doma.ru/onr-1-uroven-u-detej/ (дата обращения: 23.10.2025).
25. Общее недоразвитие речи (ОНР). Центр детской нейропсихологии. URL: https://detki-psy.ru/slovar-neuropsihologa/obschee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
26. Становление связной монологической речи у детей в онтогенезе. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/stanovlenie-svyaznoi-monologicheskoi-rechi-u-detei-v-ontogeneze.html (дата обращения: 23.10.2025).
27. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikatsiya-diagnostika (дата обращения: 23.10.2025).
28. Логопедическая работа по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/21798/1/Логопедическая_работа_по_формированию_навыков_связной_монологической_речи_у_дошкольников_с_общим_недоразвитием_речи_третьего_уровня.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
29. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Детский Сад № 44. URL: https://dou44-ugorsk.ru/wp-content/uploads/2021/04/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
30. Характеристика ОНР III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста. URL: https://ds18.edu.cap.ru/home/18/d/site/Dokumenti_dlya_pedagogov/Har_ka_ONR_3.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
31. Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. URL: https://logoportal.ru/etapyi-razvitiya-rechi-v-ontogeneze-rechevoe-razvitie-rebenka-v-norme/ (дата обращения: 23.10.2025).
32. Уровни общего недоразвития речи у детей: ОНР 1, 2, 3, 4. URL: https://www.ortodont.org/blog/uroven-onr-u-detey (дата обращения: 23.10.2025).
33. Характеристика речевых нарушений ОНР (I уровень) речевого развития. URL: https://logoped-doma.ru/wp-content/uploads/2021/09/kharakteristika-rechevykh-narusheniy-onr-i-ii-iii-uroven.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
34. Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка. Логопедия дома. URL: https://logopedia-doma.ru/razvitie-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 23.10.2025).
35. Развитие связной речи у детей с ОНР по методике В.К. Воробьева. ТЦ Сфера. URL: https://tc-sfera.ru/products/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-s-onr-po-metodike-v-k-vorobev (дата обращения: 23.10.2025).
36. Книга: Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. Некоторые методы и приемы. Лабиринт. URL: https://www.labirint.ru/books/111384/ (дата обращения: 23.10.2025).
37. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по авторской методике В. П. Глухова. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-po (дата обращения: 23.10.2025).
38. Как формируется связная монологическая речь у дошкольников в процессе онтогенеза? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kak_formiruetsia_sviaznaia_monologicheskaia_rech_u_d_867b1407/ (дата обращения: 23.10.2025).
39. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. URL: https://logopedy.ru/onr-u-detey/ (дата обращения: 23.10.2025).
40. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-onr (дата обращения: 23.10.2025).
41. Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2557 (дата обращения: 23.10.2025).
42. Формирование навыков связной речи у детей с ОНР детей старшего дошкольного возраста 2 и 3 уровня. URL: https://rudocs.exdat.com/docs/index-183610.html?page=2 (дата обращения: 23.10.2025).
43. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/234676550.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
44. Формирование монологической речи в онтогенезе. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-monologicheskoi-rechi-v-ontogeneze.html (дата обращения: 23.10.2025).
45. Особенности становления монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/31034/1/fpd_2018_25_005.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
46. Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Журнал «Концепт». 2016. URL: https://e-koncept.ru/2016/86014.htm (дата обращения: 23.10.2025).
47. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями, специалистами дошкольного учреждения. URL: https://dou31.omsk.obr55.ru/files/docs/Взаимодействие%20учителя-логопеда.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
48. Современные подходы в коррекционной логопедической деятельности с детьми дошкольного возраста с ОНР. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/sovremennye-podhody-v-korrekcionnoj-logopedicheskoj-deyatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
49. К вопросу об особенностях связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Smolgu.ru. 2022. URL: https://smolgu.ru/files/journals/ped/ped_2022_3_176-179.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
50. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://logopedia.mpgu.su/wp-content/uploads/2018/06/В.П.-Глухов-КОМПЛЕКСНЫЙ-ПОДХОД-К-ФОРМИРОВАНИЮ-СВЯЗНОЙ-РЕЧИ-У-ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНОГО-ВОЗРАСТА-С.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
51. Значение театрализованной деятельности в коррекции речи у дошкольников с ОНР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-teatralizovannoy-deyatelnosti-v-korrektsii-rechi-u-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 23.10.2025).