Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 4
1.2. Понятие межличностных отношений 7
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Анализ результатов исследования 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15
ПРИЛОЖЕНИЯ 16
Содержание
Выдержка из текста
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
В данном контексте главная идея обучения в сотрудничестве учеников между собой и сотрудничестве учеников и учителя.
Для изучения статусного положения ребенка в классе были примененысоциометрия, методика Морено. Для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе — сокращенная анкета В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен». Для изучения уровня учебной мотивации младших школьников — анкета Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации».
Методы исследования. В работе использовался широкий спектр методов, среди которых необходимо выделить методы анализа научной литературы, экспериментального исследования и проектирования, статистические методы.
Многое в формировании межличностных отношений младших школьников связано со способностью проявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятся психические процессы, свойства личности, в том числе и свойства темперамента.Объект исследования: учащиеся младшего класса средней школы Выявить взаимосвязь между экстраверсией-интроверсией и межличностными отношениями в группе младших школьников.
Ученые отмечают, что в младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только лучше осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Итак, межличностные отношения являются одним из факторов, влияющих на развитие личности. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы актуальны на сегодня.
От того, как складываются отношения со сверстниками и который социально-психологический климат в классе зависят не только успехи ребенка в учебе, а и формирование его как личности. Именно в младших классах дети учатся наблюдать, высказываться, читать и писать, а также приобретают навыки и способов взаимодействия с людьми разного возраста.Вместе с тем устоявшимся и неоспоримым является тот факт, что проблема взаимоотношений между младшими школьниками в классном коллективе не нашла однозначного решения и в наше время.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Ее актуальность возрастает в связи с повышением роли школы в жизнедеятельности ребенка – это и работы классов с продленным днем, и различные факультативы в внешкольное время, и культурно-массовая работа и др. Межличностные отношения играют значимую роль в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, в т.Межличностные отношения младшего школьника – это не только ученический коллектив, это еще и отношения с родителями, отношения с учителями и т.
Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение.Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоции и чувства выполняют регулирующую функцию во взаимодействии между людьми благодаря тому, что предстают как норма поведения, как готовность действовать определенным образом по отношению к тем или иным людям [13, с.89].
Список источников информации
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Книга по требованию, 2012. – 504с.
2. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2009. — 141 с.
3. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 576с.
4. Коломинский Я.Л. Социальная психология развития личности. — Минск: Выш. шк., 2009. — 336с.
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.
6. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А.Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2013. – 368 с.
7. Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2012. – 458с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2011. – 720с.
9. Смирнова Е.О. Детская психология. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
10. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. – СПб: Питер, 2009. – 322с.
11. Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования).
- М.; Воронеж: МПСУ :Модек, 2013. — 335 с.
12. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – М.: МПСИ, Модэк, 2010. – 16с.
13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2015. – 237с.
14. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Академия, 2011. – 325с.
список литературы
