Психологические особенности межличностных отношений подростков 13–16 лет и их коррекция: комплексный анализ социометрического статуса и самоотношения

Проблема межличностных отношений в подростковом возрасте (13–16 лет) является одной из центральных тем возрастной и социальной психологии, поскольку именно в этот период происходит интенсивное становление личности, критически зависимое от социального окружения.

Согласно современным отечественным исследованиям (Е.И. Лебедева, 2018), в подростковых группах наблюдается высокая доля школьников с негативным социометрическим статусом: до 45% могут относиться к категории «пренебрегаемых», а до 27% — к категории «отверженных». Столь значительный процент социально дезадаптированных подростков подчеркивает острую необходимость в разработке и внедрении эффективных коррекционно-развивающих программ, позволяющих восстановить социальное благополучие.

Актуальность проблемы и структура исследования

Подростковый возраст — это период бурных трансформаций, когда традиционные системы координат, заданные семьей и школой, сменяются активным поиском самоидентичности и социальной значимости. В фокусе внимания подростка закономерно оказываются не взрослые, а сверстники. Качество межличностных отношений в референтной группе сверстников напрямую определяет успешность социализации, уровень самооценки и общее эмоциональное благополучие подростка. Нарушения в этой сфере (изоляция, конфликтность, низкий социометрический статус) служат мощными факторами риска для развития девиантного поведения, школьной дезадаптации и формирования негативной Я-концепции.

Цель курсовой работы заключается в комплексном научно-теоретическом и эмпирическом исследовании психологических особенностей межличностных взаимоотношений подростков 13–16 лет и в разработке научно обоснованной программы их коррекции и оптимизации.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические подходы отечественной психологии к определению и структуре межличностных отношений и общения.
2. Раскрыть специфику новообразований подросткового возраста, влияющих на динамику отношений со сверстниками.
3. Провести анализ социометрической структуры подростковых групп и выявить корреляции между социометрическим статусом, особенностями самоотношения и проблемными формами взаимодействия (например, буллингом).
4. Обосновать выбор валидного психодиагностического инструментария.
5. Разработать структуру и содержание коррекционно-развивающей программы.

Логика структуры работы соответствует академическим требованиям: первая глава посвящена всестороннему теоретическому анализу проблемы (психологические концепции, возрастные новообразования), вторая глава — описанию методологии, представлению и анализу эмпирических данных, а также разработке практических рекомендаций и коррекционной программы.

Теоретические основы изучения межличностных отношений подростков

Понятие и структурные компоненты межличностных отношений

В отечественной психологии межличностные отношения рассматриваются не просто как сумма взаимодействий, а как сложная, динамическая система. А.А. Бодалев определял их как систему избирательных связей человека с другими людьми, в основе которых лежит субъективное восприятие и оценка партнеров. В более широком смысле, межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих сторон.

Для системного понимания межличностных отношений принято выделять их трехкомпонентную структуру, которая отражает разные уровни взаимодействия:

1. Когнитивный компонент: Включает процессы восприятия и познания партнеров по общению, формирование представлений, оценок, ожиданий и установление взаимопонимания.
2. Аффективный компонент: Охватывает эмоциональные переживания, связанные с партнером или группой (симпатии, антипатии, чувство привязанности, уважения или неприязни). Этот компонент является наиболее мощным регулятором избирательности отношений.
3. Поведенческий (Конативный) компонент: Реализуется в конкретных действиях, поступках, вербальных и невербальных средствах общения, отражая стратегию взаимодействия.

В контексте структурного подхода Г.М. Андреева детализировала единый процесс общения, выделив в нем три взаимосвязанные стороны, или аспекта:

• Коммуникативная сторона: Обмен информацией, которая может быть как вербальной, так и невербальной.
• Интерактивная сторона: Организация взаимодействия, обмен действиями, координация и согласование совместной деятельности.
• Перцептивная сторона: Процесс восприятия и познания партнеров по общению, установление взаимопонимания и формирование образа другого.

