Оптическая дисграфия у младших школьников: нейропсихологическое обоснование, симптоматика и система коррекционно-логопедической работы

Введение

Нарушения письменной речи представляют собой одну из наиболее острых и распространенных проблем специальной педагогики и психологии. В условиях современной начальной школы, где овладение навыками письма и чтения является фундаментом всего дальнейшего обучения, стойкие специфические нарушения, известные как дисграфия, становятся серьезным препятствием на пути академического успеха ребенка.

По данным исследований в области специальной педагогики, дисграфия выявляется у 15% – 30% учеников начальной школы, что обусловливает исключительную актуальность проблемы.

Среди множества ее форм, оптическая дисграфия, обусловленная преимущественно несформированностью зрительно-пространственных функций, занимает значительное место, особенно при учете ее смешанных вариантов. В «чистом виде» оптическая дисграфия встречается примерно у 1,8% младших школьников, однако ее механизмы часто лежат в основе трудностей, проявляющихся и при других формах нарушения письма. И что из этого следует? Несвоевременное выявление и коррекция этой формы нарушения приводит к хронической неуспеваемости, снижению самооценки и формированию негативного отношения к учебному процессу в целом.

Цель настоящего теоретического анализа — провести исчерпывающий обзор, систематизировать научно-методическую информацию о нейропсихологических механизмах, симптоматике и современных методиках коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими оптическую дисграфию.

Задачи исследования:

  1. Определить ключевые понятия, классифицировать виды дисграфии с акцентом на оптическую форму.
  2. Раскрыть нейропсихологическое обоснование оптической дисграфии на основе концепции А.Р. Лурии.
  3. Систематизировать специфическую симптоматику зрительно-пространственных нарушений в письме.
  4. Проанализировать основные диагностические методики для выявления и дифференциации оптической дисграфии.
  5. Разработать поэтапную систему коррекционно-логопедической работы, включая традиционные и инновационные подходы (ИКТ).

Объект исследования — процесс письма у младших школьников. Предмет исследования — теоретические основы и методики коррекции оптической дисграфии.

Теоретические и методологические основы оптической дисграфии

Понятие и классификация дисграфий в специальной педагогике

Процесс письма является сложной многоуровневой функциональной системой, требующей скоординированной работы целого комплекса высших психических функций (ВПФ). Нарушение или недоразвитие одного или нескольких звеньев этой системы приводит к возникновению специфических трудностей. Согласно классическому определению, дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Оптическая дисграфия представляет собой один из основных видов этого нарушения. Это вид дисграфии, обусловленный несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, а также пространственных представлений. Иными словами, страдает способность к адекватному восприятию и воспроизведению графического образа буквы и ее элементов в пространстве. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что оптическая дисграфия напрямую связана с нарушением зрительно-моторной координации и тонкого пространственного планирования, а не только с простым узнаванием символа.

Классификации дисграфий. В отечественной логопедии наиболее широко используется клинико-педагогическая классификация, разработанная Р.И. Лалаевой (с учетом работ М.Е. Хватцева и других исследователей). Эта классификация выделяет пять основных форм, основанных на нарушении конкретных операций процесса письма:

Вид Дисграфии Нарушенный Механизм Проявления
Артикуляторно-акустическая Нарушение звукопроизношения и фонематического слуха. Замены букв по типу артикуляции (например, Р-Л).
Акустическая Нарушение фонемного распознавания (слуховой дифференциации). Замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (звонкие/глухие, шипящие/свистящие).
На почве нарушения языкового анализа и синтеза Несформированность фонематического и слогового анализа/синтеза. Пропуски, перестановки, добавление букв и слогов.
Аграмматическая Несформированность грамматического строя речи. Ошибки в согласовании слов, падежных окончаниях.
Оптическая Несформированность зрительно-пространственных функций. Смешение и замены графически сходных букв, зеркальное письмо.

М.Е. Хватцев (1959) подчеркивал, что оптическая дисграфия вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге, что ведет к нарушению формирования зрительного образа буквы и слова. Таким образом, проблема лежит не в слуховом восприятии или произношении, а в сфере зрительного анализа и синтеза.

