Любая, скачать

Содержание

Содержание

Введение 3

Глава 1. Разработка проблем мышления в психологии 6

1.1. Мышление как деятельность 6

1.2. Причинно – следственные связи в структуре мыслительной деятельности 12

1.3. Особенности установления причинно – следственных связей умственно отсталыми школьниками 21

Глава 2. Эмпирическое исследование мыслительных операций анализа и синтеза умственно отсталых школьников 33

2.1. Организация исследования 33

2.2. Анализ результатов исследования 36

2.3. Выводы 44

Заключение 46

Список литературы 49

Приложение 1 52

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования. Умственно отсталые дети, которых в имеющихся публикациях называют: слабоумными, детьми со сниженным интеллектом, с трудностями или с проблемами в обучении и т.п. — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По имеющимся данным, они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Зарубежные дефектологи нередко указывают другие, более высокие проценты, что обусловлено несколько иными критериями, используемыми ими при диагностировании у ребенка умственной отсталости .

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской специальной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает собой весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы «разлитой» характер. Морфологические изменения с неодинаковой интенсивностью захватывает многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции, что обусловливает возникновениё различно-выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в снижении познавательной активности и мыслительной деятельности .

Недоразвитие мышления является основным признаком умственно- отсталых детей. Их мышление отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, причинно-следственных связей, трудностями переноса и обобщения. Развитие мышления у детей с нарушением интеллектуального развития непосредственно связано с совершенствованием деятельности и восприятия.

В настоящее время в отечественной специальной психологии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.

Объект исследования — мыслительная деятельность детей младшего школьного возраста с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Предмет исследования – изучение причинно — следственных связей в процессе мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Цель данной работы — изучение особенностей установления умственно отсталыми школьниками причинно — следственных связей.

Для реализации поставленной цели автор определил для себя следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы мышления как вида деятельности;

2. Изучить причинно – следственные связи в структуре мыслительной деятельности;

3. Проанализировать особенности установления причинно – следственной зависимости детьми с интеллектуальными недостатками;

4. Эмпирически изучить особенности установления причинно – следственной зависимости детьми с интеллектуальными недостатками;

5. Сделать выводы по результатам исследования

На основании поставленной цели и намеченных задач была сформулирована гипотеза исследования: у умственно отсталых школьников низкий уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза по сравнению с нормой.

В работе были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез литературы по проблеме, обобщение и классификация; методы психодиагностики, методы количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных.

Значимость данной работы заключается в том, что были эмпирически изучены особенности установления причинно-следственной зависимости у младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии, выделении общих и специфических ее особенностей.

Работа может быть полезна для специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии для разработки коррекциннно – развивающих занятий.

Список использованной литературы

Список литературы

Литература:

1. В помощь директору специальной школы / Под ред. Г.Д. Кузнецова — М.: Просвещение, 1982.

2. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. Т.В. Егорова. — Иркутск, 1988.

3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.

4. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995.

5. Исаев Д.К. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.

6. Лемиш В.В., Шагарова И.В. Общая психология: мышление, речь, воображение: Учебный комплекс. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2004.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: ВЛАДОС, 1997.

8. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой — М.: Академия, 2003.

9. Пилипенко А.В. Практикум по психологии мышления: Методические указания. — Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2004.

10. Познавательные психические процессы / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001.

11. Программы специализированных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей / Под ред. Г.Н.Воскресенского — М.: Просвещение, 1986.

12. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П. Петровой. — Красноярск, 1995.

13. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 2002.

14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М.; Томск, 1997; СПб.: Питер, 2002.

15. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

16. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. — М.: Академия, 2003.

Периодические издания:

17. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.

18. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых младших школьников // Дефектология. — 1997 — № 5 — С.53-62.

19. Григонис А.В. Сравнительное исследование развития непосредственной и опосредствованной памяти учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1990. — № 6. — С.3-7.

20. Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. — 1990. — № 3. — С.46-48.

21. Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. — 1993. — № 1.

22. Коробейников И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология — 1990. — № 3.

23. Коробейников И.А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // дефектология. — 1981. — № 6.

24. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.18-21.

25. Маллер А.Р. Проблема воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей за рубежом // Дефектология. — 1985. — № 5. — С.83-89.

26. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67-74.

27. Никитина Л.В., Блаженова И.М. К проблеме обучения истории детей с недостатком интеллекта // Дефектология. — 1997. — № 5. — С.33-40.

28. Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева IН.Ф. и др. // Дефектология. -1994. — № 6. — С.63-67.

29. Петрова В.У. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых младших школьников // Дефектология. — 1997. — № 3. — С.52-56.

30. Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология. — 1987. — № 4.

31. Седов К.Ф. Речь и мышление в отечественной психологии. (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // Мир психологии. — 1999. — № 1. С. 183—186.

32. Ушаков Г.К. Олигофрении // Детская психиатрия. — М.: Медицина, 1973. — С.208-216.

33. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.

34. Щедровицкий Г.П. «Языковое мышление» и его анализ // Вопросы языкознания. — 1957. № 1.