Именно перцептивный аспект (то, как подросток воспринимает других и как думает, что воспринимают его) тесно связан с формированием социометрического статуса и является ключевой мишенью для коррекции. Разве не этот аспект, влияющий на самооценку и тревожность, должен стать приоритетом в работе школьного психолога?

Психологические новообразования и динамика общения в подростковом возрасте (13–16 лет)

Динамика межличностных отношений подростков неразрывно связана с кардинальными изменениями в их психике и социальной ситуации развития. Согласно концепции Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой, интимно-личностное общение со сверстниками становится ведущей деятельностью подросткового возраста (11–15 лет). Это общение направлено не столько на совместное выполнение задач (как в младшем школьном возрасте), сколько на установление близких, доверительных отношений, посредством которых происходит самопознание и познание других. Учебная деятельность, ранее доминировавшая, нередко отодвигается на второй план, поскольку общение служит основным механизмом реализации главной потребности периода — найти свое место в обществе, определить свою идентичность и стать «значимым» в глазах референтной группы.

Центральным новообразованием периода, по Л.С. Выготскому, является чувство взрослости. Это не просто физиологическая зрелость, а возникающее представление о себе как уже не ребенке. Оно проявляется в:

• Стремлении к самостоятельности и независимости.
• Требовании уважения к своим правам и границам.
• Подражании внешним атрибутам взрослости.

Кризис подросткового возраста (13–15 лет) часто протекает по одному из двух типов. **Кризис независимости** характеризуется негативизмом, упрямством, обесцениванием авторитета взрослых и требованием личных границ. **Кризис зависимости** проявляется в чрезмерном послушании, регрессе к детским интересам и избегании ответственности. Оба типа кризиса, но особенно кризис независимости, существенно осложняют коммуникативную сферу, приводя к конфликтам как со взрослыми, так и со сверстниками, следовательно, коррекционная работа должна учитывать тип кризисного реагирования.

И.С. Кон подчеркивал, что общение со сверстниками выполняет специфические функции, включая не только эмоциональную поддержку и самораскрытие, но и получение информации, которую взрослые не сообщают, а также выработку важнейших навыков социального взаимодействия (умение подчиняться, отстаивать свои права, вести переговоры).

Социометрический статус и референтная группа в системе отношений

В период подросткового возраста группа сверстников приобретает статус референтной (по А.Е. Личко). Это означает, что именно мнение и оценки данной группы становятся важнейшим критерием для самооценки и регулятором поведения подростка. Главная проблема этого периода — вопрос принятия подростка данной группой.

Положение индивида в группе объективно отражает социометрический статус. Согласно Р.С. Немову, социометрический статус можно рассматривать как реальную социально-психологическую характеристику положения индивида в системе внутригрупповых отношений, определяющую степень его авторитета, популярности и привлекательности в глазах других участников.

Традиционно выделяют следующие основные социометрические статусы:

Категория статуса	Характеристика
Лидеры («Звезды»)	Получают наибольшее количество выборов. Являются эмоциональным и поведенческим центром группы.
Предпочитаемые	Получают выборы выше среднего. Занимают стабильное положение в группе.
Принятые («Изолированные»)	Получают минимальное количество положительных выборов. Находятся на периферии отношений.
Пренебрегаемые	Получают положительные выборы, но имеют много негативных выборов (отвержение).
Отверженные	Получают исключительно негативные выборы или не получают ни одного положительного.

Именно низкий социометрический статус (пренебрегаемые, отверженные) чаще всего становится причиной низкой самооценки, тревожности и школьной дезадаптации, требуя немедленной психологической коррекции, что подтверждает критическую важность его своевременной диагностики и вмешательства.

Эмпирический анализ: взаимосвязь статуса, Я-концепции и проблемных форм взаимодействия

Современный контекст проблемы: статистический анализ социометрических статусов

Теоретические положения подтверждаются актуальными эмпирическими данными, указывающими на высокую степень социального неблагополучия в подростковой среде. Исследование Е.И. Лебедевой (2018), посвященное эмоциональным и личностным особенностям подростков, выявило тревожную тенденцию в распределении социометрических статусов, особенно в младшем подростковом возрасте (12–13 лет). Доля подростков, оказавшихся на нижних ступенях социометрической лестницы, была крайне высока: «Пренебрегаемые» составили 45% от выборки, а «Отверженные» — 27%.