Нейропсихологическое обоснование оптической дисграфии (Концепция А.Р. Лурии)

Методологической основой для понимания механизмов оптической дисграфии служат классические труды советского нейропсихолога А.Р. Лурии о системном строении высших психических функций (ВПФ) и концепции о трех функциональных блоках мозга. А.Р. Лурия рассматривал письмо как сложную, динамически организующуюся функциональную систему письменной речи. Процесс письма включает следующие ключевые операции:

  1. Мотивация и замысел (обеспечивается I блоком).
  2. Анализ звукового состава слова (фонематический анализ).
  3. Соотнесение фонем с графемами (выбор нужного графического знака).
  4. Перевод зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений (реализация на письме).

    5. Нарушения, лежащие в основе оптической дисграфии, напрямую связаны с недоразвитием функций II функционального блока мозга (блока приема, переработки и хранения информации). Этот блок включает аппараты затылочной, височной и теменной областей коры, а также их вторичные и третичные (ассоциативные) зоны.

    Анализ по Лурии: Нарушение оптической дисграфии обусловлено прежде всего дефицитом в переработке зрительной и зрительно-пространственной информации. В частности:

    • Затылочные отделы (первичные и вторичные зоны) отвечают за зрительное восприятие и гнозис. Нарушение здесь ведет к трудностям в узнавании и различении зрительных образов букв.
    • Теменные отделы (третичные зоны) играют критическую роль в обеспечении пространственного синтеза. Они отвечают за способность ориентироваться в пространстве, воспринимать пространственные отношения (включая расположение элементов буквы и ориентацию на листе бумаги).
    • Третичные зоны теменно-затылочно-височного стыка обеспечивают комплексный синтез поступающей информации, необходимый для создания целостного и структурированного образа буквы, а также для осуществления зрительно-моторной координации.

    Недоразвитие функций теменных и затылочных отделов приводит к дефекту в последнем звене процесса письма — превращении оптических знаков-букв в нужные графические начертания. Страдает зрительный гнозис (способность узнавать буквы) и оптико-пространственный праксис (способность правильно воспроизводить их форму и расположение). Неужели мы можем игнорировать тот факт, что для успешной коррекции необходимо воздействовать не только на сам навык письма, но и на эти глубинные нейропсихологические механизмы?

    Клинико-психологическая характеристика и комплексная диагностика

    Специфика зрительно-пространственных нарушений и их проявления в письме

    Клиническая картина оптической дисграфии определяется механизмом ее возникновения — недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также оптико-пространственного восприятия и представлений.

    Ключевые дефициты:

    1. Нарушение зрительного гнозиса: Неспособность быстро и точно узнавать и дифференцировать графически сходные буквы.
    2. Нарушение оптико-пространственного праксиса: Трудности в воспроизведении формы буквы, ее элементов и соблюдении пространственных отношений между ними (элементами буквы, буквами в слове, словами в предложении).

    Типичные ошибки оптической дисграфии:

    Тип Ошибки Специфика Нарушения Примеры Ошибок
    Смешения и замены графически сходных букв Нарушение буквенного гнозиса, трудности дифференциации. б-д, т-ш, п-к, п-и, с-о, у-и, ц-щ, м-л, р-д.
    Искажение пространственного соотношения элементов Нарушение оптико-пространственного праксиса. Замена букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных: В — Д, Э — С.
    Нарушение структуры буквы Нарушение зрительного анализа и синтеза. Добавление лишних элементов (например, палочек в букве «ш» — «шиии»), пропуск недостающих элементов, неправильное расположение элементов.
    Зеркальное письмо Нарушение пространственных представлений и ориентации. Зеркальное написание букв, особенно у левшей или при органических поражениях мозга.

    Нарушение речевого обозначения пространственных отношений. Недоразвитие зрительно-пространственных представлений имеет далеко идущие последствия, сказываясь не только на письме, но и на устной речи и когнитивной сфере в целом. У школьников с оптической дисграфией часто наблюдается:

    • Затруднение в ориентировке в собственном теле (дифференциация правого и левого).
    • Трудности в понимании и использовании предложных конструкций (например, над, под, перед, за, справа, слева), что связано с неспособностью ребенка адекватно воспринимать и словесно обозначать расположение объектов в пространстве.

    Эти нарушения показывают, что оптическая дисграфия — это комплексный дефект, затрагивающий не только моторно-графический навык, но и высшие когнитивные функции, отвечающие за пространственное мышление.

