Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература
Введение
Глава II
Содержание и методика работы по формированию речи детей младшего дошкольного возраста посредством произведений устного народного творчества
2.1. Изучение состояния работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию рлава I
Формирование речевой активности у детей младшего возраста посредством произведений устного народного творчества
1.1.Теоретические основы развития речи детей младшего дошкольного возраста
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи у детей младшего школьного возраста
1.3. Влияние малых фольклорных жанров на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
Гечи посредством произведений устного народного творчества
2.2. Методика использования произведений устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста
2.3. Опытно-практическая работа по речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством произведений малых фольклорных жанров
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Малые фольклорные формы помогают взрослым в воспитании у дошкольников положительного отношения к режимным моментам и обучению. Чтение потешек, загадок, сказок, песенок обязательно сопровождается показом наглядного материала, что позволяет более глубоко воздействовать на чувства ребенка, помогает запоминанию и пониманию математического материала, развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности, тренировке внимания и памяти.
Термин «фольклор» английского происхождения и в переводе буквально означает «народная мудрость». Фольклор имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Выдающиеся отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, А. М. Леушина и другие неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей.
Одним из таких средств является ознакомление с литературными произведениями и малыми формами фольклора, которое содействует формированию у ребенка представлений об особенностях различных свойств и отношений, которые существуют в природном и социальном мире; развивает мышление и воображение ребенка, обогащает эмоции, дает образцы живого русского языка.Малые фольклорные формы помогают взрослым в воспитании у дошкольников положительного отношения к режимным моментам и обучению.Предмет курсовой работы – особенности использования устного народного творчества при формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.
Специфика использования элементов устного народного творчества в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста Изучение уровня сформированности выразительности речи у детей младшего школьного возраста Методика проведения занятия по формированию выразительности речи у младших школьников
Особенности формирования связной речи у детей седьмого года жизни в процессе словесного творчества в комплексе остаются недостаточно исследованными. Между социальным заказом общества в воспитании ребёнка, обладающим не только достаточным уровнем речевого развития, но и способным проявлять коммуникативную и языковую компетентность, обладающим речевой культурой и стремлением проявлять творческие способности в речевой деятельности.дошкольного воспитания; на положения отечественной теории развития речи детей
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
Русские народные сказки были предметом исследования многих известных ученых-фольклористов (В.П. Аникин, А.Н. Афанасьев, Т.В. Зуева, Е. Мелетинский, Э.В. Померанцева, В.Я. Пропп, Ю.М. Соколов, В.И. Чичеров и др.).
Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
Таким образом, тема «Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста» является актуальной.Объектом был определен процесс развития творчества в сюжетно-ролевой игре, предметом педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
Актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия ручной и речедвигательной сфер у данной категории детей, учета выявленных особенностей в практической деятельности, а также поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для совершенствования двигательной и речевой систем детей. Хотя моторная сторона у детей со стертой дизартрией изучалась, но не целенаправленно, без полноценного учета всех компонентов двигательной сферы, что обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и определения путей коррекции моторной сферы у детей со стертой дизартрией, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства.
Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного формирования нравственных представлений у дошкольников средствами волшебной сказки.Гипотеза исследования: формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста будет эффективным, если:
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Театральные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи (И.Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
Цель исследования: формирование предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи.Предмет- это процесс изучения формирования предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи- дать рекомендации по формированию предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи;
Литература
1. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. – М., 1972.
2.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
4.Волина В. В. Учимся, играя. – М., 1994.
5. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание. Ж. Дошкольное воспитание, № 9, 1982.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. – М., 1982.
7.. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
8.. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М., 1979.
9. Грищенко З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
10. Дьячков К. Пётр Петрович и его школа // Виноград. – 2009. – № 5 (31).
11.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М., 1993.
12. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с. – (Коррекционная педагогика
13. Исагулиев П. И. Ролевые игры и тренинги в коррекции заикания. – М.: В. Секачёв, НИИ Школьных технологий, 2009. – 112 с.
14. Камаев А. Ф. Народное музыкальное творчество: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб завед. / А. Ф. Камаев, Т. Ю. Камаева – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
15. Кольцова М. М. Ребёнок учиться говорить. – М., 1979.
16. Кравцов Н. И., Лазутин С. Г. Русское устное народное творчество: Учебник для фил. спец. ун-тов. – 2-е изд., испр. и доп.. – М.: Высш. шк., 1983, 448 с., с ил.
17. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с. (Коррекционная педагогика).
18. Лурия А. Р. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я . Лаудис. – М., 1981.
19. Мельников М. Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русс. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
20. Петрова, В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трёх лет. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение», 1970.
21. Петюков А. Ю. Буратино добивается успеха. – СПб.: Амфора, 2006, 284 с.
22. Поваляева, М. А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. / М. А. Поваляева. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. – 608 с.
23. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. – М.: В. Секачёв, 2007. – 224 с.
24. Русская линия/ Библиотека периодической печати/ На златом крыльце // rusk.ru›st.php?idar=104132
25. Русский фольклор / Сост. и прмеч. В. Аникина. – М.: Худож. лит., 1986. – 367 с. (Классики и современники).
26. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Светлана Николаевна Сазонова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с.
27. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997
28. Ушакова О. С. Методика развития детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 287 с. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).
29. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. Соч. – М., 1999.
30. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.
31. Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. – Л., 1981.
32.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.
33. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда, 2-е изд., доп. – М., 1984.
.
список литературы
