Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Понятие «медиатехнология» в контексте информационных и образовательных технологий 6
1.1 Информационные технологии 6
1.2 Педагогическая технология 11
1.3 Медиатехнологии: терминология, принципы использования в системе образования 15
Глава
2. Медиатехнологии как средство формирования универсальных учебных компетенций в рамках ФГОС основного общего образования 21
2.1 Общая характеристика учебных компетенций 21
2.2 Принципы использования медиатехнологий при формировании универсальных учебных компетенций 25
2.3 Практика использования медиатехнологий на уроках музыки 31
Заключение 35
Список литературы 36
Содержание
Выдержка из текста
Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Наиболее значимая из них – отсутствие комплексного методического обоснования применения средств мультимедиа в контексте основного общего образования.В то же время, Федеральные государственные образовательные стандарты регламентируют необходимость применения медиатехнологий в качестве эффективного средства формирования базовых компетенций обучающихся.
Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Наиболее значимая из них – отсутствие комплексного методического обоснования применения средств мультимедиа в контексте основного общего образования.В то же время, Федеральные государственные образовательные стандарты регламентируют необходимость применения медиатехнологий в качестве эффективного средства формирования базовых компетенций обучающихся.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Методологической основой данного исследования, является культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского, деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, системно-деятельностный подходД.Б.Эльконина,Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся;концепции универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.А. Володарской, Н.Г. Салминой, в которых раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема дипломной работы «Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)».
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [20].
Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция — это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» [6].
Специфика урока литературы и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном времени, совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности.
Список литературы
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]
/ В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
2. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей подготовке [Текст]
/ М.В. Буланова – Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков. — Москва Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 336 с.
3. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения подготовке [Текст]
/ В.В, Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. – 192 с.
4. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе [Текст]
/ Ю.Н. Егорова, М.Н. Морозов, В.К. Кириллов // Материалы Региональной научно — практической конференции. – Чебоксары: ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999. С. 170 -172.
5. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]
/ В.И. Загвязинский. — М.: «Академия», 2001. — 192 с.
6. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Информационные технологии [Электронный источник].
URL: http://sgpu 2004.narod.ru/infotek/infotek 2.htm (Дата обращения 12.11.2014).
7. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]
/ И.Г. Захарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
8. Интерактивное обучение: лингвистические и психологические аспекты [Текст]: сб. науч. ст. / научный редактор Н.Г. Оловникова. – Минск, БГПУ, 2005. – 177 с.
9. Информационные и коммуникативные технологии в образовании. Монография. Под ред. Бадарча Дендева [Текст]
/ Б. Дендев. – М.: ИИТО Юнеско, 2013. – 320 с.
10. Информационные технологии обучения [Электронный источник].
URL: http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-10.html (Дата обращения 10.11.2014).
11. Кашлев, С.С. Интерактивные технологии обучения [Текст]
/ С.С. Кашлев. – Минск, ТетраСистемс, 2011. – 224 с.
12. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст]
/ М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
13. Кречетников Г. Информационные образовательные технологии: классификация, требования к ним и принципы разработки [Электронный ресурс].
URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fit 2005.petrsu.ru%2Fpapers%2F0093.doc&ei=q 0R0VNaDCoH5yQPgyILgDQ&usg=AFQjCNESHCjaA-8wI3GoDKzH-iotJgRe_Q&bvm=bv.80185997,d.bGQ&cad=rjt (Дата обращения 08.11.2014).
14. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]
/ Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2001. — 607 с.
15. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения [Текст]
/ В.М. Монахов. — М.-Тула: Будрус, 1993. — 143 с.
16. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации [Текст]
/ М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.
17. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информации [Текст]
/ А.В, Осин. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. — 320 с.
18. Панина, Т.С., Вавилова, Л.И. Современные способы активизации обучения [Текст]
/ Т.С, Панина, Л.И. Вавилова. Изд. 4-е. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
19. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]
/ А.П. Панфилова. — М.: Академия, 2009. — 192 с.
20. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст]
/ Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
21. Синкина, Е.А. Целесообразность применения интерактивных технологий на уроке истории [Электронный ресурс]: Фестиваль педагогических идей, открытый урок / Е.А. Синкина. URL: http://festival.1september.ru/articles/592271/ (дата обращения: 10.11.2013).
22. Сластенин, В.А. О современных подходах в подготовке учителя [Текст]
/ В.А, Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. — 1997. — № 3. — с. 14-18.
23. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. — 1996. — № 1. — с. 13-19.
24. Технологии общественной коммуникации: Учебно-методический комплекс [Текст].
- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 211 с.
25. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие [Текст]
/ В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. — 3-изд. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. — 280 с.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс].
URL: http://xn--80abucjiibhv 9a.xn--p 1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938 (Дата обращения 13.12.2014).
27. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации [Текст]
/ Ф.И. Шарков. – М.: Дашков и К., 2013. – 488 с.
28. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие [Текст]
/ В.В. Юдин. Часть I. — Ярославль: ЯрГПУ, 1997. – 96 с.
список литературы
