Оглавление
Введение _______________________________________________________3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза ______________________________6
1.1 Научно-теоретические основы изучения дисграфии _______________6
1.2 Состояние проблемы изучения нарушения формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников ___________________13
Глава 2. Методические рекомендации по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников _________20
2.1 Направления и содержание логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников _________________________________________________20
2.2 Приемы и методы по развитию языкового анализа и синтеза у младших школьников ____________________________________________26
Заключение _________________________________________________39
Список литературы ____________________________________________41
Приложение _________________________________________________45
Приложение 1 _________________________________________________45
Приложение 2 _________________________________________________46
Содержание
Выдержка из текста
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
конста¬тируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции на¬рушены и каков уровень этих нарушений.Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
анализа и синтеза
Особенности проявления дисграфии и их коррекция в начальных классах у детей с ОНР
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза в младшем школьном возрасте.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70. — С.104-148.
2. Ахутина Т. В. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина.- М.: Сфера, 2001. С. 156
3. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения/ Начальная школа: плюс, минус, 2000 № 12, С.20-25
4. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития// Практическая психология и логопедия. – 2004 № 2 (9). С. 47
5. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология. — 1996 №3.-С. 42-46
6. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. — СПб., 1994. – 245 с.
7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
8. Дементьева С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. — 1984 № 2. — С.59-61.
9. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. — М.: Просвещение, 1991.— 224 с
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. – 378 с.
11. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. — Л., 1987 – 168 с.
12. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной — М., 1965 – 234 с.
13. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной-М., 1968-С. 166-190.
14. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995 – 286 с.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
16. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004 – 64 с.
17. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004 – 138 с.
18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999. – 262 с.
19. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей. // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
20. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1965 – 214 с.
22. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208с.
23. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
24. Ляпидевский С.С. Дисграфий у детей и их патофизиологический анализ.// Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 3.- М., 1953 — С.42-79
25. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150с.
26. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995 – 64 с.
27. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед. – 2004. № 5. с. 10
28. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии. // Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова — М., 1997 — Т.II — С. 283-287
29. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е. — М.: Просвещение, 1965. — с. 46-66
30. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
31. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, Лениздат,2001. — 240с.
32. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 – 239 с.
33. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995 – 225 с..
34. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с
35. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М: ТЦ Сфера, 2001 – 48 с.
36. Спирова P.Ф. Нарушение овладения чтением у школьников. — М., 1983. – 284с.
37. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М: Гном и Д. – 2001. – 215с.
38. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского / М., 1969 .-С. 190-212.
39. Уздемир А. Н. Развитие навыков языкового анализа и синтеза как профилактика нарушения письма у первоклассников // Практическая психология и педагогика, 2006, № 1. – С. 82.
40. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия. – М.: Просвещение, 1959. – 253 с.
41. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000 – 256 с.
42. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
43. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ВЛАДОС, 1998.– 272 с.
44. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984 – 158 с.
список литературы