    Диагностический инструментарий и дифференциальная диагностика

    Точная диагностика оптической дисграфии необходима для разработки адекватной коррекционной стратегии. Диагностика должна носить комплексный характер, включая анализ письменных работ, оценку состояния ВПФ и дифференциацию от других форм дисграфии.

    Основные этапы диагностики:

    1. Анализ письменных работ: Проводится анализ диктантов и списывания с целью выявления специфических ошибок оптического характера: смешения и замены графически сходных букв, нарушения их структуры и ориентации.
    2. Исследование зрительно-пространственных функций: Проводится оценка зрительного гнозиса, зрительной памяти и оптико-пространственного праксиса.

    Специализированные методики:

    • Методика Р.И. Лалаевой и Л.В. Венедиктовой: Общепризнанный инструмент для диагностики нарушений чтения и письма, позволяющий выявить специфику дисграфических ошибок.
    • Методики Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (Диагностика пространственных представлений): Эти методики являются критически важными для выявления первопричины оптической дисграфии. Диагностика проводится по трем уровням:
    Уровень Диагностики (Семаго) Цель Примеры Заданий
    I. Пространство собственного тела Оценка соматогнозиса и дифференциации правой и левой сторон. Покажи правую руку, левое ухо, попрыгай на левой ноге.
    II. Взаимоотношение внешних объектов к телу Оценка проекционных представлений. Положи карандаш перед собой, встань справа от стула.
    III. Взаимоотношения внешних объектов между собой Оценка топологических, координатных и метрических представлений. Нарисуй круг внутри квадрата, определи, какой предмет находится ближе к шкафу.

    Дифференциальная диагностика. Ключевым моментом является дифференциация оптической дисграфии от акустической и артикуляторно-акустической форм. При оптической дисграфии:

    • Устная речь, фонематический слух и звукопроизношение могут быть сохранены или минимально нарушены.
    • Ошибки (замены) исчезают, если ребенок произносит слово вслух, так как он может опираться на фонематический анализ (который сохранен), но сохраняются при списывании или при быстрых темпах письма, когда требуется опора на зрительный образ.
    • Ошибки касаются только графически сходных букв, а не акустически сходных.

    Система коррекционно-логопедической работы при оптической дисграфии

    Ведущие направления, принципы и этапы коррекционного процесса

    Коррекционная работа при оптической дисграфии требует комплексного, системного и поэтапного подхода, направленного не только на устранение ошибок в письме, но и на развитие базовых высших психических функций, лежащих в основе дефекта.

    Ведущие направления работы:

    1. Развитие и уточнение зрительного восприятия и гнозиса (предметного и буквенного).
    2. Формирование пространственных представлений и ориентации.
    3. Развитие зрительного анализа и синтеза (выделение элементов в целом объекте).
    4. Формирование оптико-пространственного праксиса и графических навыков.
    5. Развитие зрительной памяти и внимания.

    Этапы коррекционной работы:

    1. Подготовительный этап (Развитие ВПФ). Этот этап является фундаментом, на котором будет строиться весь дальнейший процесс; его основная цель — развитие и коррекция дефицитарных зрительно-пространственных функций, которые являются предпосылками письма. Содержание работы включает работу над зрительным восприятием, вниманием, гнозисом (узнавание предметов, наложенных изображений), а также формирование представлений о пространстве собственного тела (правое/левое).

    • Ориентировочная продолжительность: В зависимости от степени выраженности нарушений и интенсивности работы, данный этап может занимать от 4 до 12 часов занятий (или примерно 4–8 занятий). Переход к основному этапу возможен только при достижении ребенком достаточного уровня дифференциации пространственных координат.

    2. Основной этап (Формирование графических навыков). Включает непосредственную работу над коррекцией буквенного гнозиса, дифференциацией графически сходных букв и автоматизацией графических движений.

    Использование Дермалексии. Одним из эффективных приемов, используемых на подготовительном и начальном основном этапах, является дермалексия (методика развития тактильных ощущений). Она заключается в узнавании ребенком букв или геометрических фигур «на ощупь» (например, вылепленных из пластилина, вырезанных из наждачной бумаги) или «написанных» на его коже (на руке или спине). Этот прием обеспечивает дополнительную кинестетическую опору (задействует III функциональный блок по Лурии), что критически важно для детей, у которых зрительный канал является слабым звеном.