Для сравнения, доля «лидеров» составила всего 16%, а «предпочитаемых» — 12%. Таким образом, более 70% подростков в исследованных группах имеют низкий или крайне низкий социометрический статус. Это означает, что подавляющее большинство школьников сталкивается с проблемой непринятия, эмоционального дискомфорта и невозможности реализовать потребность в интимно-личностном общении, что неминуемо ведет к ухудшению академической успеваемости.

Низкий социометрический статус, согласно исследованиям, часто коррелирует с отсутствием уверенности в себе, инициативы и любознательности. Дополнительным фактором риска является семейное неблагополучие, которое может быть причиной дефицита коммуникативных навыков и эмоциональной неустойчивости, проецирующейся на отношения со сверстниками.

Анализ «слепых зон» конкурентов: статус и феномен буллинга

Один из наиболее критичных аспектов, связывающих социометрический статус и деструктивные межличностные отношения, — это феномен буллинга (травли). Исследования последних лет установили четкую взаимосвязь между социометрическим статусом и позициями в буллинге. Вопреки распространенному мнению, что агрессоры являются изгоями, эмпирические данные показывают обратное:

• «Агрессоры» (преследователи) часто обладают высоким социометрическим статусом («лидера» или «звезды»). Их агрессия служит инструментом поддержания власти и контроля над группой, а их популярность позволяет им избегать социального осуждения.
• «Жертвы» (виктимные подростки), напротив, почти всегда обладают низким социометрическим статусом («отверженные» или «изолированные»). Их социальная уязвимость делает их легкой мишенью для травли.

Установлена также корреляция между статусом и эмоциональным состоянием. Подростки с низким статусом более тревожны в ситуациях непосредственного социального взаимодействия, тогда как подростки с высоким статусом могут демонстрировать повышенную тревожность, связанную, например, с публичными выступлениями или угрозой потери своего доминирующего положения. Эта тревожность может быть неосознанным мотивом для агрессивного поведения, направленного на поддержание авторитета.

Обоснование комплексного психодиагностического инструментария

Для проведения комплексного и методически корректного эмпирического исследования межличностных отношений подростков 13–16 лет необходима батарея методик, которая позволит оценить не только внешнюю структуру группы, но и внутренние личностные корреляты статуса.

Методика	Автор/Адаптация	Диагностируемый параметр	Обоснование выбора
Социометрия	Дж. Морено	Структура межличностных отношений, социометрический статус (лидеры, отверженные, пренебрегаемые).	Базовый инструмент для выявления реального положения подростка в системе внутригрупповых отношений.
ДМО (Диагностика межличностных отношений)	Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик)	Преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке по факторам «доминирование-подчинение» и «дружелюбие-агрессивность».	Позволяет выявить мотивы поведения и конфликтные паттерны взаимодействия (например, агрессивный или покорный тип).
Тест-опросник самоотношения (ОС)	В.В. Столин, С.Р. Пантелеев	Глобальное самоотношение (Шкала S), Самоуважение, Аутосимпатия, Ожидаемое отношение от других.	Низкий социометрический статус тесно связан с дефицитом самоуважения и негативным ожиданием отношения от окружающих. Необходим для коррекционного планирования.
Шкала Я-концепции	Е. Пирс, Д. Харрис (адаптация А.М. Прихожан)	Самооценка по 6 субшкалам, включая «Популярность», «Интеллектуальный статус», «Отношение к своему физическому облику».	Позволяет выявить конкретные сферы, в которых подросток ощущает себя неуспешным или успешным, что влияет на его коммуникативное поведение. Шкала «Популярность» прямо коррелирует с социометрическим статусом.
Шкала социально-ситуативного страха, тревоги	О. Кондаш (адаптация А.М. Прихожан)	Уровень тревожности, связанный с социальными ситуациями.	Позволяет оценить эмоциональное состояние подростков с низким статусом в контексте их социального положения.

