Содержание
Введение3
1. Межличностные отношения и их значение для психического развития ребенка6
1.1.Отношение как межличностная категория6
1.2.Подходы к пониманию сути межличностных отношений7
1.3.Структура межличностных отношений в детском коллективе9
1.4. Роль межличностных отношений в психическом развитии дошкольника16
2.Теоретические основы межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста19
2.1.Особенности развития межличностных отношений и самооценки у детей с нормальным психическим развитием19
2.2.Становление и развитие межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития24
2.3. проблемные формы межличностных отношений со сверстников дошкольников с задержкой психического развития.25
Заключение30
Литература32
Выдержка из текста
Введение
Дошкольное детство- специфический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Эти требования безлики, универсальны и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от деятельности или общения, в которые он включен. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом.
Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека. Поэтому принципиально важным как для теории восприятия, а в большей степени для решения практических задач воспитания, обучения, профилактических и коррекционных мероприятий является выяснение вопроса о механизмах влияния задержек развития на формирование общения и личности в условиях, способствующих их эффективной компенсации.
Как показывает анализ научной литературы ( Л.С.Выготский, 1984; В.М.Астапов, 1994; А.Г.Литвак, 1985, Л.И.Плаксина, 1997; Л.И.Солнцева, 1997; и др.) развитие ребенка с ограниченными возможностями, рассматривается в отечественной психологии с позиции неразрывной связи интеллекта и личности в целом. Однако на протяжении большого периода времени большее внимание уделялось коррекции и развитию познавательной деятельности ребенка, чем исправлению недостатков или формированию собственно личностных аспектов его развития.
Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с задержками психического развития, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка.
Целью работы является изучение особенностей межличностного общения детей с задержками психического развития.
Список использованной литературы
Литература
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / под. ред. К.С. Лебединской; Науч. – исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2002. — 128с.
2.Александров Ю.И.Основы психофизиологии.. М.: Инфра – М, 1997
3.Андреева Г.М. Социальная психология.М.,2006.
4.Анохин, П.К. Эмоции// Психология эмоций. — М.:Просвещение, 1993. — 209с.
5.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев:”А.Л,Д.”, 1997. — 358 с.
6.Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
7.Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: МГУ, 1990. — 320 с.
8.Буфетов, Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. Практическая психология и логопедия. — 2004. — №1. — С. 63 – 68.
9.Виноградова, О.А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — №2. — С.53 – 54.
10.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст]/ Л.С.Выготский . СПб.: Союз, 1999.-220 с. — ISBN 5-300-022991-5.
11.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984..
12.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,1985..
13.Еникеев И.М. Общая и социальная психология.М.,2002
14.Зайцев, Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье / Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. — 2006. — №1. — С. 62 – 65.
15.Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда. (Формирование речевой функции. Детская нервность.). МГПИ, Кафедра школьной гигиены . М., 2001. – 142 с.
16.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975, С.278.
17.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т.2. М., Педагогика, 2003
18.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,2006
19.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.М.,2006,456с.
20.Назарова Н.И. Специальная педагогика. М.,2002.
21.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагоговМ.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
22.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л.В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
23.Столяренко Л.Ю. Основы психологии: практикум.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 484 с.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.. М., Просвещение, 1989..
25.Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996..