    Методические приемы развития зрительного гнозиса и оптико-пространственного праксиса

    Для каждого из дефицитарных звеньев функциональной системы письма разработаны конкретные упражнения, которые должны применяться в строгой последовательности от простого к сложному.

    1. Развитие Предметного и Буквенного Зрительного Гнозиса:

    • Предметный гнозис: Задания на узнавание контурных изображений (например, назови животное по контуру); выделение изображений, наложенных друг на друга; распознавание перечеркнутых контурных изображений.
    • Буквенный гнозис: «Найди букву среди ряда других» (зрительный поиск); распознавание перечеркнутых или зашумленных дополнительными линиями букв; обведение контуров букв, выделение недостающих элементов (например, достроить «П» до «Т»); работа с буквами, изображенными в необычном ракурсе или цвете.

    2. Формирование Пространственных Представлений:

    • Освоение телесного пространства: Упражнения «Выше – ниже», «Право – лево» (начинать перед зеркалом, затем без него).
    • Работа с пространственными предлогами: Составление фраз по картинке с обязательным использованием предлогов (на, под, за, перед). Практические упражнения: положить предмет под стол, на стул.
    • Графические диктанты: Чрезвычайно полезны для развития корректной ориентации в пространстве листа и зрительно-моторной координации. Ребенок по инструкции (например, «Две клетки вверх, одна вправо, три вниз») рисует линии, что напрямую тренирует пространственный праксис. Эти диктанты являются мостиком между подготовительным и основным этапами работы.

    3. Развитие Конструктивного Праксиса:

    • Конструирование и реконструирование букв: Создание печатных и рукописных букв из отдельных элементов (палочек, спичек, ниток). Задания на реконструирование: «Сделай из буквы Р букву В» или «Из Л сделай А». Это требует тонкого зрительного анализа и моторного планирования.

    4. Развитие Зрительной Памяти:

    • Игры «Чего не стало?» и «Что изменилось?» (для предметов и для буквенного ряда).
    • Запоминание последовательности 3–5 букв, а затем воспроизведение их в заданной последовательности или, наоборот, в обратной.

    Инновационные подходы: использование ИКТ в коррекции оптической дисграфии

    Возможности ИКТ для коррекции зрительно-пространственных функций

    Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) не просто облегчают работу логопеда, но и предлагают уникальные возможности для адресной коррекции оптической дисграфии, повышая мотивацию и эффективность обучения.

    Специализированные логопедические программы: Программы, такие как «Игры для Тигры», «Ваш домашний логопед» или модули в программах «Мерсибо», часто содержат упражнения, направленные именно на формирование зрительно-пространственных отношений и зрительного гнозиса.

    • Модули на формирование зрительно-пространственных отношений: В программах могут быть представлены задания, требующие расстановки объектов в соответствии с предложными конструкциями или копирования сложных пространственных узоров, что тренирует III уровень пространственных представлений (по Семаго).

    Интерактивная доска (ИД) как инструмент коррекции: Использование ИД имеет огромный развивающий потенциал для детей с оптической дисграфией, поскольку она позволяет работать с визуальными образами динамично и масштабно:

    1. Дифференциация графически сходных букв: На ИД можно мгновенно изменять элементы букв. Например, буква «И» и «Ш». Логопед может выделить разным цветом или увеличить размер недостающего элемента в «И», затем показать, как при добавлении этого элемента получается «Ш». Это делает зрительный анализ максимально наглядным.
    2. Работа с оптико-пространственным праксисом: ИД позволяет ребенку манипулировать виртуальными элементами букв, перетаскивать их, вращать, собирать из них целую букву. Это развивает конструктивный праксис без необходимости физического рисования, снижая барьер моторики.
    3. Визуализация пространственных отношений: Задания на ориентировку (например, «Поставь красный круг в правый верхний угол») на ИД более динамичны и захватывающи, чем работа на бумаге.

    Графические редакторы (например, Paint): Графические редакторы способствуют коррекции оптической дисграфии, особенно в части нарушений моторики и пространственного восприятия.