Данный комплекс методик позволяет не только диагностировать факт социального неблагополучия, но и понять его психологическую подоплеку (особенности самооценки, ведущие типы взаимодействия), что является критически важным для разработки адресной коррекционной программы.

Методы и программы психолого-педагогической коррекции межличностных отношений

Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы

Если эмпирическое исследование подтвердило высокий процент подростков с низким социометрическим статусом и сопутствующими проблемами (тревожность, низкое самоуважение, участие в буллинге), следующим шагом становится разработка программы коррекции. Основная цель коррекционно-развивающих программ для подростков 13–16 лет — формирование навыков конструктивного межличностного взаимодействия, повышение коммуникативной компетентности и развитие рефлексии как основы для изменения социометрического статуса и улучшения самоотношения. Достижение этой цели гарантирует не просто временное снятие симптомов, но и устойчивую социальную адаптацию в будущем.

Ключевые задачи программы:

1. Снижение уровня социально-ситуативной тревожности и агрессивности.
2. Развитие способности к эмпатии и децентрации (умение принимать точку зрения другого).
3. Освоение приемов активного и пассивного слушания.
4. Формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов.
5. Повышение групповой сплоченности и доверия в коллективе.
6. Развитие саморегуляции и умения конструктивно отреагировать сильные чувства.

Эффективные методы коррекции: В работе со старшими подростками наибольшую эффективность демонстрируют социально-психологические тренинги (СПТ), основанные на групповой динамике, ролевых играх и обратной связи. Дополнительно используются элементы арт-терапии для формирования навыков конструктивного отреагирования чувств и устранения коммуникативных барьеров.

Детализированная структура программы «Оптимизация межличностных навыков»

Типовая коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений и работу с тревожностью, должна иметь четкую поэтапную структуру и определенные параметры.

Параметры программы: Программа рассчитана, например, на 10–12 занятий с периодичностью 1 раз в неделю и продолжительностью каждого занятия 90 минут (для старших подростков).

Поэтапная структура тренинга:

1. Вводный (Адаптационный) Этап (1–2 занятия)

• Цель: Создание атмосферы доверия, снижение напряжения, формирование правил работы группы и знакомство участников.
• Содержание: Упражнения на знакомство, «Я-высказывания», разработка и принятие групповых норм (конфиденциальность, «правило стоп», активное участие). Используются игры на снятие эмоциональных барьеров.

2. Коррекционно-Развивающий Этап (6–8 занятий)

• Цель: Непосредственное формирование коммуникативных навыков, развитие рефлексии и эмоционального интеллекта.
• Содержание: Этот этап является ключевым и включает:
  • Развитие коммуникативных навыков: Освоение базовых приемов вербального общения. Особый акцент делается на навыках активного слушания (перефразирование, отражение чувств, уточнение) и пассивного слушания (невербальная поддержка, заинтересованное молчание).
  • Работа с эмоциями и агрессией: Тренинги по саморегуляции, обучение конструктивным способам отреагирования гнева и фрустрации (например, через элементы арт-терапии или метафорические игры).
  • Развитие эмпатии: Ролевые игры с изменением позиций (например, подросток с высоким статусом играет роль «отверженного» и наоборот).
  • Конфликтология: Обучение методам ведения переговоров и поиска компромиссов, тренировка ассертивного поведения (умения отстаивать свои права без агрессии).
  • Повышение групповой сплоченности: Упражнения, требующие совместного решения задач, направленные на демонстрацию ценности каждого члена группы.

3. Рефлексивный (Итоговый) Этап (1–2 занятия)

• Цель: Обобщение полученного опыта, закрепление новых моделей поведения и анализ изменений.
• Содержание: Обсуждение наиболее значимых моментов тренинга, разработка индивидуальных планов по применению полученных навыков в реальной жизни, а также проведение итогового тестирования (повторная диагностика социометрии, самоотношения).

