Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 6
1.1 Психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах 6
1.2 Классификация и виды межпредметных связей, условия их применения на уроках в начальных классах 9
Глава 2. Практический аспект применения 15
межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 15
2.1. Особенность уроков технологии, ее связь с другими учебными предметами 15
2.2. Реализация межпредметных связей на уроках технологии 19
Заключение 23
Список литературы 24
Приложение 26
Выдержка из текста
В теории и практике начального обучения особенно актуальными в настоящее время являются поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является осуществление межпредметных связей в обучении.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.
Каждый учебный предмет, образовательная область вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений. Но в природе и обществе нет изолированных процессов. Нельзя понимать мир по отдельным независимым законам связей, явлений. В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в образовании, которые являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.
Педагогическая идея межпредметных связей возникла и развивалась под влиянием процессов интеграции и дифференциации научных знаний.
Педагогический аспект межпредметных связей как целостного явления впервые был исследован В.Н. Максимовой и получил свое развитие в исследованиях Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, И.Д. Зверева, П.М. Иванова, П.Г. Кулагина, Г.И. Суравегина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно исторических условий его развития.
Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и ее трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с практическими и теоретическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох — А. Дистерверга, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, которые выделяли проблему межпредметных связей как обеспечение системы знаний учащихся о мире.
Актуальность обучения с применением межпредметных связей очевидна, поскольку такое обучение способствует успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами: воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.
Применение межпредметных связей в начальном обучении имеет особую значимость, так как позволяет педагогам перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике: провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования; педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.
На основе актуальности и выявленных противоречий и была сформулирована тема исследования «Межпредметные связи на уроках технологии».
Целью исследования является изучение проблемы межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе.
Объект: межпредметные связи в обучении как ведущая идея в реализации содержания начального образования.
Предмет: процесс интеграции межпредметных связей на уроках технологии, особенности их организации и проведения в традиционной системе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах.
2. Рассмотреть классификацию межпредметных связей и условия их применения на уроках в начальных классах.
3. Рассмотреть практический опыт реализации межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы (теоретическую и практическую), 4 параграфа, заключение, список литературы и приложение. Общий объем работы составляет 25 страниц со списком литературы (без приложений).
Значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов для организации учебного процесса с применением межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах.
Список использованной литературы
1. Бугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И. — Х: Ранок, 2008. — 202 с.
2. Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. — Х.: Ранок, 2008. — 169 с.
3. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
4. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. — К.: Начальная школа, 2005. — 30 с.
5. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. — К.: Перспективы, 2006. — 203 с.
6. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- № 9.- С.42-47
7. Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс]
// Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17).
– URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014).
8. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов]
/ Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. — К.: Просвещение, 2002. — 447 с.
9. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. — К.: Нач. школа, 2009. — 125 с.
10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. — К.: Педагогика, 2002. — 656с.
11. Конышева Н.М. Технология. Учебник для 1 класса общеобр. учр-й. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. – 176 с.
12. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. — с. 119-120.
13. Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России//Проблемы современного образования, 2011., № 3. – С.54
14. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике.- М.: 2003, с. 173-180 [,с.173-180].
15. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
16. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ru
17. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. — Х.: Ранок, 2010. — 190 с.
18. Проснякова Т. Н. Уроки мастерства: учебник для 3 класса / Т. Н. Проснякова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 120 с.
19. Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.- 1160 с.
20. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. № 11. с. 45-49.
21. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985. – 222 с.
22. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. — К.: Нач. школа, 2009. — 179 с.