    • Создание и манипулирование элементами: Ребенок может, используя инструменты (линии, кривые), самостоятельно «рисовать» элементы букв, а затем собирать из них нужную букву.
    • Цветовое кодирование: При изучении сложной буквы (например, В или Д) можно использовать разные цвета для каждого элемента, чтобы облегчить зрительный анализ, а затем постепенно убирать цветовую поддержку, переходя к монохромному образу.
    • Зрительно-моторная координация: Рисование линий, закрашивание контуров и копирование фигур в графическом редакторе тренирует точность движений и координацию «глаз-рука».

    Таким образом, ИКТ предоставляют возможность для детальной, наглядной и мотивирующей работы, направленной на устранение именно тех зрительно-пространственных дефицитов, которые лежат в основе оптической дисграфии, обеспечивая при этом большую вовлеченность ребенка.

    Заключение

    Оптическая дисграфия представляет собой сложное специфическое нарушение письменной речи, нейропсихологической основой которого является несформированность зрительно-пространственных функций, прежде всего, связанных с деятельностью II функционального блока мозга (затылочно-теменно-височных отделов), отвечающего за зрительный гнозис и пространственный анализ/синтез.

    Проведенный анализ подтверждает, что понимание системного строения письменной речи по А.Р. Лурии позволяет четко дифференцировать оптическую дисграфию, проявляющуюся в смешениях графически сходных букв (б-д, И-Ш) и нарушениях пространственной ориентации.

    Основные выводы по исследованию:

    1. Теоретическая база: Коррекционная работа должна базироваться на современных классификациях (Р.И. Лалаева) и нейропсихологическом подходе (А.Р. Лурия), фокусируясь на развитии зрительного анализа, синтеза и оптико-пространственного праксиса.
    2. Диагностика: Для точного выявления и дифференциации необходима комплексная диагностика, включающая оценку трех уровней пространственных представлений по методикам Н.Я. и М.М. Семаго.
    3. Система коррекции: Эффективная коррекционная работа носит поэтапный характер. Подготовительный этап (ориентировочно 4–12 часов) критически важен для развития ВПФ. В процессе работы необходимо активное использование таких приемов, как дермалексия (для кинестетической опоры), задания на буквенный гнозис (перечеркнутые, наложенные изображения) и графические диктанты.
    4. Инновационные методики: Использование ИКТ, в частности интерактивных досок и графических редакторов, позволяет оптимизировать коррекцию оптических нарушений за счет наглядной манипуляции элементами букв и развития зрительно-моторной координации, что существенно повышает эффективность логопедического воздействия.

    Перспективы дальнейшего изучения: Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку и экспериментальное подтверждение эффективности комплексных программ, интегрирующих нейропсихологические упражнения с элементами ИКТ, для создания максимально индивидуализированных и научно обоснованных методик преодоления оптической дисграфии в условиях инклюзивного образования.

    Список использованной литературы

    1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
    2. Диагностика дисграфии у младших школьников. URL: https://logoped.name/diagnostika-disgrafii-u-mladshix-shkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
    3. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1958.
    4. Задания и приёмы по коррекции оптической дисграфии у умственно отсталых младших школьников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/127/35163/ (дата обращения: 23.10.2025).
    5. Использование нейропсихологических упражнений в коррекции дисграфии у младших школьников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/223/52438/ (дата обращения: 23.10.2025).
    6. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-zritelno-prostranstvennyh-predstavleniy-u-mladshih-shkolnikov-s-disgrafiey (дата обращения: 23.10.2025).
    7. Классификация дисграфий // logopedmaster.ru. URL: https://logopedmaster.ru/klassifikatsiya-disgrafiy/ (дата обращения: 23.10.2025).
    8. КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30511874 (дата обращения: 23.10.2025).
    9. Коррекция оптической дисграфии. URL: https://uralschool.ru/metodicheskaya-rabota/logoped/korrektsiya-opticheskoy-disgrafii/ (дата обращения: 23.10.2025).
    10. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. — СПб.: СОЮЗ, 1998.
    11. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
    12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
    13. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.
    14. Методики, направленные на устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОНР // VC.ru. URL: https://vc.ru/u/1018901-logoped-elena/658402-metodiki-napravlennye-na-ustranenie-opticheskoy-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov-s-onr (дата обращения: 23.10.2025).
    15. Нейропсихологический подход к исследованию дисграфий // Дефектология. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/nejropsihologicheskij-podhod-k-issledovaniyu-disgrafij/ (дата обращения: 23.10.2025).
    16. Нейропсихологическое обоснование анализа нарушений письменной речи у младших школьников (гендерный аспект) // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskoe-obosnovanie-analiza-narusheniy-pismennoy-rechi-u-mladshih-shkolnikov-gendernyy-aspekt (дата обращения: 23.10.2025).
    17. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
    18. Особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zritelno-prostranstvennyh-funktsiy-u-mladshih-shkolnikov-s-opticheskoy-disgrafiey (дата обращения: 23.10.2025).
    19. Предупреждение и устранение оптической дисграфии у младших школьников // Дефектология. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/preduprezhdenie-i-ustranenie-opticheskoj-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 23.10.2025).
    20. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
    21. Современные инновационные технологии коррекции оптической дисграфии младших школьников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-innovatsionnye-tehnologii-korrektsii-opticheskoy-disgrafii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
    22. Соботович Е.Ф., Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979.
    23. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
    24. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
    25. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстовой. — М., 1997. — Ч. II. — С. 283-511.
    26. Этапы коррекционной работы при оптической дисграфии // shkola7-azov.ru. URL: https://shkola7-azov.ru/stati/etapy-korrektsionnoy-raboty-pri-opticheskoy-disgrafii.html (дата обращения: 23.10.2025).

