Введение
Глава 1.Современные научные представления о проблеме нарушения письма у детей
1.1. Причины нарушения речи
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма
1.3. Симптоматика дисграфии
1.4. Классификация дисграфии
Выводы по первой главе
Глава 2.Логопедические работы по развитию словообразования
2.1. Обследование детей с нарушениями чтения и письма
2.2. Профилактика нарушений чтения и письма
2.3. Логопeдическое занятие по формированию навыков словообразования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Коррекционно — логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с ОНР
4. Обосновать и разработать содержание методики формирования навыков словообразования у детей с ОНР в процессе взаимодействия логопеда и воспитателя, экспериментально апробировать ее эффективность.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности понятий, что предполагает необходимость дифференцированного подхода в определении содержания логопедической работы по развитию понятий у детей данной категории.
Логопедическая работа по формированию синонимии у дошкольников с ОНР
Проявления нарушений речевого развития при стертой дизартрии детей дошкольного возраста в психологии и педагогике широко изучены многими авторами (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Рассмотреть сущность и специфику развития речи у детей с нарушением интеллекта; Исследовать лексику у группы младших школьников с нормальным развитием и с нарушением интеллекта с помощью диагностических методик;
Рентгенографический метод описан в трудах Н.И. Серебровой; методика работы со взрослыми ринолаликами разработана С.Л. Таптаповой. В ней было предложено своеобразный режим молчания, подразумевающее произношение гласных про себя [14, c. 45]. Актуальность нашего исследования состоит в том, что во все времена формирование навыков правильной речи имело огромное значение для детей и взрослых, поэтому очень важен поиск наиболее эффективных форм работы и быстрые сроки решения вопроса.
Очевидно, что общий процент каждого из перечисленных видов дисграфии существенно выше за счет того, что они представлены еще и в смешанной форме (по данным проф. М.Е. Хватцева [27], в 50-е годы прошлого века число учащихся младших классов имеющих дисграфию составляло 6%, т.е. почти в 9 раз меньше.)
Список источников информации
1.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 5-8 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера,2004. — 128с.
2.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс
лекций. — М.: ЧеРо, 1997. — 336с.
3.Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи
учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми
нарушениями речи: Пособие для учителя / О.Е. Грибова, Т.П.
Бессонова, Н.Л. Ипатова и др.- М.: Просвещение. 1992. – 96 с.
4.Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
5.Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции
лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие /
Л.В. Забродина,Е.С. Ренизрук.- М.: Транзиткнига, 2005. – 159 с.
6.Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. — СПб.: КАРО,2003. — с.
7.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997. – 388 с.
8.Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2002. – 992с.
9.Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М: Сфера, 2001. – 464 с.
10.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, 1987. – 270 с.
11.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998. – 433 с.
12.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1991. – 115 с.
13.Логопедия: методические традиции и новаторство / Под
ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 336 с.
14.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
15.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 384 с.
16.Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. -с.
17.Наши дети: Сборник / Ю. Ф. Змановский и И. В. Гребенников. – М.: Юрид. лит., 1988. – 368 с.
18.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий. – СПб, 2001. – 275 с.
19.Помощь родителям в воспитании детей / В. Я. Пилиповский. – М.: Наука, 1992. – 322 с.
20.Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2005- 144 с.
21.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1993. – 270 с.
22.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его
коррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.
23.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Наука, 1989. – 210 с.
24.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» — М.: Просвещение, 1989.—223 с.
25.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1997. — 417 с. Ч.2.
список литературы