СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы методического сопровождения 7
социально-личностного развития детей 7
в дошкольной образовательной организации 7
§ 1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий 18
«социально-личностное развитие» и «методическое сопровождение» 18
§ 1.3. Особенности методического сопровождения 26
социально-личностного развития детей 26
в дошкольной образовательной организации 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Диагностика методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 48
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
Приложение 1 86
Содержание
Выдержка из текста
На конец XX века и начало XXI века приходится масштабное расширение географии вынужденной миграции в мире, а это, в свою очередь, становится причиной сохраняющихся и вновь разгорающихся очагов напряженности в политической сфере, причиной войн, причиной этнических конфликтов и экологических катастроф . И главным вопросом становится, как же предотвратить негативные последствия миграции? Или же, может быть, государствам стоит задуматься о ликвидации негативных причин, из-за которых развивается и продолжает развиваться эмиграция их граждан? Эти вопросы являются важными практически для всех стран. Поэтому выбранная тема дипломной работы и является актуальной в международном праве современности.
Нормативную базу работы составили: Конституция Российской Федерации, официальные документы Организации Объединенных Наций (УВКБ ООН), Международной организации труда, Международной организации по Миграции, международные правовые акты в сфере миграции населения, прав человека.
Вопросы правового положения беженцев и вынужденных переселенцев рассматривались большим количеством исследователей, анализ данного правового института можно найти в работах С.А. Авакьяна, М.В. Баглая, Н.В. Витрука, Б.Н. Габричидзе, Л.Д. Воеводина, Ю.А. Дмитриева, В.Я. Кикотя, Е.И. Козловой, С.А. Комарова, В.М. Курицына, О.Е. Кутафина, Е.А. Лукашевой, С.С. Маилян, В.П. Малахова, Г.В. Мальцева, О.О. Миронова, Н.А. Михалевой, А.В. Мицкевич, А.С. Прудникова, В.Д. Самойлова, Б.А. Страшуна, Б.Н. Топорнина, В.Е. Чиркина, Б.С. Эбзеева и др.
Актуальность темы исследования. Тема моей дипломной работы на сегодняшний день актуальна во всем мире, так как вопросы международной защиты вынужденных мигрантов и их правового положения являются предметом международного сотрудничества государств уже длительное время. Например, в связи с политическим кризисом на Украине в Российскую Федерацию прибыло около 100000 беженцев и вынужденных переселенцев, которым была предоставлена социальная помощь.
Вполне естественно, что в Россию возвращаются русские. Они составляют 65% вынужденных мигрантов в стране. Однако, почему в Россию едут другие национальности? К примеру, по данным Федеральной миграционной службы, число въехавших в Россию армян (49,7 тысячи) в 10 раз превысило число армян, выехавших из России, у азербайджанцев такое превышение составило 5 раз. Специалисты считают, что основная причина – экономическая. Сегодня в Россию нерусские этносы приезжают на заработки так, как раньше русские уезжали в Америку.
Целью данной работы является изучение социальной защиты беженцев и вынужденных переселенцев в России.
Возможности международного контрольного механизма за соблюдением государствами их обязательств по защите прав человека до сих пор не использованы в оптимальной мере, в том числе, по причине недостаточной исследованности их потенциальных возможностей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробировать диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации; предложены методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
В первой главе рассматривается Устав ООН как основа сотрудничества государств в области защиты прав человека, структура и компетенция органов ООН, занимающихся вопросами защиты социально-экономических и культурных прав человека. Анализируется работа МОП как специализированного учреждения, направленная на закрепление и конкретизацию всего комплекса прав, представленных в Международном Пакте об экономических, социальных и культурных правах. Освещается система защиты прав человека в рамках Совета Европы.
Международная защита прав женщин
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — 4-е изд. — М.: Академический проект, 2013. — 704 с.
2) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2012-384 с.
3) Афиногенов A.M., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников. — М.: МИОО, 2011, — 85 с.
4) Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киров, 2014. — 20 с.
5) Безукладников К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2012. — 16 с.
6) Белоцерковская Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): Дисс.канд. пед. наук. — Якутск, 2010. — 185 с.
7) Беспалъко В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 2011. -160 с.
8) Бехтерев В.М. Объективная психология. — М: Наука, 2012. — 480 с.
9) Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие под общ. ред. П.Б. Бондарева — Краснодар: Изд-во Гимназии № 71,2012.-85 с.
10) Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М: Просвещение, 2012. — 195с.
11) Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра: Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. — М.: Вентана-граф, 2014. — 28 с.
12) Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе // Начальная школа. — 2011.- №9. — С. 10-15.
13) Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для пединститутов / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 2011. — 288 с.
14) Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2014 — 20 с.
15) Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 2011.-500 с.
16) Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — 3-е изд., испр. и доп. -М.: ЧеРо, 2014.-240 с.
17) Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. — 2011.- № 5. — С. 37 — 48.
18) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2012.-240 с.
19) Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 2011. — 544 с.
20) Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М, 2010. — 299 с.
21) Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961.- № 8. — С.32-42.
22) Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педву- зов.-М.: ВЛАДОС, 2010. — 432 с.
23) Дин P.Howtobeagoodpresenter: Материалы ежегодной летней конференции издательского дома «Пирсон Эдюкейшн»: Доклады и выступления. М.: Пирсон, 2010. — 128 с.
24) Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг; под общ. ред. E.H. Медынского. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
25) Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведению М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011. — 735 с.
26) Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2013. — №5. — С. 38-41.
27) Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2010. — 285 с.
28) Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. — 2011. — №12 — С.9-13.
29) Евдокимова ЕС. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка // Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. — М.: АПКиПРО, 2014. — 162 с.
30) Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.) // Советская педагогика. — 2011.- №1. -С. 86-93.
31) Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 2011.-239 с.
32) Жуковский И. В. Проект — гарант совместных действий // Учитель. — 2013.-№3.-С. 60-64.
33) Загороднюк В.П. Грамотно оформлять документацию к школьным проектам // Школа и производство. — 2013. — № 6. — С. 64-65.
34) Землянская E.H. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. — 2014. — № 9. — С. 55-58.
35) Землянская. E.H. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. — 2014. — №1. — с. 163-171.
36) Землянская E.H. Управление начальной школой. М.: Педагогический поиск, 2012. — 284 с.
37) Землянская Е.Н, Чугреева М.К. Родители — лишь консультанты и помощники// Учитель. — 2011. — № 5. — С. 5-8.
38) Землянская E.H. Чугреева М.К. Учебные проекты младших школьников: Роль родителей // Начальное образование. — 2011. — №5. — С. 31-34:
39) Землянская E.H., Чугреева М.К. Новые педагогические технологии в профессиональной подготовке учителя / Труды всероссийской научно- практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория и практика». Пенза, 2012. — 460 с.
40) Зимняя И.А.Компетентностная парадигма результатов современного образования: Доклад на президиуме РАО 13.02.2008.
41) Кавелин К.Д. Наш умственный строй: Статьи по философии русской истории и культуры. — М.: Правда, 2012. — 654 с.
42) Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Саратов, 2011. — 20 с.
43) Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 2012.-№7.-С. 73-84.
44) Кашкарова Н.В. Цикл творческих проектов // Классный руководитель. — 2014. — № 7. — С. 30-35.
45) Килпатрик У.-Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Эфрон, 1925. — 285 с.
46) Киричко Н.Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т. Шацкий, 1878 — 1934.-М., 2011.-С. 100-103.
47) Кларин В.М. И.-Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. — 2011. -№1.- С. 44-49.
48) Комарова Т. С. Коллективное творчество дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2013. — 128 с. Серия «Программа воспитания и обучения в детском саду».
49) Лапицкая, И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. / И.В. Лапицкая. — Минск, 2010.– 160 с.
50) Лапицкая, И.В. Стратегическое планирование в образовании / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2006.– № 1-11.
51) Лапицкая, И.В. Образование для социальной справедливости: преодоление стереотипов: Дистанционный тренинг для социальных педагогов, школьных психологов и классных руководителей / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2010. – № 9. – С. 86.
52) Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2–3 лет / Н.В. Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
53) Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
54) Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. – 143 с.
55) МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ Модэк, 2011. – 400 с.
56) Немов Р. С. Практическая психология. / Р. С. Немов. – М:Владос, 2003. — 320с
57) Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч. 1), ст. 7598.
58) От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
59) Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №9. – С. 35.
60) Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. – Волжск: МарГУ, 2005. – 27 с.
61) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2007. С.47-60
62) Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с.
63) Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М., 2007. – 320 с.
64) Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.
65) Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 101 с.
66) Семья и родительство – XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. – 232 с.
67) Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. – М.: Аркти, 2006. – 80 с.
68) Степанов С. Детский мир. Советы психолога родителям.. — М.: ЭКСМО, 2012. – 128 с.
69) Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». – 2008. – №3. – С. 35.
70) Черникова О.А. Эмоции в спорте (природа эмоций и их значение в спорте) М.: ФиС, 1962. — с. 7 – 32
список литературы