    С этим материалом также изучают

    Управление производством в виноделии в условиях кризиса — готовый пример курсовой работы для анализа

    Откройте для себя полный и структурированный пример курсовой работы по антикризисному управлению на винодельческом предприятии. В материале представлен детальный анализ, практические методики повышения эффективности и готовая структура для вашего исследования.

    Гендерное воспитание детей в семье готовый пример курсовой работы для анализа

    Ищете качественный пример курсовой работы по гендерному воспитанию? Ознакомьтесь с полным, структурированным исследованием, которое раскрывает теоретические основы, роль семьи и современные подходы, служа идеальным ориентиром для вашей работы.

    Ценовая политика как ключевой фактор конкурентоспособности предприятия — готовая курсовая работа для анализа и примера

    Узнайте, как глубоко проанализировать и связать ценовую политику с конкурентоспособностью. В статье представлен подробный разбор теоретических основ, методик анализа на конкретном примере и практические рекомендации для разработки собственной курсовой работы.

    Профилактика дисграфии у дошкольников: структура и содержание курсовой работы

    Изучите эталонную структуру и ключевые аспекты курсовой работы по профилактике дисграфии у дошкольников. Детальный обзор теорий, методик и практических подходов для студентов и логопедов.

    ОСОБЕННОСТИ КВАЛИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРАВИЛ СТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

    ... отношении и ответственности предусмотренной за нарушение правил строительных работ. Для достижения поставленной цели необходимо решить ... предусмотренного ст. 216 УК РФ;- провести анализ нормативно- правовых актов регулирующих правоотношения и ...

    Как написать курсовую работу по анализу факторов прибыли – пошаговое руководство с готовым примером

    Ищете, как правильно структурировать и написать курсовую работу по экономике? В статье вы найдете исчерпывающее руководство, которое проведет вас через все этапы – от теоретической базы и факторного анализа прибыли до оформления выводов и списка литературы, подкрепленное наглядным примером.

    Методология и структура курсовой работы по анализу финансово-хозяйственной деятельности

    Пошаговое руководство по написанию курсовой работы по анализу ФХД. Рассматриваем ключевые методы, структуру и приводим сквозной пример на данных ОАО 'Газпром'.

    Сформированность операций анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией: теоретические основы, диагностика и коррекционно-развивающая работа

    Узнайте, как формируются операции анализа и синтеза у школьников с дисграфией. Детальный обзор диагностики, эффективных методов коррекции и значимости ранней профилактики.

    Изучение дисграфии у дошкольников: структура и содержание курсовой работы

    Подробный разбор темы дисграфии у дошкольников для курсовой. Рассматриваем причины, виды, диагностику, коррекцию и даем готовую структуру для вашего исследования.

    Подготовка к обучению грамоте дошкольников с нарушениями интеллекта: комплексный теоретико-методический анализ и инновационные подходы

    Изучите эффективные методики подготовки к грамоте дошкольников с нарушениями интеллекта. Комплексный теоретико-методический анализ, инновационные подходы и рекомендации для специалистов и родителей.

Похожие записи