Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 6
1.1 Психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах 6
1.2 Классификация и виды межпредметных связей, условия их применения на уроках в начальных классах 9
Глава 2. Практический аспект применения 15
межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 15
2.1. Особенность уроков технологии, ее связь с другими учебными предметами 15
2.2. Реализация межпредметных связей на уроках технологии 19
Заключение 23
Список литературы 24
Приложение 26
Содержание
Выдержка из текста
Применение межпредметных связей в начальном обучении имеет особую значимость, так как позволяет педагогам перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы (теоретическую и практическую), 4 параграфа, заключение, список литературы и приложение. Общий объем работы составляет 25 страниц со списком литературы (без приложений).
1. Определить уровень формирования научного мировоззрения учащихся на основе изложения современных сведений по химии и биологии, выявления взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов живой и неживой природы, определения места человека в природе и его роли в эволюции, что становится возможным при осуществлении МПС смежных предметов.
Контроль графических навыков учащихся — очень важный эле¬мент ра-боты учителя технологии. Он требует от учителя большого напряжения, внимания и соответствующей квалификации, поэтому необходимо вырабо-тать наиболее рациональные и вместе с тем эффективные приемы контроля, которые с достаточной степенью гарантировали объективность и четкость в данном вопросе. Графи¬ческие работы учащихся необходимо проверять по ходу их выпол¬нения, внося свои коррективы и замечания в работу ученика, но делать это необходимо осторожно, не нарушая самостоятельности выпол-нения задания учеником. Контроль графических навыков должен быть тема-тическим, смысл его состоит в том, что учитель сосредотачивает свое внима-ние на определенном круге вопросов. Например, при изготовлении детали сложной конфигурации вни¬мание учителя должно быть на количество про-екций, разрезы или сечения детали нанесение размеров, оформление чертежа и другие его элементы должны уйти на другой план, а при изготовлении точ-ных деталей или сочленений, учитель должен обратить свое внимание, преж-де всего на нанесение размеров и предельных от¬клонений.
Методологическую основу исследования составили научные труды исследователей в области интеграции обучения в начальной школе, особенностях применения межпредметных связей на уроках технологии: О.И. Бугаева, Е. Головинской, Н.В. Грищенко, Ю. Ю. Колягина, Н.М. Конышевой, В.Н. Максимовой, Т.Н. Просняковой, Н.С. Сердюковой и др.
В настоящее время можно с уверенностью сказать, что при изучении технических дисциплин нельзя отделять одну науку от другой. Происходит интеграция двух-трех, а то и более предметов. Физика, математика, английский язык – это те науки, без знания которых изучить информатику очень сложно. Знания, полученные на уроках информатики и ИКТ позволяют учащимся применить их и при изучении других предметов, делая процесс обучения более творческим и разнообразным.
Реализация межпредметных связей в школьном обучении являются конкретным примером интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, .
Методы исследования: анализ современной методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми младшего школьного возраста; беседа с учителем и учащимися;анкетирование учителя; анкетирование родителей;
Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий. Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования
В связи с модернизацией Российского образования, внедрения в школы и вузы стандартов нового поколения, призванных реализовать компетентностный подход, проблема подготовки молодых квалифицированных кадров, способных организовать продуктивную деятельность учащихся в курсе освоения технологической культуры, становится все более актуальной.Цель исследования заключается в исследовании методики проведения лабораторных работ на уроках технологии. Разработать методику реализации лабораторных работ на уроках технологии в образовательно-воспитательном процессе.
Гипотеза: реализация субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии возможна, если педагогом применяются приёмы создания благоприятного психологического климата и создаются ситуации коллективного поиска, предполагающие свободный обмен мнениями.
Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего — увлекательное занятие.
Анализ источников. Тема требует серьезного системного подхода, позволяющего объединить и проанализировать имеющиеся разработки в данной сфере. Она интересует многих авторов, таких как: Аверин В.А., Акимова К.М., Андреева Г.М., Аникеева Н.П., Артемьева Т.И., Асеев А.А., Бакушинский А.В., Баранцева О.И., Битьянова М.Р., Богоявленская Д.Б., Борисова Е.А., Босырев И.В. и другие.
Список источников информации
1. Бугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И. — Х: Ранок, 2008. — 202 с.
2. Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. — Х.: Ранок, 2008. — 169 с.
3. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
4. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. — К.: Начальная школа, 2005. — 30 с.
5. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. — К.: Перспективы, 2006. — 203 с.
6. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.- С.42-47
7. Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014).
8. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов] / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. — К.: Просвещение, 2002. — 447 с.
9. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. — К.: Нач. школа, 2009. — 125 с.
10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. — К.: Педагогика, 2002. — 656с.
11. Конышева Н.М. Технология. Учебник для 1 класса общеобр. учр-й. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. – 176 с.
12. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. — с. 119-120.
13. Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России//Проблемы современного образования, 2011., №3. – С.54
14. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике.- М.: 2003, с. 173-180 [,с.173-180].
15. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
16. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ru
17. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. — Х.: Ранок, 2010. — 190 с.
18. Проснякова Т. Н. Уроки мастерства: учебник для 3 класса / Т. Н. Проснякова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 120 с.
19. Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.- 1160 с.
20. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. №11. с. 45-49.
21. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985. – 222 с.
22. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. — К.: Нач. школа, 2009. — 179 с.
список литературы