Ожидаемые результаты психокоррекционной работы включают: позитивную тенденцию к сотрудничеству, обогащение опыта обращения за помощью и поддержки, адекватную реализацию функций социальных ролей и, главное, улучшение социометрического статуса участников с низкой популярностью. В ходе тренинга подростки должны научиться, что успешное взаимодействие требует не только уверенности, но и способности видеть ситуацию глазами другого.

Заключение и выводы

Проведенный научно-теоретический анализ и обоснование эмпирической части подтверждают, что межличностные отношения в возрасте 13–16 лет являются центральным фактором становления личности. Основываясь на концепциях ведущей деятельности (интимно-личностное общение Д.Б. Эльконина) и центрального новообразования (чувство взрослости Л.С. Выготского), мы определили, что положение подростка в группе, измеряемое социометрическим статусом, критически важно для его психологического благополучия.

Ключевые теоретические положения:

• Межличностные отношения имеют сложную структуру, включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, и тесно связаны с процессом восприятия партнера (перцептивная сторона общения).
• Современные эмпирические данные указывают на значительное преобладание подростков с низким социометрическим статусом («пренебрегаемые» и «отверженные»), что коррелирует с проблемами самоотношения, повышенной тревожностью и виктимизацией в условиях буллинга.
• Установлена четкая взаимосвязь: агрессоры в буллинге часто имеют высокий статус, а жертвы — низкий, что требует дифференцированного подхода к коррекции.

Методологические выводы:

Для всестороннего анализа проблемы необходимо использовать комплексный психодиагностический инструментарий, включающий не только традиционную Социометрию и ДМО Лири, но и методики, направленные на оценку личностных коррелятов (самоотношение В.В. Столина и Я-концепция Пирса-Харриса/Прихожан).

Практическая значимость работы заключается в разработке детализированной и методически обоснованной структуры коррекционно-развивающей программы «Оптимизация межличностных навыков». Программа, основанная на социально-психологическом тренинге, фокусируется на освоении базовых коммуникативных навыков, особенно активного и пассивного слушания, а также на развитии рефлексии и эмоциональной саморегуляции. Ожидается, что реализация данной программы приведет к снижению социальной тревожности, повышению самоуважения и формированию более конструктивных паттернов взаимодействия у подростков с низкой популярностью.

Данная работа представляет собой готовую научно-методическую базу для проведения полноценного эмпирического исследования и практической работы школьного психолога с подростками 13–16 лет.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л. С. Социальный патронат семьи и детей. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. – 210 с.
2. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 2008. – 241 с.
3. Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 320 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. – М., 2007.
5. Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4 / под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.
6. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2003.
7. Занковский, А. Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология». – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 648 с.
8. Крайг, Г. Психология развития: пер. с англ. – СПб.: Питер, 2007. – 992 с.
9. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
10. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: Академический Проект, 2004. – 320 с.
11. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. – М., 2003. – 378 c.
12. Мухина, В. С. Детская психология. – М., 2005.
13. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 632 с.
14. Общение и формирование личности школьника / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. – М., 2007.
15. Особенности и проблематика подросткового кризиса // Электронный научно-педагогический журнал «Концепт». – 2016. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86374.htm (дата обращения: 24.10.2025).
16. Полякова, В. В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 3.
17. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008.
18. Психология: Учебник / под ред. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 2005.
19. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / под ред. Н. Е. Репиной. – М., 2005.
20. Реан, А. А. Психология подростка. Полное руководство / под ред. А. А. Реана. – М.: Олма пресс, 2003. – 520 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
22. Смирнова, Е. О. Психология ребенка. – М., 2007.
23. Социальная психология: учебное пособие для вузов / под ред. А. А. Журавлева. – М., 2003.
24. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 2008.
25. Эльконин, Б. Д. Психология развития. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
26. Категории общение, отношение, обращение и коммуникативное ядро личности в психологической теории личности А.А. Бодалева. DOI: 10.12737/10901 (дата обращения: 24.10.2025).